學(xué)前教育-小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略論文

1、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略摘要 生活自理能力是小班幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體所需具備的基本能力之一，對(duì)其適應(yīng)集體生活、發(fā)展獨(dú)立性和社會(huì)性具有重大意義。本研究從三個(gè)方面（如廁、進(jìn)餐和午睡）來探究小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略，通過研習(xí)時(shí)的觀察和面向家長(zhǎng)的問卷調(diào)查進(jìn)一步分析小班幼兒如廁的刺激因素和情緒狀態(tài)，進(jìn)餐時(shí)使用勺子、獨(dú)立進(jìn)餐和餐后行為的情況，午睡時(shí)的睡姿、環(huán)境與自己穿脫衣物能力等的情況，發(fā)現(xiàn)其生活自理能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，最后從提高小班幼兒生活自理積極性、提高幼兒教師能力培養(yǎng)的素質(zhì)和改善家庭教育環(huán)境三個(gè)方面分別給出相應(yīng)的對(duì)策與建議，通過多方共同努力促進(jìn)小班幼兒生活自理

2、能力的養(yǎng)成。關(guān)鍵詞 小班幼兒 生活自理 能力培養(yǎng)Strategies of cultivating childrens self-care ability in small classesAbstract The ability of self-care is one of the basic abilities that small-class children need as an independent individual,which is of great significance for them to adapt to the collective life ,develop i

3、ndependence and sociality.This study has a preliminary understanding of the status quo of the cultivation of self-care ability of children aged 3-4 years old from three aspects of toilet-training, meal-training and nap training.Through observation during study and questionnaire survey for parents, w

4、e further analyzed the stimulus factors and emotional state of children aged 3-4 years old when they went to the toilet, and the use of spoons, independent eating and postprandial behavior, napping posture, the environment and their ability to wear clothes on their own, and so on.Then,find out the p

5、roblems in training childrens self-care ability and the causes of the problems.At last but not least, this paper gives corresponding countermeasures and suggestions from three aspects: improving the enthusiasm of childrens self-care in classes, improving the quality of teachers ability training, and

6、 improving the family education environment,so as to promote the cultivation of childrens self-care ability in small class through joint efforts of various parties.Key words children aged 3-4 years old self-care ability trainingII目 錄引 言1一、 研究緣起1（一）國家及各級(jí)政府重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)1（二）幼兒自理能力培養(yǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用1二、 小班幼兒生活

7、自理能力的相關(guān)研究2（一）幼兒生活自理能力概念界定2（二）小班幼兒生活自理能力的相關(guān)研究2三、小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀3（一）小班幼兒如廁環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀3（二）小班幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀4（三）小班幼兒午睡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀4四、小班幼兒生活自理能力問題產(chǎn)生的原因分析4（一）小班幼兒如廁環(huán)節(jié)存在的問題5（二）小班幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的存在的問題6（三）小班幼兒午睡環(huán)節(jié)存在的問題7五、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略8（一）提高小班幼兒生活自理的積極性，加強(qiáng)生活自理能力培養(yǎng)8（二）重視教師素質(zhì)的提高，高質(zhì)量培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力9（三）提升家長(zhǎng)素質(zhì)，改善家庭環(huán)境10結(jié) 語11參考文獻(xiàn)13致 謝14附 錄15引 言生活

8、自理能力是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的必要條件。幼兒生活自理的內(nèi)容幾乎涉及了幼兒獨(dú)立生活所需掌握的所有內(nèi)容，只有當(dāng)其掌握生活自理的基本能力后，才能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)更高、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求。因此，幼兒的生活自理能力對(duì)其幼兒期的生活甚至整個(gè)生命的質(zhì)量都非常重要。此次研究采用以觀察法為主、問卷法為輔的方法進(jìn)行調(diào)查研究。在研習(xí)期間對(duì)班級(jí)幼兒如廁、進(jìn)餐及午睡情況進(jìn)行觀察，利用電子設(shè)備進(jìn)行記錄。問卷名稱為“幼兒生活自理能力調(diào)查問卷（家長(zhǎng)）”，從“如廁情況”“進(jìn)餐情況”“午睡情況”三方面進(jìn)行制定。本次研究在了解小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究者在研習(xí)期間對(duì)該班幼兒生活自理能力的觀察和調(diào)查，深入尋找教師、家長(zhǎng)在培養(yǎng)

9、小班幼兒生活自理能力時(shí)的問題，以及小班幼兒自身存在的問題；最后，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，找出影響小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的因素，并給出一定的對(duì)策與結(jié)論。1、 研究緣起（一）國家及各級(jí)政府重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)2001年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出，“要將幼兒培養(yǎng)成具有基本生活能力的人。”我們要將幼兒看做是能獨(dú)立生活的人，他們不需要我們的悉心保護(hù)，他們需要的是在我們的引導(dǎo)下，不斷提高生活自理技能和保護(hù)自己的能力，可以自己獨(dú)立完成基本的衣食起居等活動(dòng)。 中華人民共和國教育部.（2001）.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2012年頒布的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，在健康領(lǐng)域中明確指出，

10、要使幼兒“具有基本的生活自理能力”，鼓勵(lì)幼兒努力完成自己能夠完成的事情，并及時(shí)肯定其嘗試與努力，在幼兒因動(dòng)作不協(xié)調(diào)等原因做不好或做得慢時(shí)，不隨意剝奪其嘗試努力的機(jī)會(huì)。 中華人民共和國教育部.（2012）.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.（二）幼兒自理能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性幼兒階段是生活自理能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，幼兒的年齡越小，可塑性就越強(qiáng)，在此時(shí)對(duì)幼兒施加各種生活自理的教育和影響更能夠被幼兒吸收，那幼兒的生活自理能力就更容易培養(yǎng)成功。 黃麗紅.利用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒的自理能力J.教育信息技術(shù),2017(12):89-91.培養(yǎng)幼兒生活自理能力不僅能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)

11、幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展，還能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、責(zé)任感、自信心的發(fā)展以及人際交往能力的提高。 袁萍.生活自理能力在幼兒成長(zhǎng)中的作用J.甘肅教育,2018:40.2、 小班幼兒生活自理能力的相關(guān)研究（一）幼兒生活自理能力概念界定幼兒生活自理能力是指幼兒在生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，就是自我服務(wù)，是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活能力。 黃麗紅.利用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒的自理能力J.教育信息技術(shù),2017(12):89-91.幼兒生活自理能力就是指幼兒在日常生活中照顧自己，處理和解決生活問題的能力，主要包括自主穿脫衣物、獨(dú)立進(jìn)餐、如廁、收拾整理玩具等。 路陽陽.隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒生活自理能力的影響研究

12、D.信陽師范學(xué)院,2018.綜上，本研究將幼兒自己照顧自己，如廁時(shí)會(huì)自己擦屁股，進(jìn)餐時(shí)能夠自己使用筷子和勺子，獨(dú)立進(jìn)餐，保持餐后環(huán)境整潔，午睡時(shí)能夠自己穿脫衣物并且午睡姿勢(shì)正確等，界定為幼兒生活自理能力。（二）小班幼兒生活自理能力的相關(guān)研究楊儒花在2018年做了培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力有效策略的研究，研究發(fā)現(xiàn)小班幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性本就受到生理發(fā)展的制約，又被厚重緊實(shí)的衣物束縛，在家里什么事都有人為他們分擔(dān)，失去了很多獨(dú)立的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒一點(diǎn)也不愿意干活，習(xí)慣性向家長(zhǎng)和教師尋求幫助。 楊儒花.培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的有效策略J.課程教育研究,2018(31):11-12.李海霞在2019

13、年做了小班幼兒自理能力的培養(yǎng)探微的研究，研究發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒無法獨(dú)立完成進(jìn)餐，一些幼兒在進(jìn)餐時(shí)，不是安靜地端坐進(jìn)餐，而是直接用手去抓盤中的飯菜把玩，低頭擺弄筷子和調(diào)羹，或是與同伴交談玩耍。 李海霞.小班幼兒自理能力的培養(yǎng)探微J.學(xué)周刊,2019(4):176-177.張穎在2019年做了培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒萌發(fā)的獨(dú)立意識(shí)并不重視，會(huì)因?yàn)闀r(shí)間來不及，或是冬季寒冷，害怕幼兒生病，在家就直接幫幼兒完成了穿脫衣、蓋被等步驟，甚至取消了幼兒在家的午睡環(huán)節(jié)。 張穎.如何培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力J.讀與寫（教育教學(xué)刊）,2019(09):223.曾令菊在2019年做了淺談小

14、班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效策略的研究，研究發(fā)現(xiàn)小班幼兒的身心發(fā)展不成熟，很多事情不知道怎么做，在家中家長(zhǎng)又放不開手讓幼兒獨(dú)立完成，當(dāng)幼兒遇到一些困難，產(chǎn)生比較激烈的情緒時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)動(dòng)手幫助其完成，對(duì)幼兒過于擔(dān)心和溺愛。 曾令菊.淺談小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效策略J.課程教育研究,2019(47):27.劉月民在2017年做了新入園幼兒生活自理能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究，發(fā)現(xiàn)小班幼兒的生活自理能力總體狀況不樂觀，幼兒的生活自理能力隨年齡增加日益提高，但對(duì)生活自理各項(xiàng)內(nèi)容的掌握水平卻有高有低。 劉月民.新入園幼兒生活自理能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究D.河北師范大學(xué),2017.龔清苑在2018年做了關(guān)于小班幼

15、兒生活自理能力的培養(yǎng)研究，認(rèn)為我們首先要發(fā)現(xiàn)、診斷問題，然后結(jié)合指南，設(shè)定目標(biāo)體系，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合家庭鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒行為，為幼兒做好榜樣，引導(dǎo)家長(zhǎng)使用科學(xué)的教養(yǎng)模式培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力。 龔清苑.小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)研究J.課程教育研究,2018(20):33.綜上，幼兒教師雖然在整個(gè)培養(yǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，但幼兒家長(zhǎng)平時(shí)的點(diǎn)滴行為也很大程度影響著小班幼兒生活自理的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)小班幼兒無微不至的關(guān)懷或?qū)ζ渥岳砟芰ε囵B(yǎng)的漠視都在影響小班幼兒生活自理的積極性，所以，在了解小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀后，提高小班幼兒積極性和調(diào)整幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼

16、兒生活自理能力培養(yǎng)的態(tài)度將會(huì)是幫助幼兒教師能夠更好培養(yǎng)幼兒生活自理能力的切入點(diǎn)。三、小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀本研究選取宿遷市某園，研究者研習(xí)所在班級(jí)的35名小班幼兒及其家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，通過在日常生活中對(duì)35名小班幼兒及其教師的觀察，了解小班幼兒在園如廁、進(jìn)餐和午睡的情況及幼兒教師對(duì)該班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的情況，利用問卷向家長(zhǎng)獲取該班35名幼兒在家如廁、進(jìn)餐和午睡的情況及其在家中生活自理能力培養(yǎng)的相關(guān)情況。（一）小班幼兒如廁環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀根據(jù)家長(zhǎng)的問卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，該小班全體幼兒都會(huì)向成人表達(dá)如廁的需要，并向成人尋求一定的幫助，其中有32名幼兒在大小便時(shí)會(huì)自己脫褲子，8位幼兒能夠做到大便后自己

17、擦屁股。研究者在研習(xí)過程中觀察發(fā)現(xiàn)，雖然大部分小班幼兒都能夠用語言來表達(dá)大小便的需求，但仍存在部分尿濕之后才向老師表達(dá)大小便需求和向老師表達(dá)大小便需求時(shí)比較緊張、羞澀的幼兒。而能夠做到大小便時(shí)自己脫褲子的幼兒也沒有像家長(zhǎng)反饋中的那么多，有半數(shù)的幼兒還需尋求老師的幫助。另外，幼兒在家中基本都使用坐便器如廁，而在幼兒園中使用的是小便池和蹲坑式便池，有部分幼兒對(duì)幼兒園的如廁環(huán)境還不能很好地適應(yīng)。（二）小班幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀根據(jù)家長(zhǎng)的問卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，該班有26名幼兒經(jīng)常能夠做到獨(dú)立進(jìn)餐，7名幼兒偶爾能獨(dú)立進(jìn)餐，2名幼兒很少能夠做到獨(dú)立進(jìn)餐；9名幼兒經(jīng)常會(huì)挑食，15名幼兒偶爾會(huì)挑食，11名幼兒很少挑食

18、；32名幼兒知道在飯前洗手并且會(huì)正確使用肥皂，23名幼兒在提醒下進(jìn)餐時(shí)能保持衣服、桌面、地面基本干凈，30名幼兒在提醒下進(jìn)餐后會(huì)漱口和擦嘴。研究者在研習(xí)過程中觀察發(fā)現(xiàn)，該小班幼兒基本都能做到獨(dú)立進(jìn)餐，偶爾才會(huì)有個(gè)別幼兒需要老師的陪伴，并且有著進(jìn)餐后漱口擦嘴的好習(xí)慣，每次送完餐具后都會(huì)主動(dòng)或在提醒下漱口擦拭。但同時(shí)也有很多幼兒會(huì)挑食甚至不會(huì)正確使用勺子。許多幼兒在進(jìn)餐前會(huì)在老師的要求和提醒下去洗手但并不使用肥皂，只是隨便用水沖一下。很少幼兒在進(jìn)餐時(shí)能保持衣服、桌面、地面基本干凈，在每一桌的桌面、地面都會(huì)有較多的米粒或是菜葉。（三）小班幼兒午睡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀根據(jù)家長(zhǎng)的問卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，27名幼兒能夠做

19、到安靜入睡，29名幼兒在睡覺時(shí)能夠保持正確的睡姿，15名幼兒能夠分清衣褲的正反面，29位幼兒能夠分清鞋子的左右，并且自己進(jìn)行穿脫衣褲和鞋襪。研究者在研習(xí)過程中觀察發(fā)現(xiàn)，該班大多數(shù)幼兒能夠自己脫外套、脫鞋子，在老師的幫助和提醒下能夠安靜入睡并且保持正確的睡姿。有少數(shù)幼兒在午睡時(shí)無法安靜入睡，會(huì)出現(xiàn)講話、玩弄手指、發(fā)出怪聲甚至以上廁所為由，離開床位到處游走的情況。幼兒睡醒時(shí)，需要老師逐一穿衣整理，僅有幾位幼兒能夠正確分清衣褲正反面并且愿意嘗試自己穿衣服。此外，還有一些教師也沒有真正意識(shí)到午睡的重要性，會(huì)在幼兒午睡時(shí)聚會(huì)聊天，這些都會(huì)影響幼兒正常午睡。 倪曼琳.小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究D.

20、南京師范大學(xué),2017.由此可見，該小班幼兒在如廁方面的自理能力相對(duì)較好，不需要老師過多的幫助；進(jìn)餐時(shí)，餐前準(zhǔn)備工作和餐后個(gè)人衛(wèi)生方面表現(xiàn)較好，但進(jìn)餐過程中出現(xiàn)的挑食、不能熟練使用勺子進(jìn)餐和餐后環(huán)境不整潔的情況比較嚴(yán)重；在午睡方面，能夠在老師提醒和幫助下做到自己穿脫衣褲和鞋襪對(duì)于小班上學(xué)期的幼兒來說存在一定難度，該班已有少數(shù)幼兒能夠基本做到，可是午睡時(shí)的一些不良習(xí)慣和不良睡姿會(huì)影響幼兒的睡眠質(zhì)量和身體發(fā)育，因此，該班幼兒的生活自理能力還有待提高。四、產(chǎn)生小班幼兒生活自理能力問題的原因分析一方面，幼兒生活自理能力需在老師和幼兒的共同努力下不斷改進(jìn)和提高，另一方面，從家長(zhǎng)問卷反饋的結(jié)果和研究者在實(shí)

21、際中觀察的結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子生活自理的實(shí)際能力存在認(rèn)知偏差，孩子在家和在園的表現(xiàn)存在一定的差異。（一）小班幼兒如廁環(huán)節(jié)存在的問題1.不能根據(jù)自身需求如廁進(jìn)入幼兒園，老師會(huì)教給小班幼兒基本的自理方法和步驟，大多數(shù)事情都需要小班幼兒獨(dú)立完成。如廁時(shí)，老師大都通過語言鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自理，不會(huì)提供過多的幫助，其如廁的刺激因素絕大多數(shù)都是老師的要求和提醒，有部分小班幼兒會(huì)根據(jù)自身的需求自主如廁或者在尋求老師幫助下如廁，還有一小部分小班幼兒即使是老師多次提醒還是會(huì)因?yàn)橛螒蚧蛘咂渌蛲浕虿蝗鐜?，?dǎo)致出現(xiàn)憋尿以及尿濕褲子的現(xiàn)象。案例：集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，老師請(qǐng)所有幼兒有序地去如廁，然后搬小椅子去自

22、主游戲，CYC坐在小椅子上不動(dòng)，環(huán)顧教室四周尋找游戲區(qū)域。老師對(duì)他說：“CYC去小便?！盋YC很干脆的回答：“我沒有小便?！薄澳且粫?huì)兒游戲的時(shí)候有小便要記得去哦！”他點(diǎn)頭答應(yīng)了，老師就讓他去游戲了，CYC脫掉了鞋子來到娃娃家，開始游戲7分鐘左右，他站起來小聲地對(duì)老師說：“老師我要小便?！崩蠋熣f：“穿好鞋子快去?！彼叩叫痈按敉蠋熣f：“憋不住了。”老師急忙脫下CYC的褲子并將他一把抱起沖往廁所，但CYC已經(jīng)尿濕了褲子。2.部分小班幼兒對(duì)幼兒園的便池感到害怕和不適應(yīng)幼兒園的衛(wèi)生間分了男生的小便池和女生的蹲坑式便池，但男生在大便時(shí)也在女生的便池如廁。蹲坑式便池用汽車形狀的擋板隔開，便池兩側(cè)各

23、裝了一個(gè)把手，但距離相隔較大，部分小班幼兒很難同時(shí)拉住兩邊的把手。女生在如廁時(shí)能夠較好的適應(yīng)幼兒園的便池，僅有2-3位幼兒需要在成人鼓勵(lì)和安撫下如廁，而對(duì)于不多用蹲坑式便池的男生來說，在大便時(shí)出現(xiàn)了許多排斥使用蹲坑式便池的情況，并且非常的害怕，甚至需要成人的攙扶才肯如廁。案例：在一天下午的戶外活動(dòng)中，YMY走到老師跟前拉著老師的衣袖小聲說：“老師，我想回家拉臭臭?！崩蠋熣f：“我?guī)慊亟淌胰?。”YMY皺著眉反復(fù)說：“我要回家拉臭臭，我要回家拉臭臭。”老師牽著他回到教室，他一路都在重復(fù)說要回家拉臭臭，當(dāng)老師要幫他把褲子脫下來時(shí)，他拉住了褲子不讓老師脫下來，說要回家拉，老師解釋道：“就在幼兒園拉，回

24、家也來不及了呀?！盰MY說：“我能憋住，我要回家拉?！崩蠋熣f道：“就在幼兒園拉，來?！比缓罄蠋熋撓滤难澴訉⑺麪可媳愠兀鲋紫轮蟀阉氖址旁诟舭宓陌咽稚?，讓他自己握住把手，老師正要放手時(shí)，YMY另一只手伸出想要抓住老師，老師推開他的手，讓他自己扶著把手別怕，好了再叫老師。3.冬季衣物較厚，幼兒行動(dòng)不便隨著天氣越來越冷，溫度越來越低，家長(zhǎng)都給幼兒穿上了厚厚的衣物。有些家長(zhǎng)會(huì)選擇數(shù)量少但保暖的衣物，而有些家長(zhǎng)則給孩子穿上了一層又一層的衣物，將幼兒緊緊地裹住。當(dāng)幼兒被層層衣物束縛，行動(dòng)不便，則會(huì)向老師尋求幫助，久而久之，幼兒便逐漸失去了在如廁時(shí)要自己穿脫褲子的意識(shí)，其中還存在部分因害怕或羞于向

25、老師尋求幫助而憋尿的幼兒。案例：YYJ邊走向老師邊說：“老師，我要尿尿?！崩蠋熣f：“去衛(wèi)生間呀?！盰YJ說：“不會(huì)脫褲子?！崩蠋熥屗约涸囋嚕f：“老師幫我脫?！崩蠋煂⑺龓нM(jìn)衛(wèi)生間再次鼓勵(lì)其嘗試，她說：“夠不著?！比缓罄蠋煄椭涿撓卵澴樱Y(jié)束后YYJ站起來，手拉起衣服的兩邊望著老師，說：“提褲子?！保ǘ┬“嘤變哼M(jìn)餐環(huán)節(jié)的存在的問題1.用手抓食物，使用勺子的方法不正確在小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)過程中有一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，就是能夠熟練地使用勺子吃飯。這不僅能夠培養(yǎng)小班幼兒自主進(jìn)餐、生活自理的習(xí)慣，同時(shí)也能促進(jìn)其手部動(dòng)作的發(fā)展。研究者發(fā)現(xiàn)班里所有幼兒都能自己用勺進(jìn)餐，但有部分幼兒沒有掌握使用勺子

26、的正確方法，大都握拳拿勺，還有個(gè)別幼兒使用左手拿勺，當(dāng)使用勺子無法將食物送進(jìn)嘴巴里時(shí)，他們會(huì)直接用手抓食物吃，由于手部動(dòng)作不靈活，飯菜經(jīng)常會(huì)散落在桌上或地上。案例：CYC將勺握在右手鏟飯吃，鏟了半勺送進(jìn)嘴里，有部分米飯沿著碗邊掉落在桌上，他用左手將掉落的米飯撿在勺子里，送進(jìn)嘴巴，還把勺子在嘴里轉(zhuǎn)了一圈，然后用嘴叼著勺子，把菜用手抓到飯碗里，他端起菜碗想將碗里的菜倒入另一個(gè)裝飯的碗里，但叼在嘴里的勺子不小心掉到了地上，他慢慢放下碗，把勺從地上撿起，又放進(jìn)嘴巴，繼續(xù)把菜往飯碗里倒，他又從嘴里拿出勺子，握拳式地把碗里的飯、菜一塊兒撥進(jìn)嘴里。2.邊吃邊玩，不能專注地獨(dú)立進(jìn)餐 進(jìn)餐時(shí)，為了讓幼兒能夠安靜

27、專注地進(jìn)餐，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，除了口頭的提醒，老師還會(huì)播放柔和、輕松的音樂來創(chuàng)造一個(gè)良好的進(jìn)餐環(huán)境。研究者發(fā)現(xiàn)班內(nèi)少數(shù)幼兒能夠在老師提醒下做到安靜、專注地獨(dú)立進(jìn)餐，不挑食、偏食，而大部分幼兒都會(huì)在進(jìn)餐時(shí)出現(xiàn)聊天、游戲等社交行為，或是吃著吃著突然想起某事或被某一物品吸引，離開座位，停止進(jìn)餐，而小班幼兒發(fā)展水平較低，往往不能兼顧社交與進(jìn)餐。案例：WJR搬著小椅子來到西瓜櫻桃組，老師在每組都準(zhǔn)備了兩個(gè)盤子，一個(gè)盤子里裝盛有米飯的碗，一個(gè)盤子里裝盛有菜的碗和勺子，WJR抱著面前的菜碗小心翼翼地走到老師面前，對(duì)老師說：“老師，我不要吃菜?！崩蠋熣f：“你不吃的話不要拿過來，放在桌子上就可以，那今天多吃點(diǎn)

28、飯好不好？”WJR答應(yīng)后抱著碗回到了座位上，把菜碗放回盤子里?；氐阶簧虾?，WJR用左手握著勺子把米飯送進(jìn)嘴里，一邊嚼一邊前后翹起小椅子來回晃動(dòng)，他吃了一口米飯后突然離開座位，拿著勺子向其他地方跑去，又很快跑了回來，繼續(xù)晃動(dòng)小椅子開始吃米飯，吃了一口之后又站起來跑到小椅子后面，扶著小椅子跳了兩下，又坐回小椅子，看看周圍的同伴，然后用手在桌面上來回擦拭，米飯吃完了，WJR抱著空碗和勺子跑向水桶，將碗和勺分別放入回收的水桶里。3.餐后環(huán)境不整潔 進(jìn)餐時(shí)能夠做到安靜、專注、獨(dú)立地進(jìn)餐非常重要，但保持餐后環(huán)境的干凈和整潔也同等重要。小班幼兒年齡小，又考慮到這些幼兒剛?cè)雽W(xué)不久，教師往往對(duì)于幼兒用餐后的環(huán)

29、境沒有過多的要求，于是絕大部分的小班幼兒養(yǎng)成了在飯前洗手，用餐結(jié)束后要漱口擦嘴的習(xí)慣，也知道要自己吃飯、自己送碗，卻沒有保持桌面和衣物整潔的意識(shí)，吃得到處都是，就算掉落在衣物上也是隨手蹭在桌子或地上。案例：SCX將碗托在左手手心，右手拿著勺把碗里的米飯往嘴里撥，老師從他身邊經(jīng)過，他嘴里邊說“老師，我快吃完了”邊舉起手里的碗，將碗轉(zhuǎn)向老師，手沒有拿穩(wěn)，整個(gè)碗扣到了地上，米飯撒的滿地都是，他低頭看了看地上的碗，又看了看身上的米飯，在老師提醒下站了起來，撥了撥身上的飯和菜，抬頭看著老師。（三）小班幼兒午睡環(huán)節(jié)存在的問題1.入睡環(huán)境嘈雜，沒有睡意一個(gè)安靜舒適的環(huán)境能夠提高幼兒的睡眠質(zhì)量，一個(gè)嘈雜鼓噪的

30、環(huán)境不僅會(huì)降低幼兒的睡眠質(zhì)量，還會(huì)影響幼兒午睡的心情和習(xí)慣。研究者研習(xí)所在班級(jí)沒有單獨(dú)的睡眠室，床鋪是可移動(dòng)的小床，快到午睡時(shí)老師會(huì)把這些床鋪抬出來分布在活動(dòng)室各處，散步結(jié)束后幼兒便各自找到自己的小床準(zhǔn)備午睡，與此同時(shí)，保育員老師還在洗碗拖地，發(fā)出乒乒乓乓的響聲，有時(shí)還會(huì)有其他班級(jí)的老師來班級(jí)串門或是經(jīng)過，老師會(huì)直接很大聲地與之打招呼或是交談。案例：ZXA側(cè)躺在自己的床上，兩只手伸在被子外面不停的扣來扣去，老師走近，讓她閉眼睡覺，她說：“太吵了，睡不著?！盠JC趴在被窩里，雙手撐著下巴，抬起頭來一直看著保育員老師忙進(jìn)忙出。2.睡眠姿勢(shì)多樣，須有特殊睡眠附件根據(jù)研究者連續(xù)一周的觀察發(fā)現(xiàn)，全班35

31、位幼兒，每天平均會(huì)有5-6位幼兒趴著睡，3-4位幼兒蒙著頭睡，1-2位幼兒會(huì)時(shí)不時(shí)地坐起觀望四周，個(gè)別幼兒會(huì)躲在被窩里扣指甲、咬手指或發(fā)出怪聲，嘗試與其他未入睡幼兒交流并以此為樂，還有個(gè)別幼兒需要抱著娃娃和自己的玩具汽車陪伴入睡。案例：LJC用被子蓋住自己，嘴里發(fā)出“咯咯”的聲音，隨后，睡在LJC右后方的SZ也發(fā)出“咯咯咯”的聲音，聽到回應(yīng)后，LJC將臉從被子側(cè)面漏出，把手指放在嘴里，笑著與SZ對(duì)視并繼續(xù)與其呼應(yīng)發(fā)出各種聲音。NMY把她的娃娃先放進(jìn)被窩里，然后開始脫衣服鉆進(jìn)被窩，側(cè)躺抱著娃娃并不停用手撫摸娃娃，整理娃娃的衣服。3.不會(huì)自主穿衣，不能分辨衣褲正反面穿脫衣是午睡時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也

32、是一項(xiàng)基本的生活自理能力。小班幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、敏捷性較差，加上冬季衣物較為厚重，要自己完成穿脫衣對(duì)于小班幼兒來說是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。因此，老師會(huì)讓幼兒自己將褲子脫到一半，由老師或同伴幫助通過拉褲腳將褲子脫下，但在實(shí)際中，只有少數(shù)幼兒能夠做到，多數(shù)幼兒不愿意自己脫，都坐在床上等著或是與旁邊的幼兒玩耍消磨時(shí)間等待老師前來幫助。醒來后，大部分幼兒會(huì)自己找到褲子并放到被子上，等待老師來幫他穿，一些幼兒會(huì)嘗試自己分辨衣褲正反面，然后試著自己穿上，但能夠正確分辨衣物正反面的幼兒只占少數(shù)。案例：SL找到自己的小床，站在床上東張西望，老師來到他的床邊，讓他試著自己把褲子脫下，SL將兩只手放在褲腰上，將大

33、拇指伸進(jìn)褲邊，然后兩只胳膊肘架起來又放了下去，老師鼓勵(lì)他用力往下脫，可SL身體轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，東望望西瞧瞧，老師勸說多次沒有反應(yīng)，只好幫助SL將褲子脫下。ZLX醒來后坐在被窩里，打了個(gè)哈欠，爬到床尾把褲子放到了被子上，開始翻弄褲子，翻弄了3分鐘左右，將褲子擺平，一條腿一條腿的伸進(jìn)褲子里，坐在床上等待老師來將褲子提上，老師來后發(fā)現(xiàn)褲子穿反了，將褲子脫下，轉(zhuǎn)正，然后幫其穿上。五、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略（一）提高小班幼兒生活自理的積極性，加強(qiáng)生活自理能力培養(yǎng)1.提高小班幼兒生活自理的意識(shí)來自不同家庭背景的幼兒，進(jìn)入幼兒園所感受到的變化是極大的，從家里的“中心成員”變成了眾多幼兒中普通的一員。一開始

34、入園的小班幼兒生活自理的意識(shí)較差，在家被照顧習(xí)慣的他們還不理解自己的事情要自己做，其生活自理的積極性較差。因此，我們要盡量讓他們自己完成生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，不要過于依賴成人，及時(shí)幫助他們培養(yǎng)生活自理的意識(shí)，教給他們生活自理的方法和技巧，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行生活自理。2.通過多種活動(dòng)激發(fā)小班幼兒生活自理積極性小班幼兒年齡小，在家庭里或多或少都有來自家庭成員的幫助，加上特殊季節(jié)穿搭的衣物不便，對(duì)成人形成了一定的依賴性，生活自理的積極性不強(qiáng)。這時(shí)，可以通過閱讀繪本、學(xué)本領(lǐng)、比賽等豐富多彩的游戲和靈活多變的活動(dòng)來激發(fā)小班幼兒對(duì)生活自理的興趣和積極性，讓他們有能夠生活自理的成就感，愿意主動(dòng)參與練習(xí)，從“老師要

35、我做”變成“我自己要做”。 劉淑英.淺談小班幼兒自理能力培養(yǎng)的有效策略J.課程教育研究,2019(26):201.3.注重訓(xùn)練小班幼兒生活自理能力小班幼兒的生活自理能力不是短短幾天或是幾個(gè)月就能培養(yǎng)出來的，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的不斷練習(xí)和鞏固，讓其成為一種生活中的一種常態(tài)。我們要幫助小班幼兒掌握簡(jiǎn)單的生活自理技巧，并不斷給他們創(chuàng)造各種適宜的條件和練習(xí)的機(jī)會(huì)，反復(fù)訓(xùn)練，糾正錯(cuò)誤方法，不過多的介入和幫助，相信他們能夠通過一次次的練習(xí)逐步掌握基本的生活自理能力。小班幼兒雖然年紀(jì)小，但可塑性強(qiáng)，在小班時(shí)期加強(qiáng)對(duì)其生活自理能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)會(huì)更加的容易、有效，也為小班幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（二）重視教師

36、素質(zhì)的提高，高質(zhì)量培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力1.提高教師素質(zhì)，了解小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)首先幼兒教師要了解到小班幼兒年齡小決定了他們精細(xì)動(dòng)作發(fā)展緩慢、注意分配能力差、堅(jiān)持性差、生活自理意識(shí)薄弱的特點(diǎn)；因此幼兒教師在培養(yǎng)過程中要常常提醒和鼓勵(lì)幼兒專注、堅(jiān)持、要學(xué)著生活自理；同時(shí)，幼兒教師要基于對(duì)幼兒行為習(xí)慣的觀察，了解其能力水平，追蹤記錄幼兒的各種不良習(xí)慣，分析問題根源，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在一日活動(dòng)中針對(duì)性的進(jìn)行教育。 周毛才讓.一日活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣J.中國農(nóng)村教育,2019(4):126.隨著生活自理能力培養(yǎng)的要求逐漸增多、難度逐漸提高，對(duì)小班幼兒各方面發(fā)展要求也不斷提高，幼兒教

37、師要全面了解各個(gè)幼兒的發(fā)展水平、家庭情況等，結(jié)合小班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行逐步的、耐心的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。2.運(yùn)用教育機(jī)智，教給小班幼兒生活自理的技巧教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，將生活技能教育融入到幼兒一日生活中。 李小凡.幼兒生活自理能力的培養(yǎng)J.寧夏教育,2018(7/8):108-109.豐富多彩的主題活動(dòng)、師幼共同約定的生活規(guī)則、良好安全的環(huán)境氛圍、有趣的游戲遷移都能促進(jìn)小班幼兒對(duì)生活自理能力技巧和要點(diǎn)的吸收。幼兒園教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立存在的，復(fù)雜而富有創(chuàng)造性是幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)之一，幼兒教師要靈活教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，將不同的培養(yǎng)方法融合在幼兒的一日生活之中，把擦屁股、洗手、使用勺子、保持餐后環(huán)境

38、整潔等的正確方法教給小班幼兒，讓他們逐漸掌握生活自理的各種技巧。3.家園共育，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)家園合作共育是需要家長(zhǎng)和幼兒園雙向互動(dòng)的教育活動(dòng)形式，二者以幼兒為核心，相互配合共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。 喻莉莉.家園共育培養(yǎng)小班幼兒自理能力的策略分析J.華夏教師,2018(02):48-49.我們可以充分利用這一形式，改變家長(zhǎng)只重視智力投資，輕視對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)的觀念，在家庭中展開對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，而不只是局限在幼兒園里。 李雨涵.“懶”老師培養(yǎng)“能干”幼兒淺談小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)J.科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(1084):119.同時(shí)，小班幼兒的家長(zhǎng)們也表

39、示幼兒園要加強(qiáng)與家庭的溝通，讓家長(zhǎng)知道幼兒在園生活自理能力培養(yǎng)的活動(dòng)內(nèi)容，以及幼兒具體有哪些不足之處，才能緊跟幼兒園節(jié)奏，在家中幫助幼兒鞏固練習(xí)，共同促進(jìn)小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。（三）提升家長(zhǎng)素質(zhì)，改善家庭環(huán)境1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的家庭教育環(huán)境，統(tǒng)一教育口徑小班幼兒的家庭教育環(huán)境是否和諧一致，養(yǎng)育者與孩子的關(guān)系是否融洽溫馨，對(duì)幼兒的性格、人際關(guān)系、思維方式、解決問題的方式方法等各個(gè)方面有著舉足輕重的作用，對(duì)于生活自理能力的培養(yǎng)也不例外。如果教養(yǎng)者之間出現(xiàn)了教育分歧，或是教育幼兒的口徑不一致，會(huì)讓幼兒有機(jī)可趁。當(dāng)自理能力正在培養(yǎng)和鞏固的階段，因?yàn)榧彝シ制绾徒逃趶讲灰恢碌膯栴}而時(shí)續(xù)時(shí)斷，則為小班幼兒

40、生活自理能力的培養(yǎng)帶來了難度。因此，一個(gè)好的家庭教育環(huán)境在小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的過程中不可缺少，一個(gè)目標(biāo)、方向一致的養(yǎng)育者團(tuán)隊(duì)不可缺席。2.上行下效，家長(zhǎng)做好榜樣示范作用小班幼兒除了在園的生活，其余的時(shí)間幾乎是與家長(zhǎng)一起度過的，在幼兒園，老師是幼兒生活自理能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，幼兒教師和班級(jí)內(nèi)的同伴是其生活自理能力培養(yǎng)過程中的同伴和學(xué)習(xí)者；同理，在家庭中，各個(gè)家庭成員便是他們生活自理能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的榜樣，作為小班幼兒的家長(zhǎng)，更應(yīng)該以身作則，學(xué)習(xí)以及運(yùn)用小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的各種方法，從小事抓起，與幼兒園步調(diào)保持一致，共同為小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和條件。3.與幼兒園

41、積極合作，不斷更新教養(yǎng)觀念從家長(zhǎng)反饋的調(diào)查問卷來看，仍有不少家長(zhǎng)認(rèn)為小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)應(yīng)“順其自然，長(zhǎng)大了自然就會(huì)了”。由此看出，家長(zhǎng)們大多明確知道家庭教養(yǎng)觀念對(duì)于教養(yǎng)幼兒的重要性，但他們本身的教養(yǎng)觀念并未得到更新，若幼兒家長(zhǎng)長(zhǎng)期保持著“順其自然，長(zhǎng)大了自然就會(huì)了”的教養(yǎng)觀念，則會(huì)因?yàn)楦鞣N原因過多的剝奪小班幼兒進(jìn)行生活自理的機(jī)會(huì)，從而阻礙其生活自理能力的形成。因此，家長(zhǎng)會(huì)、家園互動(dòng)欄、相關(guān)講座等成為了引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園積極合作、及時(shí)更新教養(yǎng)觀念的重要途徑。結(jié) 語小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)過程是一個(gè)反復(fù)練習(xí)和不斷提高要求的過程，其生活自理能力的培養(yǎng)不僅是一個(gè)能夠幫助其適應(yīng)世界、融入社會(huì)的培

42、養(yǎng)過程，更是一個(gè)能夠培養(yǎng)其自覺性的過程。小班幼兒生活自理能力的養(yǎng)成并不止于能夠自己擦屁股、自己穿衣褲、自己用勺吃飯這些表面的行為，更在于小班幼兒的自信心、積極性等內(nèi)部品質(zhì)的形成。幼兒在家的時(shí)間遠(yuǎn)多于在園的時(shí)間，所以家園配合得好，事半功倍；家園配合得不好，事倍功半。 徐曉雪.淺述幼兒園小班幼兒自理能力的培養(yǎng)J.課程教育研究,2019(11):36-37.我們不僅要讓小班幼兒明白為什么他們需要生活自理能力，更要聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)，統(tǒng)一教育方式，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，創(chuàng)造和提供鍛煉、鞏固其生活自理能力的條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其主動(dòng)嘗試，抓住其生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，不斷提高小班幼兒生活自理的能力。第 16 頁參考文獻(xiàn)1 中華人民共和國教育部.（2001）.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2 中華人民共和國教育部.（2012）.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.3 黃麗紅.利用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒的自理能力J.教育信息技術(shù),2017,(12):89-91.4 袁萍.生活自理能力在幼兒成長(zhǎng)中的作用J.甘肅教育,2018:40.5 路陽陽.隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒生活自理能力的影響研究D.信陽師范學(xué)院,2018.7 楊儒花.培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的有效策略J.課程教育研究,2018,(31):11-12.8 李海霞.小班幼兒自理能力的培養(yǎng)探微J.學(xué)周刊,20