以評(píng)促教_評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)習(xí)心得

1、以評(píng)促教，評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)習(xí)心得通過第四模塊的學(xué)習(xí)，我對(duì)“評(píng)價(jià)”有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。一、評(píng)價(jià)的目的評(píng)價(jià)的目的是：為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。我們考試的改革過程曾經(jīng)經(jīng)歷了從教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)到教育評(píng)價(jià)的過程，也就是從關(guān)注結(jié)果到注重過程，從對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)到為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)?？荚嚭Y選變得更加的理性。之前的考試更多的關(guān)注結(jié)果，用于學(xué)校招生、分班，中、高考更是一考定終生，分?jǐn)?shù)成為了很多人的命根子。我們必須承認(rèn)兒童是有學(xué)習(xí)差異的，但是教育考試，并不是要把學(xué)生分為三六九等，而是是兒童具有共同的基本素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，使個(gè)體得到各不相同的發(fā)展。上世紀(jì)30年代以來，杜威、泰勒、布羅姆提倡評(píng)價(jià)取代測(cè)驗(yàn)。布羅姆提出，將評(píng)價(jià)分為三類：診斷性評(píng)價(jià)、

2、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行，通過查閱學(xué)生的履歷、相關(guān)成績記錄，摸底測(cè)驗(yàn)等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供相關(guān)依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中進(jìn)行，通過課堂提問、家庭作業(yè)或單元小測(cè)驗(yàn)等，為正在進(jìn)行的教學(xué)提供及時(shí)的反饋，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓教師感受幸福。在課堂層面上，要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，個(gè)別性評(píng)價(jià)。二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須是統(tǒng)一的，公開的，課操作的。教學(xué)評(píng)價(jià)不是依據(jù)教材進(jìn)行而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的

3、。關(guān)鍵應(yīng)該解決的問題是：學(xué)生應(yīng)該到哪兒、在哪兒、和位置與目標(biāo)的差距。應(yīng)該到哪兒，就是教師要把課表總的目標(biāo)分解到單元，章節(jié)，課時(shí)，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的程度。在哪兒，是要通過評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)情，以便更好的開展教學(xué)。位置與目標(biāo)的差距，就是明確使用什么樣的方法，能使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，或者是達(dá)到哪個(gè)高度。三、評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容為綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)：1、著眼全面，關(guān)注特長。2、依據(jù)事實(shí)，重在知道；引導(dǎo)學(xué)生多方面，合理的自評(píng)，真是的進(jìn)行互評(píng)。3、客觀記錄，公示審核。4、誰用誰評(píng)價(jià)，公平公正。因?yàn)樯磳W(xué)校與學(xué)生厲害關(guān)系高度一致，所以，倡議誰用誰評(píng)價(jià)更合理。四、評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)的方式：紙筆測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)和成長檔案袋。紙筆評(píng)價(jià)

4、也就是書面考試。優(yōu)點(diǎn)是：規(guī)模大、效能高、穩(wěn)定性好，機(jī)會(huì)均等，可復(fù)查，可比較。一次測(cè)驗(yàn)，可以是全班或者是全校一次甚至是全國一起的考試，規(guī)?？纱罂尚　ｉ喚磉^程效率也相對(duì)高。穩(wěn)定好，機(jī)會(huì)均等，是說，測(cè)試者面對(duì)同樣的試題，擺在每個(gè)人面前的機(jī)會(huì)是均等的。這也能讓每個(gè)測(cè)試者具有好的比較性。而且卷子在學(xué)生手里，可以進(jìn)行反復(fù)的反思。缺點(diǎn)是：容量有限，時(shí)間有限。對(duì)于教師來說，編制好每次的測(cè)試卷子，十分的重要。要多方面的考慮因素，試題難易得當(dāng)，時(shí)間使用合理，技能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)起到鞏固和檢測(cè)的作用又能給有能力的學(xué)生已拔高的機(jī)會(huì)，既要鼓勵(lì)又要有所警示。表現(xiàn)評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是一對(duì)一，多對(duì)一，或者是情景評(píng)

5、價(jià)。缺點(diǎn)是：標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)，是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一切的評(píng)價(jià)手段，都是為了促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下，以及以后的學(xué)習(xí)和全面的成長。評(píng)課是課堂教學(xué)研究的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，正確、客觀地評(píng)課，不僅有利于被聽課人業(yè)務(wù)的提高，同時(shí)對(duì)評(píng)課人本身也是一個(gè)很大的促進(jìn)。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)過程得與失的全方位分析和綜合評(píng)估。在當(dāng)前新課程改革背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，革新教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升更有重要意義。教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于制定出明確而又客觀的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師最主要的責(zé)任是把知

6、識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，所以教師本人的學(xué)識(shí)是重要的。另一方面，相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能省時(shí)、高效地完成教學(xué)任務(wù)，而沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果還不佳，這是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)策略和方案不同。而教學(xué)方案的好壞，教學(xué)策略的優(yōu)略，是靠診斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷的。因此評(píng)價(jià)教師的教，通常是以教師擁有知識(shí)的數(shù)量大還是小，面寬還是面窄，淵博還是膚淺；教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否容易被學(xué)習(xí)者所接受等為標(biāo)準(zhǔn)的。這種模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地集中于對(duì)教師所傳授知識(shí)接受的數(shù)量有多少，掌握程度的深淺等為標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

7、從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是因?yàn)?，在信息社?huì)里，知識(shí)的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限，知識(shí)更新又是如此之快，人們不得不終生學(xué)習(xí)。已經(jīng)掌握的知識(shí)會(huì)很快地過時(shí)，自己需要的知識(shí)，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨躍時(shí)間和空間的限制，自己在浩瀚的知識(shí)海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數(shù)據(jù)；提取出有用信息；學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力才是立足于高科技信息時(shí)代的根本。當(dāng)然以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，仍需對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是，因?yàn)榻處熞呀?jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者的伙伴，所以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于意義建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、主

8、動(dòng)精神和保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等。而課堂講解時(shí)間的長短等一些表面形式的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適用于新模式，是需要徹底屏棄的。在新的教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，因此，體現(xiàn)學(xué)生情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。在自然語言中，大量的陳述語句存在模糊性，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述也不例外，具有模糊性，模糊綜合評(píng)判方法，能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。就是通過評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。輔導(dǎo)是專指教師對(duì)學(xué)生的行為，評(píng)價(jià)則不同了，可以是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)老師

9、的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，我們所提倡的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生為主、教師為輔的對(duì)整個(gè)深堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體會(huì)甚至是教材和教師的教學(xué)。教師則只是可以參與評(píng)價(jià)但卻始終處于引導(dǎo)學(xué)生搞好評(píng)價(jià)的導(dǎo)評(píng)地位。以評(píng)促學(xué)，能讓學(xué)生得到主動(dòng)的發(fā)展，主要是學(xué)生在進(jìn)行整個(gè)深堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，培養(yǎng)了他們敢學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的精神。首先，在評(píng)價(jià)深堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)自已的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)甚至可以評(píng)價(jià)教材。發(fā)表對(duì)教材的不同看法，從而讓學(xué)生打破評(píng)價(jià)的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，增強(qiáng)了敢學(xué)的心態(tài)；其次，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但是有多住同位評(píng)價(jià)，而且是有可能出現(xiàn)一位同學(xué)作多次評(píng)價(jià)，直

10、至滿意為止，這些參加評(píng)價(jià)的學(xué)生就能體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立起愛學(xué)的信念。再次，在評(píng)價(jià)過程個(gè)中，可以通過同桌評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)，甚至可以讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子互評(píng)，以拓展評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的時(shí)空，促進(jìn)入人主動(dòng)參與，培養(yǎng)起樂學(xué)的興趣；還有，教師的導(dǎo)評(píng)有利于幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，從而掌握會(huì)學(xué)的本領(lǐng)。 那么，怎樣組織以評(píng)促學(xué)的教學(xué)過程呢?以評(píng)促學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持兩條原則：一是始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體教師千萬不能越俎代庖。二是教師必須把握分寸，導(dǎo)評(píng)得當(dāng)，鼓勵(lì)為主，切忌批評(píng)。什么時(shí)候評(píng)，評(píng)什么，評(píng)多久，怎么評(píng)，怎么引導(dǎo)錯(cuò)誤評(píng)價(jià)向正確評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。怎樣對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，這些都需

11、要敏師努力在實(shí)踐中去探索、去掌握。在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方法一般是收集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息，用來證明教學(xué)的效果。并且以知識(shí)為核心，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更確切地說，是學(xué)習(xí)者能夠記憶教師所教知識(shí)的數(shù)量的多少。這種評(píng)價(jià)方法的問題是，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定會(huì)影響對(duì)所灌輸?shù)闹R(shí)的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認(rèn)知特性的學(xué)習(xí)者，這是因?yàn)?，有的學(xué)習(xí)者善于形象化思維，而另一些學(xué)習(xí)者則長于抽象思維；有些學(xué)習(xí)者喜歡聽教師講解，而

12、有的學(xué)習(xí)者更愿意獨(dú)立思考，自己學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)者記憶能力很強(qiáng)，而另一些學(xué)習(xí)者強(qiáng)于推理；有的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而另一些學(xué)習(xí)者卻依賴成性，必須依賴教師指導(dǎo)。另外，學(xué)習(xí)者的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都會(huì)影響教師教學(xué)效果。以評(píng)促學(xué)是一個(gè)容易掌握但又難于精煉的教學(xué)方法。但只要我們有效、主動(dòng)而又特久地堅(jiān)持下去，其中的奧妙必然不破自解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)也必然會(huì)不斷地提高。新課改重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。以評(píng)促學(xué)，以學(xué)定教的價(jià)值取向?qū)ΜF(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及相關(guān)的教學(xué)管理帶來巨大的沖擊和全新的啟示，對(duì)新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀的形成有較大的促進(jìn)作用

13、。 （一）改變了教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以評(píng)促學(xué)，以學(xué)論教強(qiáng)調(diào)對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)要圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來展開，它的著力點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種狀態(tài)表現(xiàn)，它把對(duì)教師的評(píng)價(jià)建立在學(xué)生的學(xué)得怎么樣的基礎(chǔ)上，這樣就迫使教師要遵循學(xué)生的需求和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而逐步淡化老師在課堂上“演”的功能。而學(xué)生的學(xué)習(xí)也不象以前總被老師的思路牽著走，學(xué)生的自主性得到了有效的保證。（二）關(guān)注了課堂資源的生成性。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在觀察教師教學(xué)內(nèi)容的選擇是否忠實(shí)于教材，強(qiáng)調(diào)教案的預(yù)設(shè)和完成，上課成為執(zhí)行教材和預(yù)設(shè)教案的過程。而對(duì)教學(xué)的開放和生成性關(guān)注不夠，如教師對(duì)課程資源的開發(fā)能力，對(duì)教材的建設(shè)能力，對(duì)預(yù)

14、設(shè)教案的調(diào)整能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成新問題的能力缺乏關(guān)注。以評(píng)促學(xué)，以學(xué)論教更關(guān)注教師在教學(xué)中是否能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本地實(shí)際狀況突破“文本”的規(guī)定性，使自己和學(xué)生成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分和最具活力的部分，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教學(xué)不只是教“文本”，更注重學(xué)生的“體驗(yàn)”和“生成”。教學(xué)過程成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個(gè)性發(fā)展需要的教育過程。如果一個(gè)教師只會(huì)教授課本上的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，而找不到教學(xué)的生長點(diǎn)，不會(huì)設(shè)計(jì)問題情景引發(fā)學(xué)生生成新的問題，不能根據(jù)變化了的情況改變自己的教學(xué)思路，那么這樣的教學(xué)不是成功的教學(xué)。（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)在課堂中，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)評(píng)

15、價(jià)并認(rèn)同學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同差異，尊重學(xué)生的差異，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在教師的即時(shí)評(píng)價(jià)中，教師要帶著放大鏡去找每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出的善意，贊賞學(xué)生的質(zhì)疑；教師還要善于運(yùn)用賞識(shí)性和期待性的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生積極而有效的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展將會(huì)起到較大的促進(jìn)作用；同時(shí)，教學(xué)過程中還可組織生生之間的評(píng)價(jià)，生生的之間的評(píng)價(jià)不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和評(píng)價(jià)能力。（四）展現(xiàn)教師的課堂教學(xué)機(jī)智。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好課”應(yīng)該具備的要素有哪些？以前的那種在課堂里滔滔不絕的“好”老師用新的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，說不定變得不合格了；以前那種被聽課者津津樂道的漂亮板書，說不定派不上用場(chǎng)了，取而代之的是學(xué)生那歪歪斜斜的粉字；以前那種靠“嚴(yán)格”管住課堂紀(jì)律的，現(xiàn)在卻成了新課堂的障礙，如此等等，讓我們的老師傷了腦筋?？傊抡n堂更關(guān)注教師的課堂調(diào)控和組織能力，以往對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求，其內(nèi)涵正