教育心理學(xué)專業(yè) 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒的理解能力及其與攻擊行為的相關(guān)研究

1、小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒的理解能力及其與攻擊行為的相關(guān)研究摘 要攻擊行為作為一種不良適應(yīng)行為，影響兒童的品德發(fā)展、人際關(guān)系和心理健康，一定程度上影響了老師的教育教學(xué)。內(nèi)疚情緒會促進(jìn)兒童的親社會行為，這在一定程度上會減少兒童的攻擊性行為。如果小學(xué)兒童對內(nèi)疚情緒的理解越深刻，那么他們的攻擊性行為是不是就越弱？兒童的攻擊行為和其對內(nèi)疚情緒的理解兩者之間是否存在關(guān)聯(lián)？本研究使用訪談法和Achenbach兒童行為量表，對鹽城某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一、三、五年級兒童內(nèi)疚情緒的理解和攻擊行為現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，主要從年級、性別、是否獨(dú)生子女以及父母的受教育情況等維度進(jìn)行了研究分析。結(jié)果表明： （1）在年級維度上，小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理

2、解能力的差異顯著，5年級兒童對內(nèi)疚情緒的理解能力要顯著高于1年級和3年級；在人際交往情境和學(xué)業(yè)情境中，5年級是兒童內(nèi)疚情緒理解能力快速增長的關(guān)鍵期。（2）小學(xué)兒童攻擊行為與內(nèi)疚情緒理解呈負(fù)相關(guān)；小學(xué)兒童越能理解內(nèi)疚情緒，其攻擊行為就越少?！娟P(guān)鍵詞】 內(nèi)疚情緒理解；攻擊行為；小學(xué)兒童Primary school childrens understanding of guilt emotion and its correlation with aggressive behaviorAbstractAggressive behavior, as a kind of bad behavior, aff

3、ects childrens moral development, interpersonal relationship and mental health. Feelings of guilt will promote childrens prosocial behavior, which is bound to reduce the childs aggressive behavior.Is the primary school childrens understanding of guilt more deep, then their aggression weaker? Is ther

4、e an association between the primary school childrens aggression and their understanding of guilt? In this study, interviews and the Achenbach Childrens Behavior Scale were used to investigate the understanding and the present situation of the grade one,three and five children in Yancheng. This stud

5、y mainly from the grade, gender, whether the only child and the parents of the education and other dimensions of the research and analysis. Results show that:( 1 ) the grade difference of the primary school childrens guilt emotion understanding ability was significant. And with the increase of age,

6、their guilt emotion understanding ability gradually increased. In the context of interpersonal communication and academic situation, grade 5 is the critical period of rapid growth of childrens emotional understanding ability.( 2 ) the primary school childrens aggression behavior was negatively relat

7、ed to the understanding of guilt emotion. The stronger the ability to understand the guilt of primary school children, the less aggressive behavior will be.Key wordsPrimary school children, guilt emotion understanding, aggression2目 錄1 引言11.1 研究背景11.2 概念界定11.2.1 內(nèi)疚情緒理解的含義11.2.2 攻擊行為的含義21.3 研究現(xiàn)狀21.3.1

8、 兒童內(nèi)疚情緒理解的研究現(xiàn)狀21.3.2 兒童攻擊行為的研究現(xiàn)狀32 研究設(shè)計42.1 研究對象42.2 研究方法52.2.1 故事訪談法52.2.2 兒童行為量表62.3 研究過程63 研究結(jié)果73.1 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的結(jié)果73.1.1 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的整體狀況73.1.2 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的差異比較73.2 小學(xué)兒童的攻擊行為狀況93.2.1 小學(xué)兒童攻擊行為的整體情況93.2.2 小學(xué)兒童攻擊行為的差異檢驗(yàn)103.3 小學(xué)兒童攻擊行為與內(nèi)疚情緒理解的相關(guān)分析114 討論114.1 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的討論114.2 小學(xué)兒童攻擊行為的討論124.2.1 小學(xué)兒童攻擊行為

9、的整體情況討論124.2.2 小學(xué)兒童攻擊行為的差異情況討論124.3 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解和攻擊行為的相關(guān)關(guān)系討論135 結(jié)論13參考文獻(xiàn)15致 謝16附 錄17小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒的理解及其與攻擊行為的相關(guān)研究1 引言1.1 研究背景長期以來，兒童的攻擊行為都是眾多專家學(xué)者的研究熱點(diǎn)。在小學(xué)中，兒童互相中傷、辱罵、打架的現(xiàn)象更是多見。相關(guān)研究表明，兒童的同伴關(guān)系和攻擊行為呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，兒童是否有健康的心理狀況和良好的人際關(guān)系在一定程度上受到其攻擊行為的影響。如果兒童在童年期出現(xiàn)更多的攻擊行為，那么他在成年后更容易出現(xiàn)反社會人格以及搶劫、吸毒、打架、斗毆等不良行為1。攻擊行為作為一種不良適應(yīng)行為

10、，影響兒童的品德發(fā)展、人際關(guān)系和心理健康，一定程度上影響了老師的教育教學(xué)2。當(dāng)個體做出傷害他人或群體的行為并意識到自己的行為對他人造成傷害時，個體會產(chǎn)生一種痛苦的情緒體驗(yàn)即內(nèi)疚，內(nèi)疚會驅(qū)使個體停止自己的侵犯行為，并對造成的傷害作出補(bǔ)償或者糾正自己行為，以減弱這種痛苦體驗(yàn)。內(nèi)疚引起的彌補(bǔ)行為通常對受害方有益，與道德行為相關(guān)聯(lián)，有較高的親社會性。相關(guān)研究表明，內(nèi)疚情緒對親社會行為有明顯的促進(jìn)作用，童年期具有內(nèi)疚傾向的兒童在成年后，更愿意做與道德行為相關(guān)的工作如社團(tuán)服務(wù)等3。而且內(nèi)疚情緒對兒童的親社會行為有明顯的促進(jìn)作用，這必然減少兒童的攻擊行為，那內(nèi)疚情緒的理解能力較強(qiáng)的小學(xué)兒童，其攻擊行為會相對

11、減少嗎？小學(xué)兒童對內(nèi)疚情緒的理解越深，他們的攻擊行為是不是就越弱？通過故事訪談法和量表法，探究兒童內(nèi)疚情緒的理解和攻擊行為的相關(guān)關(guān)系，為攻擊行為的干預(yù)和控制提供理論依據(jù)，為教育教學(xué)工作提供幫助。1.2 概念界定1.2.1 內(nèi)疚情緒理解的含義施承孫認(rèn)為4內(nèi)疚是指個體做出侵害別人的行為，行為違反道德準(zhǔn)則并產(chǎn)生良心上的反省，對行為負(fù)有責(zé)任的一種負(fù)性體驗(yàn)。劉燭燭5認(rèn)為內(nèi)疚是良心中一種重要的情感，包括體驗(yàn)和認(rèn)知。張曉賢6認(rèn)為內(nèi)疚情緒是自我意識情緒的一種，自我意識情緒需要自我的參與，通過反思他人或者社會規(guī)則的評價而產(chǎn)生，包括內(nèi)疚、尷尬、羞恥、自豪、嫉妒等。自我意識情緒產(chǎn)生的條件包括自我過程的參與和自我歸因

12、。自我過程的參與包括自我表征、自我覺察、自我評價，只有覺察到自己的行為或想法不符合社會規(guī)則時才會產(chǎn)生自我意識情緒。自我歸因是指將情緒的產(chǎn)生歸因于內(nèi)部影響時才會產(chǎn)生自我意識情緒。內(nèi)疚作為一種自我意識情緒，內(nèi)疚情緒的理解也包括自我過程的參與和自我歸因，表現(xiàn)為個體感覺到“難過、后悔或內(nèi)疚”，對消極結(jié)果歸因是責(zé)任定向歸因。此外，內(nèi)疚還有一個特點(diǎn)，就是當(dāng)個體產(chǎn)生內(nèi)疚后，通常會引起個體幫助受害者這種行為傾向7，表現(xiàn)為個體會在事后做出彌補(bǔ)或糾正行為，已有研究表明，與內(nèi)疚最常聯(lián)系在一起的行為傾向是彌補(bǔ)8。張曉賢9認(rèn)為內(nèi)疚情緒的理解就是指事件發(fā)生時，個體能意識到這種負(fù)性體驗(yàn)（包括意識到自己有或他人有），同時能對

13、導(dǎo)致負(fù)性體驗(yàn)的原因進(jìn)行責(zé)任定向推測，并且能做出彌補(bǔ)或者改正行為。張曉賢9等認(rèn)為，兒童對內(nèi)疚情緒的理解分三個層次，第一層次為個體對自己的不良行為產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)的認(rèn)知；第二層次為個體對自己的不良行為產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)的認(rèn)知，并將這種體驗(yàn)歸因于自己的責(zé)任即責(zé)任定向；第三層次為個體對自己的不良行為產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)的認(rèn)知，并將這種體驗(yàn)歸因于自己的責(zé)任，同時預(yù)測自己將產(chǎn)生彌補(bǔ)性的行為。對內(nèi)疚情緒的理解要求兒童能理解他人的要求，能用道德標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的行為，能內(nèi)化這些規(guī)則9。1.2.2 攻擊行為的含義攻擊行為是以傷害另一生命的身體或心理為目的的行為，即對他人的敵視、傷害或破壞性行為，包括身體、心理或言

14、語等方面1。依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，攻擊行為有不同的分類1：（1）根據(jù)攻擊行為的目的不同，可將其分為仇視性攻擊和工具性攻擊兩種。（2）根據(jù)行為的起因不同，可將攻擊行為分為主動性攻擊和反應(yīng)性攻擊。（3）根據(jù)行為的表現(xiàn)形式的不同，攻擊行為可分為身體攻擊、言語攻擊和關(guān)系攻擊。身體攻擊是指攻擊者一方利用身體動作對被攻擊者直接實(shí)施攻擊行為，如踢人、打人、損壞或搶奪他人財物等；言語攻擊是指攻擊者通過口頭言語形式直接攻擊他人的行為，如辱罵、諷刺、起綽號等；關(guān)系攻擊是通過操縱人際關(guān)系或者破壞他人的社會關(guān)系而對他人進(jìn)行的傷害，如散播謠言。關(guān)系攻擊和身體攻擊、言語攻擊不同，通常具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)。1.3 研究現(xiàn)

15、狀1.3.1 兒童內(nèi)疚情緒理解的研究現(xiàn)狀從研究方法來看，探究內(nèi)疚情緒理解目前比較常用的是故事訪談法，通過給被試講述自編故事，讓被試回答幾個問題來進(jìn)行，如張曉賢9和徐琴美10等人用的就是這種方法。此外還有臨床訪談法和量表評價結(jié)合的方法11，在被試回答問題的同時，讓被試對故事中的小朋友的做法進(jìn)行評分。國外Grazyna12喚起兒童內(nèi)疚情緒的方法則是讓主人公破壞了一個有價值的物品。張曉賢9向老師和家長做訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人際交往情境和學(xué)業(yè)情境是最能誘發(fā)小學(xué)生內(nèi)疚情緒的兩種情境。學(xué)業(yè)情境主要有兩類，第一個是學(xué)習(xí)成績不好沒有達(dá)到家長和老師的標(biāo)準(zhǔn)；第二個是在班級比賽中因?yàn)闆]有表現(xiàn)好拖班級后腿使班級名次落

16、后或者成績較低。人際交往情境則主要涉及對別人造成傷害的行為，特點(diǎn)是損人不利己?？傮w上，做出損人不利己的行為是這幾種情境的特點(diǎn)。從小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)來看，徐琴美11研究發(fā)現(xiàn)，5、7、9三個年齡階段的大部分兒童對內(nèi)疚情緒還不能很好地理解；對于內(nèi)疚情緒第二、三層次的理解，與9歲兒童的人數(shù)相比7歲兒童的人數(shù)要少。張曉賢9發(fā)現(xiàn)：1到3年級是小學(xué)兒童在學(xué)業(yè)情境中對內(nèi)疚情緒理解的快速發(fā)展期；而3到5年級則是小學(xué)兒童在人際交往情境中的快速發(fā)展期。從內(nèi)疚情緒理解的影響因素來看，張曉賢910研究發(fā)現(xiàn)，最可能誘發(fā)小學(xué)生內(nèi)疚情緒的情境主要有學(xué)業(yè)情境和人際交往情境；相較于人際交往情境，在學(xué)業(yè)情境中，小學(xué)生能

17、更好地理解內(nèi)疚情緒；他們的研究還發(fā)現(xiàn)，還有其他因素如人際因素中的教師評價能促進(jìn)兒童對內(nèi)疚情緒的理解，教師評價能促進(jìn)5歲兒童對內(nèi)疚情緒第一層次的理解，同時能促進(jìn)7歲和9歲兒童對內(nèi)疚情緒三個層次的理解。1.3.2 兒童攻擊行為的研究現(xiàn)狀從攻擊行為的研究方法來看，孟爽1用改編過的由教師評定的兒童主動性和反應(yīng)性攻擊問卷來測量兒童的攻擊行為，趙冬梅13使用Masten等編制的班級戲劇問卷來測量兒童的攻擊行為，此外，直接和間接攻擊量表DIAS，Buss A H 和Perry M編制的攻擊行為問卷也可以用來測量兒童的攻擊行為14。本文用Achenbach兒童行為量表中的攻擊行為因子來測量兒童的攻擊行為。從小

18、學(xué)兒童攻擊行為的發(fā)展特點(diǎn)來看，簡福平15認(rèn)為兒童的身體攻擊行為、工具性攻擊行為隨年齡的增加而減少，而言語攻擊行為、敵意性攻擊行為隨年齡的增加而增加；攻擊行為的性別差異顯著是公認(rèn)的事實(shí)，在兩歲多就可以看出，女性在身體上和言語上的攻擊行為要低于男性；女性更多使用間接攻擊和言語攻擊，而男性更多使用直接的身體攻擊，在小學(xué)高年級學(xué)生中更是如此。關(guān)于攻擊行為的年級差異，孟爽1的研究結(jié)果與簡福平15不一致，孟爽認(rèn)為主動性攻擊和反應(yīng)性攻擊以及攻擊行為總分均不存在年級差異，這與國外Hubbard等人14的研究結(jié)果一致。從攻擊行為的影響因素來看，欒程程16認(rèn)為兒童的攻擊行為水平與父親的教養(yǎng)方式和寬恕呈負(fù)相關(guān)，父親

19、積極的教養(yǎng)方式能降低兒童的攻擊行為水平，而消極的教養(yǎng)方式則在一定程度上能增強(qiáng)兒童的攻擊行為水平；小學(xué)兒童的寬恕與主動性攻擊呈顯著負(fù)相關(guān)，寬恕干預(yù)能有效降低小學(xué)兒童的攻擊行為水平。孟仙17等認(rèn)為，隨著年齡的增加，小學(xué)高年級兒童對父母的親子依戀程度逐漸降低，而其攻擊行為逐漸增加；家庭依戀類型對小學(xué)高年級兒童的攻擊行為也有影響，雙親依戀安全型的兒童攻擊行為最低，母親安全父親非安全型次之，父親安全母親非安全型隨后，攻擊行為最高的是雙親非安全型；與核心家庭和大家庭兒童相比，單親家庭和重組家庭兒童有著更高的攻擊行為以及較差的親子依戀關(guān)系。2 研究設(shè)計2.1 研究對象先單獨(dú)抽取兒童行為量表CBCL“攻擊行為

20、”部分制成問卷，使用分層隨機(jī)抽樣向鹽城某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)1、3、5三個年級發(fā)放問卷450份，收回問卷365份，其中有效問卷為322份，被試具體情況見表1的“攻擊行為被試人數(shù)”；然后，分析攻擊行為問卷數(shù)據(jù)，從這322份問卷中篩選出高攻擊行為被試17人，對這17位被試的年齡、性別、是否獨(dú)生、父母親學(xué)歷進(jìn)行匹配，從問卷得分顯示低攻擊行為的被試中相應(yīng)選取22人，一共是39位被試進(jìn)行內(nèi)疚情緒理解的故事訪談，被試的具體情況見表1的“內(nèi)疚情緒理解被試人數(shù)”。表1 被試的具體構(gòu)成情況攻擊行為被試人數(shù)（n=322）內(nèi)疚情緒理解被試人數(shù)(n=39)性別男17420女14819年級1年級70113年級11085年級1422

21、0是否獨(dú)生是11711否20528 續(xù)表1攻擊行為被試人數(shù)（n=322）內(nèi)疚情緒理解被試人數(shù)(n=39)父親學(xué)歷初等學(xué)歷315中等學(xué)歷25628高等學(xué)歷356母親學(xué)歷初等學(xué)歷466中等學(xué)歷25327高等學(xué)歷236其中，小學(xué)及小學(xué)以下為初等學(xué)歷，初中、高中或中專為中等學(xué)歷，?？?、本科和研究生寫高等學(xué)歷。2.2 研究方法2.2.1 故事訪談法以張曉賢的調(diào)查訪談結(jié)果作為依據(jù)，自編4個情境，人際交往情境和學(xué)業(yè)情境各2個。人際交往情境考察的是損人不利己的行為，不良行為指向損害他人的利益，為了與人際交往情境相對應(yīng)，學(xué)業(yè)情境用的是第二類情境，即團(tuán)體競賽中由于自己表現(xiàn)不好導(dǎo)致團(tuán)體成績低下，都是損人不利己的行為

22、。依據(jù)內(nèi)疚的定義，編寫故事時包括了兩個要素：（1）故事中產(chǎn)生了消極結(jié)果；（2）正是主人公的不良行為導(dǎo)致了消極結(jié)果，主人公應(yīng)該負(fù)責(zé)9。具體的情境故事見附錄。每位被試都聽到或者看到4個情境故事，人際交往情境和學(xué)業(yè)情境各2個，每個故事都要回答相應(yīng)的3個問題：（1）某某小朋友當(dāng)時心里是什么感覺? ( 如果被試不能回答，則讓其選擇: 難過，高興)。（2）為什么她/他會有這樣的感覺?（3）接下來她/他會怎么做9?在第一個問題中回答了難過、內(nèi)疚或后悔，則表明被試?yán)斫饬藘?nèi)疚的第一層次，記1分；在第一個問題中回答難過、內(nèi)疚或后悔，并且在第二個問題中回答責(zé)任定向，則表明被試?yán)斫饬藘?nèi)疚的第二層次，記2分；在第一個問

23、題中回答難過、內(nèi)疚或后悔，在第二個問題中回答責(zé)任定向，并且在第三個問題中回答彌補(bǔ)或糾正行為，則表明被試?yán)斫饬藘?nèi)疚的第三層次，記3分。如果被試在第一個問題中回答不出難過、內(nèi)疚或后悔，則記0分。內(nèi)疚情緒理解一共有2種統(tǒng)計方法：（1）對被試達(dá)到每一層次的次數(shù)進(jìn)行頻率統(tǒng)計，并計算其占兩類情境故事的百分比。具體情況見表3。（2）在每一個情境故事中，達(dá)到第一層次的記1分，達(dá)到第二層次的記2分，達(dá)到第三層次的記3分。將每位被試的4個訪談故事的得分相加再除以4得到“總平均分”；將每位被試的2個人際交往情境故事的得分相加再除以2得到“人際交往情境平均分”；將每位被試的2個學(xué)業(yè)情境故事的得分相加再除以2得到“學(xué)業(yè)

24、情境平均分”。小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的總體分析和總的年級差異比較利用的是“總平均分”；不同情境小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的差異分析和年級差異分析利用的是“人際交往情境平均分”和“學(xué)業(yè)情境平均分”。在對小學(xué)兒童攻擊行為與內(nèi)疚情緒的理解進(jìn)行偏相關(guān)分析時，因?yàn)楣粜袨橛玫氖菃柧淼目偞址郑瑸榱藢?yīng)攻擊行為的分?jǐn)?shù)，內(nèi)疚情緒理解用的是每位被試4個情境故事的總得分。對故事訪談法獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，發(fā)現(xiàn)其信度系數(shù)為0.622。2.2.2 兒童行為量表由美國心理學(xué)家T.M.Achenbach和C.Edelbrock編制，用于篩查兒童的社交能力和行為問題，單獨(dú)抽取“攻擊行為”部分編成問卷，家長填，共有29道題目，19

25、到29題為選做題，女生選做19到25題，男生選做26到29題。每道題目按0、1、2三級計分，沒有反向計分題目。得分低于20分處于正常范圍，超過上限則可視為具有攻擊行為。兒童行為量表CBCL的行為問題總分的重測信度為0.770.79，效標(biāo)效度為0.610.76，內(nèi)容效度、平行效度良好，對異常兒童的鑒別能力較好18。2.3 研究過程單獨(dú)抽取兒童行為量表CBCL“攻擊行為”部分制成問卷，使用分層隨機(jī)抽樣向鹽城某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)1、3、5三個年級發(fā)放問卷450份，收回問卷365份，其中有效問卷為322份，從這322份問卷中篩選出高攻擊行為被試17人，對這17位被試的年齡、性別、是否獨(dú)生、父母親學(xué)歷進(jìn)行匹配，從

26、問卷得分顯示低攻擊行為的被試中相應(yīng)選取22人，一共是39位被試進(jìn)行內(nèi)疚情緒理解的故事訪談。其中，1年級和3年級被試進(jìn)行一對一的訪談，考慮到5年級被試有單獨(dú)閱讀故事的能力，對5年級被試采用的是問卷填寫的形式。用問卷得到攻擊行為的數(shù)據(jù)后，小學(xué)兒童攻擊行為的年級差異和不同父母學(xué)歷兒童的攻擊行為差異采用的是單因素方差分析，而小學(xué)兒童攻擊行為的性別差異和獨(dú)生和非獨(dú)生子女的攻擊行為差異采用的是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。用訪談得到內(nèi)疚情緒理解的數(shù)據(jù)后，小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的層次差異分析利用的是通過的人次和所占百分比，其年級差異采用的是單因素方差分析，不同情境中兒童內(nèi)疚情緒理解的差異分析采用的是配對樣本t檢驗(yàn)。3 研究

27、結(jié)果3.1 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的結(jié)果3.1.1 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的整體狀況表2 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的總體分析nMinMaxMSD內(nèi)疚情緒理解390.831.990.81由表2可知，小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解層次(得分范圍為03)的平均分為1.99分，最高分為3分，最低分為0.8分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.81。3.1.2 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的差異比較3.1.2.1 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的層次差異分析每個被試都接受4個故事訪談，人際交往情境和學(xué)業(yè)情境各兩個。對39個被試達(dá)到每一層次的次數(shù)進(jìn)行頻率統(tǒng)計，并分別計算其占各自情境故事的百分比，結(jié)果如表3：表3 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的層次差異分析人際交往情境通過

28、的人次（百分比）學(xué)業(yè)情境通過的人次（百分比）總通過的人次（百分比）達(dá)到第一層次77（98.72%）74（94.87%）151（96.79%）達(dá)到第二層次47（60.26%）38（48.72%）85（54.49%）達(dá)到第三層次40（51.28%）35（44.87%）75（48.08%）由表可知，無論是人際交往情境還是學(xué)業(yè)情境，達(dá)到第一層次所占百分比最多，其次是第二層次，達(dá)到第三層次的人數(shù)百分比最少。3.1.2.2 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的年級差異分析對小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的總的年級差異做單因素方差分析，結(jié)果見表4：表4 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解總的年級差異比較nMSDFp1年級111.570.555.

29、730.007*3年級81.630.745年級202.380.79注：*表示p0.05，*表示p0.01，*表示P0.001，下同由表可知，在0.05水平上，小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的年級差異顯著。對內(nèi)疚情緒理解的年級差異做事后檢驗(yàn)，結(jié)果見表5：表5 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解總的年級差異事后檢驗(yàn)結(jié)果因變量（I）年級（J）年級均值差（I-J）p內(nèi)疚情緒理解510.810.00530.750.018注：只列出差異顯著的項(xiàng)目，下同由表可知，5年級對內(nèi)疚情緒的理解與1年級和3年級都差異顯著，5年級是內(nèi)疚情緒理解能力快速增長的關(guān)鍵期。小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的總的年級差異顯著，那么不同情境下的內(nèi)疚情緒理解有年級差異

30、嗎？進(jìn)一步做單因素方差分析，結(jié)果如表6：表6 不同情境中小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的年級差異分析nMSDFp人際交往情境1年級111.860.645.210.01*3年級81.500.765年級202.460.85學(xué)業(yè)情境1年級111.2714.470.018*3年級81.750.895年級202.760.85由表可知，在人際交往情境中，小學(xué)兒童對內(nèi)疚情緒理解的年級差異在0.01水平上差異顯著；在學(xué)業(yè)情境中，小學(xué)兒童對內(nèi)疚情緒理解的年級差異在0.05水平上差異顯著。對人際交往情境和學(xué)業(yè)情境的年級差異做事后檢驗(yàn)，結(jié)果見表7：表7 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的不同情境差異事后檢驗(yàn)結(jié)果因變量（I）年級（J）年級

31、均值差（I-J）p人際交往情境510.610.04330.960.005學(xué)業(yè)情境5110.006人際交往情境中，在0.05水平上，5年級對內(nèi)疚情緒的理解與1年級和3年級都差異顯著；學(xué)業(yè)情境中，在0.01水平上，5年級對內(nèi)疚情緒的理解程度與1年級差異顯著。3.1.2.3 小學(xué)兒童在不同情境中內(nèi)疚情緒理解能力的差異分析利用“人際交往情境平均分”和“學(xué)業(yè)情境平均分”對不同情境下小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒的理解能力的差異配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表8：表8 不同情境下小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的差異分析nMSDtp人際交往平均分392.100.861.5220.136學(xué)業(yè)情境平均分391.880.98由表可知，不同情境下

32、小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的差異不顯著。3.2 小學(xué)兒童的攻擊行為狀況3.2.1 小學(xué)兒童攻擊行為的整體情況對322名小學(xué)兒童在攻擊行為因子上的得分情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計，其中低于9分的視為低攻擊行為，920分為正常范圍，高于20分視為高攻擊行為，結(jié)果如表9所示：表9 小學(xué)兒童攻擊行為行為的總體分析nMinMaxMSD高攻擊行為17212723.762.33正常范圍11292012.873.01低攻擊行為193083.832.52量表總分3220278.026.25由表可知，當(dāng)前小學(xué)兒童攻擊行為最高27分，最低0分，平均分8.02，標(biāo)準(zhǔn)差6.25。3.2.2 小學(xué)兒童攻擊行為的差異檢驗(yàn)3.2.2.1 小

33、學(xué)兒童攻擊行為的年級差異檢驗(yàn)對小學(xué)兒童攻擊行為的年級差異進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表10：表10 小學(xué)兒童攻擊行為的年級差異比較nMSDFp量表總分1年級697.096.151.2980.2753年級1137.946.095年級1408.566.41由表可知，小學(xué)兒童攻擊行為的年級差異不顯著。3.2.2.2 小學(xué)兒童攻擊行為的性別差異檢驗(yàn)對小學(xué)兒童攻擊行為的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較，結(jié)果如表11：表11 小學(xué)兒童攻擊行為行為的性別差異比較（MSD）男（n =174）女（n =148）tp攻擊行為總分8.196.127.836.420.5120.323由表可知，小學(xué)兒童攻擊行為行為的性別差

34、異不顯著。3.2.2.3 不同父母學(xué)歷的兒童攻擊行為差異比較對不同父母學(xué)歷的兒童的攻擊行為差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表12：表12 不同父母學(xué)歷的兒童攻擊行為差異比較（MSD）nMSDFp父親學(xué)歷初等學(xué)歷318.616.460.9810.376中等學(xué)歷2568.146.17高等學(xué)歷356.696.63母親學(xué)歷初等學(xué)歷469.096.911.3140.270中等學(xué)歷2537.875.96高等學(xué)歷237.227.73由表可知，不同父母學(xué)歷的兒童攻擊行為差異不顯著。3.2.2.4 獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的小學(xué)兒童的攻擊行為差異檢驗(yàn)對獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的小學(xué)兒童進(jìn)行攻擊行為的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

35、，結(jié)果如表13：表13 獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的小學(xué)兒童的攻擊行為差異檢驗(yàn)獨(dú)生(n=117)非獨(dú)生(n=205)tp攻擊行為總分8.226.457.916.190.4280.57由表可知，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的小學(xué)兒童的攻擊行為差異不顯著。3.3 小學(xué)兒童攻擊行為與內(nèi)疚情緒理解的相關(guān)分析對小學(xué)兒童攻擊行為與內(nèi)疚情緒的理解進(jìn)行偏相關(guān)分析，并排除性別和年級因素帶來的影響，結(jié)果如表14：表14 小學(xué)兒童攻擊行為與內(nèi)疚情緒的理解的偏相關(guān)分析（r）內(nèi)疚情緒理解攻擊行為-0.558*從表14可以看出，在控制性別和年級帶來的影響后，小學(xué)兒童攻擊行為與內(nèi)疚情緒的理解相關(guān)仍極其顯著，在0.001水平上呈負(fù)相關(guān)，即

36、兒童的內(nèi)疚情緒理解能力越強(qiáng)，他們的攻擊行為就會越少。4 討論4.1 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的討論無論是人際交往情境還是學(xué)業(yè)情境，達(dá)到第一層次的人數(shù)百分比最多，其次是第二層次，達(dá)到第三層次的人數(shù)百分比最少，這與張曉賢19的研究結(jié)果一致。這是因?yàn)?，小學(xué)生對內(nèi)疚情緒的理解能力還在發(fā)展，每個人的經(jīng)歷和大腦發(fā)育情況都不同，并不是所有人都能完全理解內(nèi)疚情緒，隨著內(nèi)疚情緒理解層次的升高，對其理解難度也越來越大，能理解每一個層次的人自然也越來越少。對小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解做總的年級差異分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解水平隨年齡的增長而逐漸升高，在0.05水平上差異顯著，經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，5年級是內(nèi)疚情緒理解能力快速增

37、長的一個關(guān)鍵時期，這可能是因?yàn)?年級的兒童漸漸接近青春期，身體快要發(fā)育，并且經(jīng)歷的事情漸漸多了對各種事物的理解也漸漸加深，環(huán)境也漸漸發(fā)生變化。繼續(xù)對不同情境下的內(nèi)疚情緒理解做年級差異分析，發(fā)現(xiàn)在人際交往情境中，小學(xué)兒童的內(nèi)疚情緒理解能力的年級差異顯著，經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，5年級與1年級和3年級都存在顯著的年級差異,這說明3年級到5年級這段時間是小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解能力的快速發(fā)展期，這與前人研究結(jié)果一致9。在學(xué)業(yè)情境中，小學(xué)兒童的內(nèi)疚情緒理解能力的年級差異顯著，經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，5年級與1年級存在顯著的年級差異，這與前人研究結(jié)果一致9。不同情境下小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解的差異不顯著，這與張曉賢的研究9不一

38、致，可能是因?yàn)楸狙芯吭O(shè)置的故事中缺少教師評價這個因素。張曉賢的研究表明，人際因素如教師評價能促進(jìn)兒童對內(nèi)疚情緒的理解，這是兒童在學(xué)業(yè)情境中更能理解內(nèi)疚情緒的一個重要原因。4.2 小學(xué)兒童攻擊行為的討論4.2.1 小學(xué)兒童攻擊行為的整體情況討論與蘇林雁等人于1996年制定的湖南常模18相比，無論男生還是女生，其攻擊行為水平都要高于常模，可從以下幾方面討論：（1）常模樣本的父母受教育程度分布均衡，小學(xué)、初中、高中（含中專）所占比例都在30%左右，而大學(xué)（含大專）是18.4%，比例大致相等，差異不大；而本研究的被試是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生，父母學(xué)歷則差異較大，集中在初中和高中，大學(xué)所占比例偏小，導(dǎo)致本研究的

39、父母學(xué)歷整體較低，被試的攻擊行為水平較高；（2）蘇林雁用DSM-R剔除了異常兒童；（3）從1996年到2017年，已有20年時間，相比于1996年，現(xiàn)在的父母普遍重視孩子的教育，對孩子的學(xué)業(yè)期望較高，利用孩子周末娛樂的時間給孩子報各種補(bǔ)習(xí)班的情況普遍存在，擠壓了孩子娛樂放松的時間。父母期望大，壓力大而娛樂休息的時間又少，心理健康狀況受到影響，所以導(dǎo)致兒童的攻擊行為水平相對較高。（4）如今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)讓兒童有更多的機(jī)會接觸暴力電影，若缺乏正確的引導(dǎo)，他們會盲目模仿影視中的暴力行為，這或許是本研究被試的攻擊行為要高于常模的另一個原因。4.2.2 小學(xué)兒童攻擊行為的差異情況討論小學(xué)兒童攻擊行為的年級差

40、異不顯著，這與孟爽1的研究結(jié)果相似。這或許是因?yàn)?到5年級這個階段，兒童的生活環(huán)境和身體狀況都沒有發(fā)生太大的變化，兒童的攻擊行為水平也處于一個穩(wěn)定的狀態(tài)沒有太大變化，所以導(dǎo)致他們的攻擊水平相當(dāng)。小學(xué)兒童攻擊行為的性別差異不顯著，即男生和女生的攻擊水平相當(dāng)，這與前人研究不一致，可能與問卷的題目設(shè)置有關(guān)。Achenbach兒童行為量表“攻擊行為”部分的29道題目中，1到18題為必做題，19到29題為選做題，女生選做19到25題，男生選做26到29題，男女生之間的差異或許就是這樣被消掉了，所以導(dǎo)致性別差異不顯著。不同父母學(xué)歷的兒童的攻擊行為以及獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的攻擊行為差異都不顯著。我們通常認(rèn)為

41、學(xué)歷越高的兒童其攻擊行為越少，獨(dú)生子女的攻擊行為與非獨(dú)生子女的相比，非獨(dú)生子女的攻擊行為更少，但本研究結(jié)果卻是他們的攻擊行為無差異。這或許是因?yàn)?，父母學(xué)歷和是否獨(dú)生并不是攻擊行為的直接影響因素，他們是通過影響其他直接因素如家庭教養(yǎng)方式等來影響攻擊行為，所以從這兩個變量中看不出兒童的攻擊行為有差異。4.3 小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解和攻擊行為的相關(guān)關(guān)系討論總體上，小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解與其攻擊行為呈負(fù)相關(guān)，即兒童的內(nèi)疚情緒理解能力越強(qiáng)，他們的攻擊行為就會越少。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人頭腦中已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對人的行為和當(dāng)前的認(rèn)識活動有決定作用。對內(nèi)疚情緒的認(rèn)知會影響兒童的攻擊行為，對內(nèi)疚情緒的認(rèn)知越深刻，兒童

42、越能體會到侵犯行為對他人的傷害，攻擊行為就會越少。當(dāng)個體做出傷害他人或群體的行為并意識到自己的行為對他人造成傷害時，個體會產(chǎn)生一種痛苦的情緒體驗(yàn)即內(nèi)疚，內(nèi)疚會驅(qū)使個體停止自己的侵犯行為，并對造成的傷害作出補(bǔ)償或者糾正自己行為，以減弱這種痛苦體驗(yàn)。對于內(nèi)疚情緒理解能力較好的兒童來說，做出攻擊行為等同于產(chǎn)生內(nèi)疚情緒，接著就是彌補(bǔ)或糾正行為，這種彌補(bǔ)行為與親社會行為相聯(lián)系。已有研究表明，內(nèi)疚對助人行為有促進(jìn)作用，并且Baumeister20等人也認(rèn)為內(nèi)疚的一個重要功能就在于促使親社會行為的產(chǎn)生，張曉賢19認(rèn)為內(nèi)疚情緒可以增加親社會行為。也就是說，每當(dāng)個體做出傷害他人的攻擊行為時，他就會產(chǎn)生內(nèi)疚這種痛

43、苦情緒，接著是利他的親社會行為，只有他做出了親社會行為，他的痛苦體驗(yàn)才會得到減弱。當(dāng)個體做出傷害他人的行為時，他后面的一系列反應(yīng)就相當(dāng)于是個體對自己做了一次負(fù)強(qiáng)化，每一次的攻擊行為都指向親社會行為，這樣一次又一次的強(qiáng)化，他的攻擊行為就會越來越少，親社會行為就會越來越多。5 結(jié)論 （1）在年級維度上，小學(xué)兒童內(nèi)疚情緒理解能力的差異顯著，5年級兒童對內(nèi)疚情緒的理解能力要顯著高于1年級和3年級；在人際交往情境和學(xué)業(yè)情境中，5年級是兒童內(nèi)疚情緒理解能力快速增長的關(guān)鍵期。（2）小學(xué)兒童攻擊行為與內(nèi)疚情緒理解呈負(fù)相關(guān)；小學(xué)兒童越能理解內(nèi)疚情緒，其攻擊行為就越少。參考文獻(xiàn)1孟爽.小學(xué)兒童心理理論、同伴關(guān)系與

44、攻擊行為的關(guān)系研究D.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué),2013：1-45.2?；矍?潘運(yùn).兒童青少年攻擊行為的研究述評J.保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐,2014,11(02):81-85.3杜靈燕.內(nèi)疚與羞恥對道德判斷、道德行為影響的差異研究D.北京：中國地質(zhì)大學(xué),2012：4-8.4施承孫,錢銘怡.羞恥和內(nèi)疚的差異J.心理學(xué)動態(tài),1999,7(01):35-38.5劉燭燭.聽障兒童與正常兒童內(nèi)疚情緒理解能力發(fā)展的比較研究D.杭州：杭州師范大學(xué),2016：1-5.6張曉賢.兒童內(nèi)疚情緒與初級情緒的發(fā)展差異D.上海：華東師范大學(xué),2012：14-19.7張曉賢,桑標(biāo),洪芳.9-11歲兒童對社會性害怕和內(nèi)疚情緒的理

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