小學品德與生活（社會）課程中以生活實踐為載體提升學生道德認識的研究課題研究報告

1、小學品德與生活（社會）課程中以生活實踐為載體，提升學生道德認識的研究研究報告一、研究的緣起我們之所以提出“小學品德與生活（社會）課程中以生活實踐為載體，提升學生道德認識的研究”這一課題，主要是基于以下原因：（一）現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。教育不僅僅是一種文化傳承活動，而應理解為一種喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，以實現(xiàn)人的生命價值的活動。要傳遞和交流人類經(jīng)驗，就必須把學校教育與社會生活密切聯(lián)系起來。教育與社會生活聯(lián)系，既是現(xiàn)代教育思想指導下的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。生活是道德認識形成的出發(fā)點，也是道德認識踐行不可避免的歸宿，回歸生活是品德教學的目的，是通向未來生活的一種手

2、段，從人生歷程來看，生活實踐不但要貫穿學校生活的所有時段，而且超出這一時段向前向后延伸，是終身教育。道德認識一旦“理想化”，那道德認識只能成為一個與生活隔離的孤島，為了彌補道德認識與生活的斷裂，在小學品德與生活（社會）課程中，“以生活實踐為載體，提升學生道德認識”便是合理的思路。（二）達成課程目標的需要。品德與生活、品德與社會課程標準中提出：道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。 小學品德與生活（社會）是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的活動性綜合課程。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發(fā)

3、他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。良好品德的形成必須在兒童的生活之中，而非在生活之外進行。因此，我們在教學中，結(jié)合學生生活，提煉典型生活場景，設計體驗、調(diào)查、辨析、表演等多種多樣的實踐體驗，積累經(jīng)驗和智慧，提升學生的自我道德認識。（三）小學德育現(xiàn)狀亟待改革。目前，德育實效性低下，道德教育把道德和日常生活分離，德育目標被不適當?shù)奶嵘?，脫離主體品德心理發(fā)展規(guī)律和道德生活需求；忽視它的滿足主體自我完善的價值。脫離現(xiàn)實人生的教育造成的后果表現(xiàn)為：學生知行脫節(jié)，道德認識不能轉(zhuǎn)化為行為；學生在遭遇復雜道德生活時難以適應，無能為力。在小學品德與生活（社會）開展“以生活實踐為載

4、體，提升學生道德認識”，能使課堂與社會現(xiàn)實緊密地結(jié)合起來，使教學更有針對性，更有利于形成學生的良好品德。教學所用的教材是相對靜止的，往往滯后與社會的發(fā)展，而生活是動態(tài)的、復雜多變的，在生活實踐中提升學生道德認識的研究式教學使課堂更貼近生活，使學生更能在社會這個大課堂里提高道德認識，激發(fā)道德情感，養(yǎng)成道德行為?；谝陨显?，我們構思了小學品德與生活（社會）課程中以生活實踐為載體，提升學生道德認識的研究課題，旨在讓學生參與社會生活，使學生“現(xiàn)實”的經(jīng)驗盡量豐富，在“現(xiàn)在”的不知不覺中滲入“未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的品德教育灌輸。二、研究的成果通過研究，我們構建了小學品德與生活（社會）

5、課程中“以生活實踐為載體，提升學生道德認識”的基本策略。（一）課前生活實踐，初感道德認識。品德與生活課程是一門以低年級兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)具有品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。新課程標準指出：在現(xiàn)實生活中，學生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經(jīng)驗，形成了相應的態(tài)度和能力。所以在教學前，教師要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。這就要求教師在上課前充分了解兒童的現(xiàn)實生活，在此基礎

6、上設計符合學生特點的生活實踐活動，有的放矢地開展教育。通過組織學生進行參觀、訪問、調(diào)查、收集資料等一系列源于現(xiàn)實生活的實踐活動，讓學生以自身視野對活動主題進行初步的理解和感知，在現(xiàn)實生活實踐中積累感性認識、增加體驗，從而培養(yǎng)學生自主學習能力和分析處理信息能力，進一步培養(yǎng)學生探究能力。1.資料搜集。資料搜集是指學生在教師的指導和家長的幫助下，利用多種途徑如上網(wǎng)、看書、閱讀報刊等，搜集文字、圖片、視頻與音頻、實物等資料，從而豐富學生的學習內(nèi)容，是學生對活動主題進行初步的理解和感知，初步形成一定的道德認識。例如教學 法律保護你我他 時，教師啟發(fā)學生用簡報、資料夾等形式收集各種生活案例來了解法律，目的

7、是讓學會實實在在地感受到法律保護我們的各種合法權益，讓學生認識到法律它不是一個抽象的概念，而是與我們的生活息息相關。2.調(diào)查訪問。調(diào)查訪問是指學生到現(xiàn)場觀察或與當事人交流。調(diào)查訪問讓學生對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解，從而使教學更加貼近生活。例如在無形的指揮棒一課教學中，教師精心設計了名為“小眼睛大發(fā)現(xiàn)身邊的規(guī)則”的課前調(diào)查體驗表，學生從自己日常的學校生活、家庭生活入手，調(diào)查常見的生活規(guī)則，諸如“社區(qū)內(nèi)不可隨便停車”、“車輛根據(jù)交通指示行駛”、“學校上下樓應靠右走”等，都與學生的日常生活息息相關，從這種生活常見的規(guī)則調(diào)查中，學生能初步感受制定規(guī)則對于生活的意義與重

8、要性，初步理解遵守規(guī)則對于個人發(fā)展和社會運行的重要積極意義，從而為下一步教學所要達到的“形成規(guī)則意識，讓規(guī)則引領生活”的目標做鋪墊。3.觀察記錄。觀察記錄是指學生通過仔細察看客觀事物或現(xiàn)象并記錄下來而進行的探究活動。課程標準指出：品德與生活在課程目標、內(nèi)容、形態(tài)、實施方式等方面與幼兒園課程銜接，同時又為小學中、高年級階段的“品德與社會”“科學”以及“綜合實踐活動”等課程打下基礎。觀察記錄法就是為后面銜接的學科打下基礎的方法之一。例如教學種子發(fā)芽了時，教師可以先讓學生了解種子發(fā)芽的條件，然后小組成員合作種植某一種植物。學生可以在教室向陽的窗臺上或者學校的小花園擺放幾個花盆，幾個小伙伴一起商量好要

9、中的植物，準備好種子。種子種下以后，教師提醒學生定時澆水，做好觀察記錄，并隨時將植物生長的情況向大家報告。通過學生的觀察，培養(yǎng)了他們對植物研究的興趣，也讓他們了解了一些有關植物的知識。（二）課中生活實踐，形成道德認識。課程標準中指出：“教學活動應源于兒童的生活又高于生活，用正確的價值觀引導兒童的生活。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)?！彼?，在課堂教學中，無論開展何種課堂活動都要從學生熟悉的生活中去尋找活動的元素，因為已有的生活經(jīng)驗能使活動者在活動中感到自信，感到親切

10、，更能深入其理解記憶，使其更投入地參與活動，從而形成一定的道德認識。1.體驗生活，領悟道德認識。課程標準指出：道德寓于兒童生活的方方面面，沒有與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。他們對生活過程體驗得越充分、越細膩，感悟就會越到位、越深刻。所以在教學中，我們要充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗，認真發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與兒童生活實際之間的聯(lián)系，讓學生參與到直接體驗性活動，通過生動形象的體驗活動，讓學生領悟道德認識。例如一位教師在執(zhí)教齊心真好時，課堂上教師把八名同學自由組合成兩對，把孩子們的兩只腳都綁在同一條木板上，讓孩子們表演“同舟共濟”。第一次孩子們走得不好，不

11、僅慢而且還難以正常行走，有的同學摔了好幾次。教師讓他們停下來，共同商量一下走法，然后兩隊再比賽，這一次，孩子們喊著“左右左”的號子，不僅速度提升了一倍，而且小組配合默契，宛如一人。在生動的體驗活動中，教師也認識到了齊心的重要性。2.模擬生活，豐富道德認識。在課堂教學中，教師要充分聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設一定的模擬情境，利用情境的感染和移情作用，使學生體驗和感受到生活，以激發(fā)學生的情感體驗，豐富學生的道德認識。如在教學紅綠燈，在站崗這一活動主題時，學生初步認識了交通標志以后，我在課堂上模仿現(xiàn)實生活，設置一個十字路口，讓一部分學生舉著紅綠燈和各種交通標志，一部分扮演行人或機動車，一起演一演怎樣過馬

12、路。這一演，便把教材中的語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，加深了學生對交通規(guī)則的理解、感悟，從而引導學生健康、安全地生活。3.再現(xiàn)生活，提升道德認識。在教學中，教師要創(chuàng)造性地運用教材，改變以課本為中心和唯一教學內(nèi)容的陳舊的傳統(tǒng)做法，建立以課本教學內(nèi)容為中介，聯(lián)系學生生活和社會生活的開放的教學內(nèi)容。學生的生活場景可謂多姿多彩，學生的生活感受可謂豐富多彩，如果我們在課堂上把學生的生活再現(xiàn)出來，學生再一次與自己的真實生活親密接觸，用多種廣泛的知識來探討問題、解決生活中的實際問題，讓課堂教學回歸生活，學生一定會興趣盎然。在回顧生活過程中，從而深化學生的道德認識。如執(zhí)教我和我們一課時，為了喚醒

13、學生的集體意識，教師提前錄制了學生班級的視頻：先是班牌，然后是教室內(nèi)的黑板、講桌、桌椅、坐姿端正的同學們、漂亮的窗簾、美麗的鮮花、圖文并茂的黑板這些學生生活中的真實場景，是學生每日必見但又熟視無睹的情境，當被教師于大屏幕上再現(xiàn)時，學生們一個個涌出了熟悉而又陌生的新鮮感：原來，我們的班級是這樣的溫馨、漂亮。一股自豪感油然而生。此時，教師提問：“我們能為班級做些什么？”由于有了真實的生活情境，學生的體驗一下子被喚醒，各種做法脫口而出：“每天把地掃得干干凈凈”“把桌凳排整齊”“給花兒澆水”“用圖畫和文字裝飾黑板報”“給班內(nèi)同學關愛和友情”由于有了情境的提示，加之平時的生活體驗，學生們的回答真實、自然

14、而又流暢。接著教師再進一步，使學生的思考基于生活而高于生活：“我們班里還有哪些被忽略的事情？可以如何解決？”學生們經(jīng)過小組討論，發(fā)現(xiàn)了許多平時被忽略的事情：“黑板報經(jīng)常被蹭掉”“黑板下面有粉筆屑”“課間地下有垃圾”，對于解決的辦法更是層出不窮而又極具操作性。（三）課后生活實踐，深化道德認識。我們知道，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)的目的是讓學生應用于社會生活，形成健全的人格，能夠在積極的生活態(tài)度參與社會，成為有愛心，有責任心，有良好行為習慣和個性品質(zhì)的人。同時，學生的品德形成是一個長期、復雜、漸進的過程。我們課堂在教學內(nèi)容貼近學生生活、課前體驗與課中活動立足于學生生活之后不能戛然而止，還必須讓課堂從生

15、活中來，又回到生活中去。課堂的延伸把學生帶回現(xiàn)實的社會，讓學生將課堂上學到的知識在社會生活大課堂中一展風采，讓他們在體驗、反思中不斷豐富和發(fā)展對自我、他人和社會的理解和認識，逐步養(yǎng)成一個合格的公民所必須的道德觀、價值觀及相應的良好行為習慣。讓學生由此認識到今天在學校里學習就是為將來生活服務，從而增強了作為“社會人”的責任感。所以，教師應在教學過程中應通過課外生活實踐，讓學生們通過親身經(jīng)歷得到真實感受，從而進一步深化課上已經(jīng)形成的道德情感，自覺規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。最終真正服務于學生生活。1.課后生活實踐向日常生活延伸。教師要引導學生把課堂上的學習熱情擴展延伸到日常生活中，讓學生到

16、真實的日常生活中去踐行，通過親身經(jīng)歷得到真實感受，從而自覺規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。如教學努力才會有收獲一課時，通過課堂的教學，孩子們已經(jīng)明白“一分耕耘，一分收獲，有付出就有回報”的道理，并決定在以后的日子努力做事。如果缺乏課后的踐行環(huán)節(jié)，這種想法就會在孩子們腦中漸漸淡化，慢慢消失，所以我設計了讓孩子們制作心愿卡，讓孩子們在生活中不斷努力去實現(xiàn)自己的心愿，我相信在家長教師的幫助下，從少到多，日積月累，孩子們一定會獲得豐厚的回報，當有一天孩子們的成長樹上碩果累累的時侯，“要成功就要努力，努力就會有收獲”的想法一定牢牢地樹立在孩子們的心中。2.課后生活實踐向?qū)W校生活延伸。課后生活實踐與班

17、級管理緊密整合。提高小學生的道德認識是品德與社會課的重要任務，而班主任是全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是溝通學校、家長和社會的橋梁，而且班主任大都兼任品德與社會課。因而，教師可根據(jù)教學目標，結(jié)合本班學生的實際情況，把課外實踐活動與班級管理緊密整合，精心設計課后的實踐活動實施方案，補充調(diào)整或再設計教學內(nèi)容。如在教學三年級下冊友愛是相同的一課時，教師就根據(jù)本班學生的實際情況如：班級中有的同學因為性格、愛好、想法等等的不同，在一些小的事情上發(fā)生爭吵等事情上進行有針對性的教學。因為這些是發(fā)生在自己班級中的事情，是學生親眼看到或親身經(jīng)歷、體驗過的

18、，所以使教學更具有針對性，能夠更好地幫助學生。課后生活實踐與少先隊活動緊密整合。少先隊工作是對學生進行道德教育的重要依托。我們在對學生進行道德教育時，充分利用了少先隊工作這一重要依托，通過少先隊工作開展道德教育活動。學生的天性是樂于自己探索，好游戲、活動，課堂上的說教再生動也缺乏形象性、參與性，而少先隊活動可融思想性、趣味性、藝術性、知識性、參與性于一爐。品德課的目標是把學生培養(yǎng)成有道德的人，學生良好的行為習慣不是一節(jié)品德課就能解決的問題，為配合好品德教學，應有一定的強化規(guī)范訓練，結(jié)合品德教學開展班隊主題活動，可以使課堂上的熱情延伸到課后。因此，作為教師，要不失時機地把品德教學與少先隊活動結(jié)合

19、起來，從少先隊活動中深化品德教育，讓學生在學校、家庭、社會上人人講公德，事事講奉獻，處處講文明，真正成為學校中的小主人，家庭中的有心人，社會上的好少年，生活中的文明人。如品德與社會三年級上冊溫馨的港灣這一主題的教學目標是從不同的側(cè)面讓學生體驗家庭的溫馨，感受父母長輩對自己的愛。但現(xiàn)在許多獨生子女自我意識太強，如果采用說教的方式，是很難真正激起他們的真情實感，為了讓學生去思考、發(fā)現(xiàn)、感受自己家庭中父母長輩對自己的愛，由此教師想到了用學生喜愛的游戲活動來以趣激情。于是在上課的前一天，教師在班級中布置開展了“一日護蛋”隊活動，讓學生準備一只完整的雞蛋，把雞蛋帶到學校，用各種方法保護雞蛋一天。品德課上

20、，讓學生談談保管這只生雞蛋的感受?！耙蝗兆o蛋”行動有趣新鮮，學生喜歡這樣的活動，就能積極地參與這個活動，在“護蛋”情境活動中體悟到“護蛋”的辛苦，這一感受是真切的。通過這一活動的體驗，在教師的適當引導下，他們能感悟到父母撫育自己成長的辛苦與勞累。3.課后生活實踐向社區(qū)生活延伸。德育是全方位的教育，社會教育愈來愈發(fā)揮著重要的作用。相對于學校狹小的空間而言，社區(qū)是一個廣闊的資源中心。教師應做到學校即社會，社會即學校，讓山山水水、讓社區(qū)中各種公共設施都能成為鮮活的課程資源，讓學生受到生動的教育。課后生活實踐要走出教室，走向社會，通過社區(qū)教育、參觀訪問、社會調(diào)查，可使學生廣泛接觸社會，開闊視野，接受信

21、息，增長知識，認識社會，增強他們的社會適應能力，促進他們健康成長。為此，我們先后與敬老院、交警隊、派出所等單位建立了共管共育關系，采取了請進來，走出去的方式，開展教育活動。例如在教學生活因愛更美麗時，教師先組織學生對敬老院進行調(diào)查，讓學生知道它是社會福利機構之一，知道它的社會意義、籌建過程、日常管理等內(nèi)容；進而調(diào)查了解本地區(qū)其他的公益設施和福利機構。通過多層面、多角度的活動，體會社會對老人、殘疾人等弱勢人群的關懷，從而激發(fā)學生對弱勢人群的同情心和愛心，尊重并愿意盡力幫助他們；同時學生在與社會接觸中會獲取到各種信息，并對各種信息做出反饋，從而也鍛煉了他們獲取信息和處理信息的能力；進一步使學生從小

22、了解社會，參與社會，適應社會。總而言之，在品德與生活（社會）教學中，我們一定要從真實的生活源頭出發(fā)，引導學生用自己的感官去認知生活、用自己喜歡的方式去體驗生活，讓教學回歸生活，適應現(xiàn)實的世界。積極引導學生從課前生活實踐、課中生活實踐、課后生活實踐中，用自己的思維去碰撞，用自己的心靈去感悟，在課堂中學習發(fā)展，又在學習與發(fā)展融入生活，真正以生活實踐為載體，提升學生道德認識。三、研究的反思通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。（一）研究取得的成效。1.激發(fā)了學生的學習熱情，提高了課堂的教學效果。課題的實施，促進了學生對品生品社課的喜愛。學生全員參與

23、、全程參與，個性得到充分發(fā)揮，他們把課堂作為展示自己的空間。教師根據(jù)學生的個性，因材施教，使學生從表面認知觸及到內(nèi)心情感，使學生的行為得以鞏固。學生良好的學習習慣、學習態(tài)度已初步形成，課堂教學秩序井然，提高了課堂的教學效果。2.培養(yǎng)了學生的參與興趣，提高了學生的自主意識。學生是否主動參與活動，這是衡量實踐活動學習效果的重要標志。實驗教師以教材的設計思路為出發(fā)點，貫徹新教材的基本理念，創(chuàng)設了學生喜愛的生活實踐活動，在實踐活動中激發(fā)了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲、參與欲，通過活動學生收集、調(diào)查、整理、探究，在實踐中學習，充分調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的獨立性和自主性，促進了學生在教師的指導下主動地、有個性地學習，使學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。3.關注了學生的生活體驗，提高了學生的生活能力。學生參與生活實踐活動時，我們不僅關注學生的生活，而且特別關注兒童正在進行著的日常生活。此時，學生就不再是一個被動的接受者，成為了擁有獨特情感、思考和生活體驗的生命個體。這樣，實踐活動與學生豐富多彩的生活相聯(lián)系，學生走進了生活，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，促進了學生生活能力的提高。4.更新了教師的教育思想，提高了教師的綜合素質(zhì)。在課題研究活動中，教師的教育思想不斷得到更新，教師的角色也隨之發(fā)生改變，教師不再是原有的“道德灌輸者”的形象，成為了教學活動的組