“理實(shí)一體化”教學(xué)在中職數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用20140111233956_157[精選]

1、 “理實(shí)一體化”教學(xué)在中職數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用【論文摘要】數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教師有其特殊性，要求教師具備機(jī)械加工、自動(dòng)化控制、電子等多學(xué)科的基本知識(shí)儲(chǔ)備，否則較難實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)專業(yè)的把握。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)總體上是高要求的，但就數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)看，教師隊(duì)伍趨于年輕化，整個(gè)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)新、輕、少的特點(diǎn)，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級(jí)職稱教師比例偏少等。 【論文關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化教學(xué)； 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校； 數(shù)控專業(yè) 理實(shí)一體化教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，打破了單純的理論課、實(shí)習(xí)課的界限，將理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)融于一體，在這個(gè)過(guò)程中注重素質(zhì)教育與操作技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中做，在

2、做與學(xué)的過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力并注重職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。 一、為什么要中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生采用理實(shí)一體化教學(xué) 中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)是為了學(xué)生掌握最基本的數(shù)控編程與操作，而設(shè)置的，由于受到學(xué)校條件限制和師資力量限制，有些課程的設(shè)置不是很完善。這就要求學(xué)校與專業(yè)教師設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)方式方法，將現(xiàn)有的教育資源發(fā)揮到極致，有最好的效率。理實(shí)一體化教學(xué)方式主要適用于實(shí)踐性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行動(dòng)手操作就不易理解的課程而并非適用所有的課程，而中職數(shù)控專業(yè)的數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控編程與操作就具有比較抽象的編程知識(shí)又要求學(xué)生能操作數(shù)控機(jī)床，具備一定的數(shù)控車床加工能力，所以數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控編程

3、與操作課程非常適合理實(shí)一體化教學(xué)，相反機(jī)械制圖、公差與配合這些課程雖然理論性很強(qiáng)，課程內(nèi)容也很抽象，但并不涉及操作技能的培養(yǎng)，也就不適合于理實(shí)一體化教學(xué)。因此理實(shí)一體化教學(xué)也要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合使用。 中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，差異性非常越大，生源質(zhì)量一年不如一年，初中基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)強(qiáng)于動(dòng)腦能力。很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果在動(dòng)手能力要求很高，理論性有很難的專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，學(xué)生要先學(xué)完理論在上機(jī)操作，使學(xué)生在學(xué)理論時(shí)就對(duì)專業(yè)課失去了

4、興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的積極性。 二、中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的有限資源，合理安排理實(shí)一體化教學(xué) 中職學(xué)校的師資力量和硬件設(shè)施相對(duì)來(lái)將都比較薄弱，對(duì)每個(gè)專業(yè)不可能有大的投入，所以，一般學(xué)校也就購(gòu)賣(mài)幾臺(tái)甚至一兩臺(tái)數(shù)控車床、刨床或銑床。安排理實(shí)一體化教學(xué)就要根據(jù)自身實(shí)際情況，能否實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)校的教學(xué)資源在“硬件”和“軟件”的配置方面是否合理，也要看是否具備理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境，也要看是否有“雙師”型數(shù)控專業(yè)的師資力量，相關(guān)的配套教材和合理的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置。 1、 理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境建設(shè)。 這里的教學(xué)環(huán)境包括了教學(xué)場(chǎng)地設(shè)置的建設(shè)和機(jī)床設(shè)備的投入，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)相對(duì)應(yīng)其它專業(yè)的教

5、學(xué)而言需要投入的經(jīng)費(fèi)要多，特別是實(shí)習(xí)教學(xué)，購(gòu)買(mǎi)數(shù)控機(jī)床、刀具、材料的費(fèi)用都是一筆不小的投入，數(shù)控床子的購(gòu)買(mǎi)盡量賣(mài)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)的數(shù)控床，價(jià)格便宜，性能較好，也適宜中職學(xué)生操作的需要，如果學(xué)校實(shí)在沒(méi)喲有資金也可以采用計(jì)算機(jī)仿真加工操作訓(xùn)練的方式進(jìn)行數(shù)控實(shí)習(xí)，也可以取得比較好的教學(xué)效果。 數(shù)控專業(yè)具體的一體化教學(xué)的實(shí)施，是將數(shù)控編程的理論課在數(shù)控生產(chǎn)實(shí)習(xí)中進(jìn)行，先針對(duì)課題進(jìn)行工藝分析、講解編程指令，先進(jìn)行手工編程訓(xùn)練在進(jìn)行cad/cam數(shù)控自動(dòng)編程訓(xùn)練，然后再在數(shù)控機(jī)房進(jìn)行相關(guān)課題的計(jì)算機(jī)模擬仿真，對(duì)仿真合格、工藝合理的學(xué)生進(jìn)行數(shù)控加工中心的實(shí)際操作技能訓(xùn)練； 針對(duì)中職學(xué)生的具體情況，對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行

6、分層次教學(xué)，在仿真加工沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生，不能進(jìn)入下一實(shí)訓(xùn)階段，這樣既保證了在有限投入的硬件和師資的條件下教學(xué)的可實(shí)施性又兼顧了教育的普遍性與個(gè)體的差異性。 這種教學(xué)模式的進(jìn)行要求講授理論知識(shí)的教室和進(jìn)行技能操作訓(xùn)練的場(chǎng)地不能相隔太遠(yuǎn)，最好在同一棟教學(xué)樓或者同一車間內(nèi)，最好是在實(shí)訓(xùn)車間設(shè)理論教室或仿真計(jì)算機(jī)機(jī)房，將教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)車間，為理實(shí)一體化教學(xué)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，滿足理實(shí)一體化教學(xué)的基本要求。 2、必須具有能夠進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的雙師型的教師。 教育部對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵是如下定義的：具有中學(xué)一級(jí)（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

7、有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含本行業(yè)特許的資格證書(shū)）；近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。據(jù)此要求進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該認(rèn)為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前中職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，師資總量偏緊且結(jié)構(gòu)不理想，“雙師型”教師緊缺，是制約理實(shí)一體化教學(xué)的突出問(wèn)題。 數(shù)控技術(shù)專業(yè)的

8、教師有其特殊性，要求教師具備機(jī)械加工、自動(dòng)化控制、電子等多學(xué)科的基本知識(shí)儲(chǔ)備，否則較難實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)專業(yè)的把握。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)總體上是高要求的，但就數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)看，教師隊(duì)伍趨于年輕化，整個(gè)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)新、輕、少的特點(diǎn)，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級(jí)職稱教師比例偏少等。如何構(gòu)建學(xué)校自身的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體可以采用根據(jù)自身?xiàng)l件以培養(yǎng)為主引進(jìn)為輔的手段，利用老教師帶新教師，主要是操作上的傳幫帶。要做到在用人的問(wèn)題上不拘一格，以發(fā)展的眼光看待人，以良好的環(huán)境吸引人，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式上的創(chuàng)新。 三、根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際編寫(xiě)適合理實(shí)一體化教學(xué)的校本教材。 理實(shí)一體化教學(xué)要有與課

9、程相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化的校本教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成訓(xùn)練課題，有計(jì)劃地開(kāi)展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握知識(shí)，教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)生邊操作邊理解，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。 針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要減少專業(yè)理論的內(nèi)容，增加與實(shí)踐技能相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際情況，各個(gè)學(xué)?？梢詫?duì)數(shù)控編程與操作原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，根據(jù)企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

10、，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，編制適合自身?xiàng)l件的校本教材。 此外理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)在：教學(xué)計(jì)劃、課程大綱。課程是集中體現(xiàn)教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，技能型人才培養(yǎng)的方式和時(shí)間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程大綱也要跟上企業(yè)對(duì)數(shù)控專業(yè)人才需要的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)改革要求。 四、數(shù)控專業(yè)課程一體化教學(xué)是動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的教學(xué)模式一體化教學(xué)是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)，理論知識(shí)和實(shí)踐操作分開(kāi)進(jìn)行，理論知識(shí)要求學(xué)生課上認(rèn)真聽(tīng)講，想象教師所描述的操作過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生掌握生

11、產(chǎn)實(shí)踐操作，教師只是講解操作方法操作技巧。這樣在理論和實(shí)現(xiàn)教學(xué)之間就出現(xiàn)了為什么實(shí)踐中要這樣操作，有什么理論依據(jù)，如何把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論等問(wèn)題。例如數(shù)控車床g92單一固定循環(huán)車削螺紋指令的使用的講解，傳統(tǒng)教學(xué)編程教師講解指令格式：g92x(u)_z（w）_i_f_;i:車削螺紋段的起點(diǎn)相對(duì)于終點(diǎn)的x方向上的半徑之差（通常為負(fù)值）。f：表示螺紋的導(dǎo)程（單頭為螺距）。實(shí)訓(xùn)教師講解操作注意事項(xiàng)，給出加工工件圖紙、加工工藝文件，學(xué)生編寫(xiě)程序，教師檢查程序上機(jī)加工，檢驗(yàn)合格，完成課題。形勢(shì)上看該指令講解操作都完成了，但事實(shí)卻非如此，工藝如何安排、中間的參數(shù)是如何確定、

12、不同材料參數(shù)是否相同等這些實(shí)踐中存在的問(wèn)題卻成了講解的盲區(qū)。采用一體化教學(xué)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)均由一任課教師講授完成，就避免了這一盲區(qū)的出現(xiàn)。在教學(xué)方法上，我們采用計(jì)算機(jī)仿真演練、實(shí)際操作加工校驗(yàn)、修改調(diào)試、加工的方法，即講、練、做一體化的教學(xué)方法。在理論教學(xué)上，采用啟發(fā)式，做到師生互動(dòng)，并以項(xiàng)目事例為主線，從工藝分析、數(shù)字處理、圖形構(gòu)建、編制程序，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上對(duì)自己的程序進(jìn)行仿真演練，然后到數(shù)控機(jī)床上校驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去分析解決，進(jìn)行修改、調(diào)試后再校驗(yàn)，最終加工出實(shí)物作品。真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，編程與仿真演練、機(jī)床操作與實(shí)

13、際加工校驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)每個(gè)課題的學(xué)習(xí)，逐漸深入，循序漸進(jìn)。做到理論學(xué)得懂，程序會(huì)編制，機(jī)床能操作、程序會(huì)校驗(yàn)調(diào)試、工件會(huì)加工。大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。五、建立合理的一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系 中職學(xué)校是為了培養(yǎng)滿足社會(huì)和用人單位需要的技術(shù)工人，最終對(duì)學(xué)生的考評(píng)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法。通過(guò)多次學(xué)生實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)出的產(chǎn)品的質(zhì)量給學(xué)生以公平公正的評(píng)考評(píng)成績(jī)，作為學(xué)生是否合格的依據(jù)。理實(shí)一體化教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場(chǎng)，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)服務(wù)企業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦