小班表現(xiàn)性活動區(qū)游戲：點心屋

1、小班表現(xiàn)性活動區(qū)游戲：點心屋南安市第二幼兒園 呂丹妮游戲來源幼兒每半天都有半小時的點心時間，有一部分幼兒吃點心速度較慢，邊吃邊玩，不能專注的品嘗點心，有的幼兒遇到不喜歡吃的點心就不吃，直接影響到下午開展游戲的時間。這些問題任老師和保育員想盡辦法，比如比賽、提醒、獎勵、表揚(yáng)等，但都收效甚微。后來，我們經(jīng)過思考后萌發(fā)了一個念頭，把吃點心以游戲的形式推出，將點心時間整合到角色游戲里面，避免點心時間的浪費，增加幼兒的游戲時間，又能通過游戲的手段激發(fā)幼兒吃點心的興趣，從而隱形的培養(yǎng)幼兒不挑食的習(xí)慣。 我們在室內(nèi)寢室入口處設(shè)了一個點心屋。 預(yù)期目標(biāo)1. 能自覺樂意到點心屋里取點心用餐。2.在點心屋用餐的過

2、程中培養(yǎng)良好的用餐習(xí)慣。圖片材料投放每日幼兒園提供的點心、幼兒的杯子、飲用水。游戲玩法1. 領(lǐng)取入?yún)^(qū)牌，夾到用餐標(biāo)記牌上。2.取一份點心用餐，拿自己的杯子喝水。l 游戲推進(jìn) 一 ：觀察分析觀察：今天的角色游戲，第一次嘗試讓幼兒在游戲中品嘗點心：花生湯和饅頭。所有點心都放在點餐桌上，阿姨扮服務(wù)員開始吆喝：“點心屋開張了！大家快來買哦！”各娃娃家和幼兒園的幼兒聽到，立刻各派一個代表來買點心（事先已約定，怕人多太擠）。他們跟服務(wù)員說：“我們家有x個人，要x份點心?！狈?wù)員根據(jù)幼兒的要求提供相應(yīng)份數(shù)的點心，購物者小心翼翼的避開其他幼兒分兩次將花生湯和饅頭拿到各自家里用餐，此時有部分游戲的幼兒外出買東西

3、或送寶寶上幼兒園，老師就提醒他們先回娃娃家用點心。游戲結(jié)束時，阿姨回收娃娃家中的餐具時，發(fā)現(xiàn)有一些點心沒有食用。分析：1幼兒自己拿著豆?jié){、甜粥等湯水類的點心找到吃點心的地方，會有打翻撒倒等問題出現(xiàn)。小班幼兒動作的協(xié)調(diào)性等發(fā)育還不是很好，拿著走經(jīng)常會不小心就弄倒或撒出來，湯水類的點心又有一定的溫度，存在安全隱患。2.老師無法全面了解幼兒的用餐情況。由于幼兒是在游戲中陸續(xù)回娃娃家吃點心的，老師和保育員很難知道是否所有的幼兒都吃過點心，或是否都吃完自己的一分點心。3.幼兒取了點心又回到游戲中，邊吃邊游戲，存在衛(wèi)生問題；完全的游戲化，衛(wèi)生方面的問題就比較不好把握。調(diào)整推進(jìn)（圖片）1.將點心屋搬到教室走

4、廊角落處（比較偏僻，人流不多），提供一張大桌子作為取餐區(qū)，靠窗的位置上擺著一排塑料椅子，作為用餐區(qū)。來買點心者在用餐區(qū)吃完才走。2.幼兒自己拿名字牌去買點心（名字牌便于老師統(tǒng)計幼兒是否有進(jìn)食，有助于老師進(jìn)行個別提醒），幫助他人買點心的，需要說清楚“我要幫xx買點心，請給我x份點心”。3.豆?jié){、甜粥之類的點心于游戲之前吃完，幼兒只買糕點。4.賣點心的阿姨在幼兒取點心的時候詢問幼兒是否有洗手。 阿姨詢問孩子是否有洗手 走廊擺一排椅子作為用餐區(qū)l 游戲推進(jìn) 二 ：觀察分析觀察：本次的角色游戲，一開始，服務(wù)員扮演者阿姨把點心（饅頭）和用餐標(biāo)志卡拿出來擺在餐桌上后，向教室里吆喝“點心屋開張咯！大家快來買

5、點心呀?！庇變簜兟犃耍鹊叫切前瘢ㄓ變旱膫€人入?yún)^(qū)卡）拿自己的名字牌，然后來到點心屋對阿姨說：“我是xx，我要買x份點心?！卑⒁淘诮o點心之前詢問：“你洗手了嗎？”有洗手的幼兒阿姨才給予點心，再將幼兒的名字牌夾在用餐標(biāo)志卡上。幼兒們拿了點心坐在椅子上吃點心，吃點心的速度較慢，個別幼兒說需要喝水配，阿姨請她回教室喝。幫別人買點心的幼兒直接將點心屋帶回娃娃家。游戲結(jié)束后，檢查用餐標(biāo)志卡上的名字牌發(fā)現(xiàn)，有五、六個幼兒沒到點心屋用餐。分析：1.游戲中出現(xiàn)更多的幼兒不愿吃點心。原因是阿姨不斷詢問幼兒是否有洗手，而且每次買點心幼兒都被要求說一句完整句讓幼兒產(chǎn)生厭煩、逃避的心理，這也是用“上課”的思路來設(shè)計和組

6、織游戲的結(jié)果。2.又出現(xiàn)新的衛(wèi)生問題。我們約定，到點心屋用餐前先洗手，但是游戲時幼兒們洗手過后又接觸了入?yún)^(qū)牌，仍存在衛(wèi)生問題。3.點心屋的位置存在不合理。設(shè)在走廊，幼兒們陸續(xù)來用餐，阿姨固守在點心屋里兼顧不到教室里的幼兒，造成資源浪費。教室內(nèi)只有三個娃娃家和便利店，顯得教室很空曠，幼兒之間交流少。4.幼兒們品嘗點心時間太長。是因為點心是饅頭，點心屋里又沒有提供水，幼兒們吞咽困難吃不下。調(diào)整推進(jìn)（圖片）1.將點心屋和水果店的位置互換，并把點心屋變成娃娃家的食堂，分廚房和餐廳，游戲環(huán)境與幼兒共同商量布置。2.改變?nèi)雲(yún)^(qū)要求，幼兒們先拿入?yún)^(qū)牌，洗手后再領(lǐng)取點心。3.點心屋提供點心和裝有水的杯子，讓幼兒

7、飲用。4.點心屋不設(shè)服務(wù)員，幼兒們自助領(lǐng)取點心用餐。 孩子一起更改布置點心屋 提供杯子和倒好的水讓孩子取用l 游戲推進(jìn) 三 ：觀察分析觀察：本次角色游戲前，阿姨將點心（夾心面包）和倒好的開水放在點心屋的取餐區(qū)后，便站在點心屋的旁邊觀望。幼兒們看到點心屋布置好了，立即拿了名字牌到點心屋用餐。大部分幼兒都能先將名字牌夾在用餐標(biāo)記卡上，然后去洗手再回來品嘗點心，個別幼兒需要經(jīng)過阿姨提醒。幼兒們自發(fā)的先拿水到用餐區(qū)再去拿夾心面包吃，有個別幼兒喝完水還想喝，自己穿過貝貝家跑到飲水區(qū)倒水。在用餐期間，幼兒邊吃點心邊東張西望，看娃娃家中的幼兒游戲并小聲議論著。游戲結(jié)束后，看用餐標(biāo)記卡發(fā)現(xiàn)，所有的幼兒都有到點

8、心屋用餐。分析：1.再次出現(xiàn)衛(wèi)生問題。由于點心屋里的水是阿姨事先倒好的，杯子上無任何遮掩，時間太久可能有灰塵掉入，存在衛(wèi)生問題，提供的水僅限每人一杯，幼兒想喝第二杯只能自己穿過貝貝家到飲水區(qū)自己倒水，影響其他幼兒游戲。2. 食堂的位置還是不合理。設(shè)在三個娃娃家之間，沒有任何隔斷，幼兒們用餐時容易受到干擾。調(diào)整推進(jìn)（圖片）組織幼兒進(jìn)行一次談話，提出問題：把食堂設(shè)在哪里喝水和洗手方便些？而且不會被別人打擾？幼兒自由發(fā)言，得出結(jié)論“可以搬到飲水機(jī)的旁邊”。 我們根據(jù)幼兒的要求，將食堂的桌子搬到飲水區(qū)，布置成食堂的樣子，再請兩組幼兒先到新的食堂用餐，老師將其拍成視頻，讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)存在的問題：食堂和貝

9、貝家擠在一起，幼兒走路過不去，有的幼兒爬柜子很危險，有的幼兒從椅子上走不衛(wèi)生等。再次提出問題：有沒有什么解決的辦法？最后經(jīng)過師幼一起討論嘗試，完成“貝貝家”與“點心屋”的場地對換工作，食堂設(shè)在靠飲水機(jī)的旁邊（原貝貝家）。 點心屋換到飲水機(jī)旁 孩子隨時可拿自己的杯子取水喝l 游戲推進(jìn) 四 ：觀察：本次游戲一開始，無需老師和保育員提醒，幼兒們自愿自發(fā)的取了名字牌夾在用餐標(biāo)志牌上，然后去洗手再回到食堂品嘗點心。品嘗點心時，幼兒們表情放松，心情愉悅，不時出現(xiàn)“你是誰家的？我是豆豆家的？”的交流情景。幼兒們的用餐氛圍、用餐習(xí)慣保持得較好，但是本次游戲中發(fā)現(xiàn)，到食堂品嘗點心的幼兒開始變少。老師作為旁觀者詢問娃娃家中不去吃點心的幼兒，得到的答復(fù)是：“又是吃饅頭，我都不愛吃饅頭，我又不餓，我很忙??！”分析：幼兒對食堂固有的點心興趣減退。由于食堂是作為和一日生活點心環(huán)節(jié)相整合的主題，每次食堂里的點心都是單一固定的，對于食材幼兒沒有可選擇性，部分幼兒對食堂不再熱衷，參與性降低。豐富點心的內(nèi)容，將食堂向“自助美食吧”轉(zhuǎn)變。投放一些需要幼兒通過動手操作的食材，如：自己剝皮的水果、自制水果沙拉、自制簡單飲料、面包造型、包完再吃的如春卷類點心、各種不同造型顏色的饅頭吸