名師于永正《小稻秧脫險記》課堂教學實錄

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第10頁 共10頁名師于永正小稻秧脫險記課堂教學實錄小稻秧脫險記教學實錄 欣賞于永正老師所上小稻秧脫險記一課，擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。相信大家讀了這個實錄，一定能夠從中得到一些有益的啟示。第一課時師：同學們，今天我們來學習小稻秧脫險記。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。評：板書課題不忘寫字訓練，說明老師有很強的訓練意識師：學這篇課文，我們有四項任務。(出示投影片，教師讀)教學目標1讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會

2、詞語的意思。3小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?4寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。評：于老師提出的這四項教學目標是在研究本課課后作業(yè)題的基礎上制定的。課后作業(yè)題規(guī)定了教每課書的具體目標，只有每課的具體目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現(xiàn)。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強化目標達成意識，圍繞課后作業(yè)題來設計教學實施方案師：現(xiàn)在，先來看第一個任務。(出示投影片)這一課的生字一共有16個注：教材是原版本，現(xiàn)已有所調(diào)整。雜 擁 拼 棵 劑 噴 器 欺 負 喘 紛 霧 吵 洶 蠻 搬 霉小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?生：我認識“棵”、“拼”。師：這個

3、“拼”字你是什么時候認識的?生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。生：我還認識“劑”、“吵”、“霧”。師：對她來說，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?生：我還認識“雜”、“器”。師：(老師指“紛”)這個字有認識的嗎?生：認識，這個字讀fn。師：你是怎么認識的？生：我是在清明這首詩里學的：里面有一句是“清明時節(jié)雨紛紛”。生：我還認識“搬”。師：你是在哪兒認識的?生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。師：那是一些“野廣告”。看來，“野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(

4、學生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。評：生字對學生來說并非都“生”，這是因為“語文學習的外延和生活的外延相等”。在此基礎上進行識字教學，這就叫實事求是(學生讀書，教師巡視指導)師：我發(fā)現(xiàn)有同學已經(jīng)讀第二遍課文了。有的同學在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請同學們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。(學生默讀，邊讀邊寫拼音)師：讀完寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音，并記住它。(學生讀，教師巡視指導)師：書上生字能記住的請舉手。(學生紛紛舉手。出示投影片)請同學們看，哪些字記住了。(請一同學讀，其余同學跟

5、著讀)師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀第四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。(學生讀完，老師出示投影片)雜草 一擁而上 拼命一棵化學除草劑 噴霧器 欺負喘氣紛紛 爭吵 氣勢洶洶蠻不講理 搬到 倒霉師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？（指一學生讀完）還有問題嗎?生：“蠻”我讀不準。師：多虛心，有不懂的就問。誰來當她的老師？（一學生站起來教讀）生：“氣勢洶洶”的“勢”我讀不準。(一學生站起來教讀)師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。第一個任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。(學生讀課文，畫詞語，教師巡視。發(fā)給

6、部分學生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。(學生紛紛送來老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。(大家讀詞語)師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。(學生讀課文，教師巡視)師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。(學生繼續(xù)讀課文)師：有的同學已經(jīng)讀到第四遍了。剛才有的同學問我(板書“蠟黃”)“蠟黃

7、”的“蠟”的讀音。請大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務基本上完成了。評：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀，讀得多了，學生便能借助語言環(huán)境悟出語句的意思。認知心理學告訴我們：人的已有的認識結(jié)構(gòu)對于當前的認知活動會起到?jīng)Q定作用；教師在指導學生理解某個詞語或句子的意思時，所聯(lián)系的語言環(huán)境可視為學生原有認知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學生憑借這個詞語或句子與上下文中的其他語句的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個詞語或句子的意思：于老師指導學生反復誦讀課文，意在讓學生充分感受課文語言。從而為領(lǐng)悟詞語或句子的意思創(chuàng)造良好條件師

8、：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學生舉手)三分之二的同學舉手。哪些同學雖然沒把握讀正確，但愿意試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。(學生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說”時，“蠻”讀錯了，但自己意識到后，就改正了)師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。師：好，你聽得真認真。于老師就喜歡這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。(學生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?(指一學生讀。學生讀得很好，老師相機