使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)起閱讀的動機(jī)

1、精品文檔使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機(jī)一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能 形成的，國家全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定： 學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在 400萬字以上”，其中，小學(xué) 階段閱讀總量應(yīng)不少于 150萬字。其目的就在于讓學(xué)生“運 用多種閱讀方法”，要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛 地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。 而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對 小學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，弓I導(dǎo)其 養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需 求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的 自覺的生活方式。小學(xué)生正

2、處于人生的起步時期，如一株株剛破土的 幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘 露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生 依靠課外閱讀去采集。呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回 憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于 課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分 之七十得之于課外閱讀”。呂老的這一觀點，充分說明了 課外閱讀在形成學(xué)生語文能力方面，起著巨大的作用。在小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注下面兩 個問題：第一、關(guān)注小學(xué)生閱讀動機(jī)的生成。如果小學(xué)生課 外閱讀的內(nèi)容、形式與學(xué)生的心理需求有相似性，就能使學(xué) 生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機(jī)。而學(xué)生已

3、有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各 不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的， 因此， 在課外閱讀指導(dǎo)中必須創(chuàng)造條件以滿足各個學(xué)生不同的閱 讀需要。要滿足學(xué)生不同的語文課外閱讀需要，首先應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備大量的閱讀材料。為此，在實踐過程中，要注重充分 利用學(xué)校的圖書室、電子閱覽室和閉路電視教學(xué)網(wǎng)，從多種 途徑為學(xué)生提供適合其閱讀的文本的、網(wǎng)絡(luò)的、視聽的課外 閱讀資料，通過反復(fù)刺激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，通 過多種渠道籌集資金，建立班級圖書柜，為學(xué)生添置適合其 閱讀的書籍、磁帶、光盤等。讓學(xué)生一進(jìn)教室，就能看到書 柜上豐富多采的閱讀材料，其閱讀的欲望自然就會由然而 生。此外，還要通過家長會、家長學(xué)校等，使家長提

4、高認(rèn)識， 為學(xué)生購買相關(guān)的課外閱讀資料，并在家中形成相應(yīng)的學(xué)習(xí) 氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動機(jī)。第二、要關(guān)注小學(xué)生語文課外閱讀成就感的生成。實踐證明，當(dāng)一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得 到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在學(xué)生的課 外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學(xué)生展示自己 通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學(xué)生 就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的快感，生成成就感， 從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個新 的高度。如此往復(fù)，學(xué)生便在自我不斷提高的過程中，構(gòu)建 起了自己的認(rèn)知體系。要構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學(xué)生提 供良好的課外閱讀環(huán)

5、境。在這樣的環(huán)境中，應(yīng)有足夠的信息 源供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生不同的需要。同時，還要有教師、 學(xué)生、家長的協(xié)調(diào)配合，為學(xué)生提供可進(jìn)行課外自主閱讀的 時間和空間。其次，在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，要組織 多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨 等形式，讓學(xué)生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感 受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合 作的課外閱讀氛圍。同時，在合作、交流、碰撞的過程中， 產(chǎn)生思想的火花，獲得新的信息，充實自己的積累，使自己 躍上新的高度。再次，要有一定的檢測方式，使學(xué)生產(chǎn)生相 應(yīng)的壓力。平時，每周給學(xué)生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之 有任務(wù)感。對課外閱讀的檢

6、測方式很多，如查讀書筆記、寫 讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、 平時交流以及辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學(xué)生的閱讀情 況，促進(jìn)學(xué)生自覺地去進(jìn)行課外閱讀。所謂以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀 興趣，尊重孩子的個性需求和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)孩子在課外閱 讀過程中的主體作用。在以往的教學(xué)中，我們也注意指導(dǎo)學(xué)生的課外閱 讀，但是，在指導(dǎo)過程中，往往是以教師的喜好為主，老師 認(rèn)為某一本書或某一篇文章值得閱讀，便布置學(xué)生去閱讀， 而且采用統(tǒng)一的方式（如讀書筆記、寫讀后感等）進(jìn)行檢查，并未考慮學(xué)生的需求和興趣，沒有尊重學(xué)生在閱讀過程 中的自主體驗，因而在一定程度上挫傷了孩子課外閱讀的積極性，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。隨著人們對語文教育的不斷反思，傳統(tǒng)語文教