2021年幼兒言語(yǔ)發(fā)展有何特點(diǎn)

1、資料來(lái)源：來(lái)自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！2021年幼兒言語(yǔ)發(fā)展有何特點(diǎn) 很多心理試驗(yàn)和討論都說(shuō)明，幼兒言語(yǔ)的進(jìn)展是幼兒整個(gè)智力進(jìn)展的根底，是幼兒承受各方面訓(xùn)練的前提。那么，關(guān)于幼兒言語(yǔ)的進(jìn)展有什么特點(diǎn)呢?下面是我為大家整理的幼兒言語(yǔ)進(jìn)展的特點(diǎn)，歡送閱讀! 幼兒言語(yǔ)進(jìn)展的特點(diǎn)分析 在幼兒園，有的教師很重視幼兒言語(yǔ)的培育，通過(guò)各種方法，努力進(jìn)步幼兒言語(yǔ)的程度;有的教師卻不以為然，認(rèn)為：小孩大了，自然會(huì)說(shuō)話，沒(méi)有重視的必要。 誠(chéng)然，孩子出生后，只要他的大腦和言語(yǔ)發(fā)音器官、聽(tīng)覺(jué)器官都健全、完善，并且是生活在人類(lèi)社會(huì)之中。可以常常與成人交往，那么即使沒(méi)人有意識(shí)地教他們，他們也能學(xué)會(huì)說(shuō)話。古代的孩子是這

2、樣，現(xiàn)代的孩子也是這樣;城市的孩子是這樣，農(nóng)村、山區(qū)的孩子也是這樣，這是事實(shí)。但是，孩子生活在文化進(jìn)展程度不同的時(shí)代、地區(qū)，生活在賜予他們語(yǔ)言訓(xùn)練多少不同的家庭、幼兒園，孩子的言語(yǔ)進(jìn)展程度是不同的，這也是事實(shí)。我們?cè)鴮?duì)城市和農(nóng)村幼兒園的中、大班幼兒，進(jìn)展過(guò)言語(yǔ)進(jìn)展程度的小測(cè)查，結(jié)果說(shuō)明：從詞匯看，城市幼兒園的幼兒，遠(yuǎn)較農(nóng)村幼兒園的幼兒豐富、生動(dòng)，如看圖講解并描述時(shí)，前者能說(shuō)：這是春天的一個(gè)睛朗的早晨，藍(lán)藍(lán)的天上飄著白云。在公園的中央，有一個(gè)大花壇，花壇里開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的鮮花，有紅的、有黃的、有白的、有粉的，多漂亮!而后者，絕大多數(shù)只能說(shuō)：這是早晨，天上有云彩。公園里種著各種顏色的花，真好看。與

3、前者相比，語(yǔ)匯明顯地顯得平淡、枯燥，缺乏生氣和美感;從句子構(gòu)造來(lái)看，前者根本上都是復(fù)合句，甚至不少人用了反映較冗雜的規(guī)律關(guān)系的偏正復(fù)句，句子完好、連接，層次明確、清晰，而后者一般句子較短，不連接，帶有很大的情景性;從說(shuō)話習(xí)慣看，前者喜愛(ài)說(shuō)話， 說(shuō)話時(shí)也大膽、自然，聲音清晰、洪亮，而后者那么有很多幼兒不愛(ài)說(shuō)話，說(shuō) 話時(shí)，聲音小，模糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩扣子。就是在城市幼兒園里，我們也不難發(fā)覺(jué)，教師重視不重視幼兒言語(yǔ)的培育，是不是與幼兒常常交談，幼兒語(yǔ)言進(jìn)展程度也明顯地不一樣。有人曾作過(guò)調(diào)查，發(fā)覺(jué)同是四歲幼兒，都是表述星期天的生活，缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練的孩子,說(shuō)了112句，共11段，還不能把

4、事物之間的關(guān)系和事情的主題交代清晰。而受到教師較多的語(yǔ)言訓(xùn)練的孩子，只用二、三十句話，就抓住了主要情節(jié)和各情節(jié)之間的關(guān)系，語(yǔ)句簡(jiǎn)練，表達(dá)系 統(tǒng)，并且根本上沒(méi)有不必要的廢詞和拉長(zhǎng)聲的語(yǔ)病。 很多心理試驗(yàn)和討論都說(shuō)明，幼兒言語(yǔ)的進(jìn)展是幼兒整個(gè)智力進(jìn)展的根底，是幼兒承受各方面訓(xùn)練的前提。因?yàn)?，正是由于言語(yǔ)參加幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程，才使感知對(duì)象被知覺(jué)得更清楚、完善，使得留意有意性更強(qiáng)，想象具有更大的獨(dú)創(chuàng)性，抽象規(guī)律思維也得以萌芽、進(jìn)展。也正是由于言語(yǔ)能作為人們交際的工具，傳達(dá)思想的中介，教師與幼兒間的交往，無(wú)論是學(xué)問(wèn)技能的傳授，還是道德品質(zhì)的培育，才可以成為可能。因此，為了幼兒言語(yǔ)的進(jìn)展，更為了幼兒整個(gè)智力

5、的進(jìn)展，使他們承受更多的學(xué)問(wèn)、技能，形成良好的道德品質(zhì)，在兒童言語(yǔ)進(jìn)展的關(guān)鍵期幼兒期，我們還是拋棄自然說(shuō)，重視幼兒言語(yǔ)的培育吧。 幼兒言語(yǔ)進(jìn)展的特點(diǎn)1：語(yǔ)音 幼兒語(yǔ)音程度是隨著年齡增長(zhǎng)而不斷進(jìn)步的。三至六歲是幼兒語(yǔ)音進(jìn)展最重要、最快速的時(shí)期。三歲左右的幼兒，由于聽(tīng)覺(jué)不夠靈敏，還不能區(qū)分差異較小的聲音;同時(shí)，他們的發(fā)音器官的發(fā)育尚未完善，掌握發(fā)音器官的力量較差，還不會(huì)運(yùn)用發(fā)音器官的某些局部，所以有不少聲音發(fā)不準(zhǔn)。如：經(jīng)常把需要用舌根的不送氣塞音g、k，發(fā)成舌尖音d、t，從而出現(xiàn)把哥哥說(shuō)成得得的現(xiàn)象;經(jīng)常把需要用舌尖后位的zh、ch、sh，發(fā)成舌尖前位的z、c、s或是發(fā)成舌面的j、q、x，從而出現(xiàn)

6、把教師叫成老西，吃飯說(shuō)做七飯的現(xiàn)象。幼兒對(duì)于n、l,r、l,還有h、f也經(jīng)常分不清，從而把奶奶叫做來(lái)來(lái)，把真熱說(shuō)做真樂(lè)，把灰塵說(shuō)成飛塵。四歲以后，幼兒由于聽(tīng)覺(jué)靈敏性的進(jìn)展，發(fā)音器官的逐步完善，漸漸可以掌握發(fā)音的部位，在正確的訓(xùn)練和訓(xùn)練下，他們能根本把握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，只有個(gè)別幼兒對(duì)個(gè)別較難發(fā)的音，仍感到困難。到六歲，幼兒的發(fā)音，一般已沒(méi)有什么問(wèn)題，他們不僅能正確地發(fā)出詞音，而且能按語(yǔ)句的內(nèi)容調(diào)整自己的音調(diào)，能清晰精確地發(fā)出四聲。假如這時(shí)的幼兒，還有發(fā)音不清的狀況，就是屬于特別現(xiàn)象了，應(yīng)當(dāng)進(jìn)展特地的檢查和治療。 幼兒言語(yǔ)進(jìn)展的特點(diǎn)2：詞匯 幼兒期，也是兒童把握詞匯最關(guān)鍵的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，

7、幼兒把握的詞匯的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生很大的改變。 首先，幼兒把握的詞匯數(shù)量增加很快。一般地說(shuō)，三歲幼兒把握八百至一千個(gè)詞，四歲幼兒可把握一千六百至二千個(gè)詞，五歲時(shí)可增加到二千二百至三千個(gè)詞，六歲時(shí)可把握三千到四千個(gè)詞。 其次，幼兒掌提的詞類(lèi)范圍，迸一步擴(kuò)大。在三、四歲幼兒所把握的詞匯中，絕大多數(shù)是名詞、動(dòng)詞，還有局部形容詞。到五、六歲，形容詞大量增加，其他各詞類(lèi)如副詞、數(shù)詞、量詞、連接詞、前置詞等也漸漸被把握、用法。到幼兒末期，人類(lèi)言語(yǔ)活動(dòng)中最根本的一些詞類(lèi)，在幼兒言語(yǔ)中，都可以找到。當(dāng)然，幼兒詞匯中，虛詞僅僅占很小的比例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與學(xué)齡兒童相比。 再者，幼兒把握的詞匯內(nèi)容不斷豐富、加深。學(xué)前兒童

8、詞匯的進(jìn)展，不僅表如今數(shù)量的增多，詞類(lèi)的擴(kuò)大上，而且也表如今內(nèi)容的豐富與加深上。一方面幼兒把握的每一個(gè)詞本身的概括性漸漸增長(zhǎng)，例如桌子、蘋(píng)果，不但包括了各種各樣的桌子和蘋(píng)果，而且包括了桌子和蘋(píng)果的某些一般屬性;另一方面幼兒把握抽象性、概括性較高的詞匯數(shù)量漸漸增加，比方，在過(guò)去幼兒只把握老虎、獅子、狗熊、猴子等詞，如今那么把握了概括這幾種東西的詞，即動(dòng)物;過(guò)去只把握皮球、娃娃、汽車(chē)、跳繩等詞，如今那么把握了概括這些東西的詞，即玩具。當(dāng)然，和成人相比，幼兒對(duì)詞義的把握，還是不夠豐富和深入的。對(duì)多義詞，幼兒通常只能把握其最根本和最常用的意義，對(duì)詞的轉(zhuǎn)義，還幾乎不能把握。高級(jí)詞匯在幼兒把握的詞匯中，也

9、還是較少的，而且幼兒對(duì)這些詞的理解，跟學(xué)齡兒童或成人的理解，還有很大的區(qū)分，顯得稚嫩、淺薄，更談不上很好地運(yùn)用。幼兒把握、運(yùn)用得較好的，還是根本的、常用的、抽象概括性較低的詞。 幼兒言語(yǔ)進(jìn)展的特點(diǎn)3：語(yǔ)法 語(yǔ)法是遣詞造句的規(guī)章。僅有詞匯并不能進(jìn)展言語(yǔ)交往，還必需根據(jù)造句的規(guī)章，將詞或詞組組成句子，才能行使言語(yǔ)溝通思想的職能。在整個(gè)學(xué)前期內(nèi)，幼兒在學(xué)習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中，不僅把握了語(yǔ)音、詞匯，而且無(wú)形中也逐步把握了各種根本的語(yǔ)法構(gòu)造形式。 幼兒把握語(yǔ)法構(gòu)造，是有個(gè)過(guò)程的。三歲左右的幼兒，大量運(yùn)用的是由十來(lái)個(gè)字詞組成的簡(jiǎn)潔句，由于他們對(duì)詞和詞的關(guān)系的把握不好，所以經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。四歲左右，幼兒開(kāi)頭

10、可以大量正確運(yùn)用簡(jiǎn)潔句，并能用很多簡(jiǎn)潔句來(lái)稍具體地描繪自己的見(jiàn)聞，或說(shuō)明自己的意思。語(yǔ)言進(jìn)展較好的幼兒，已經(jīng)開(kāi)頭出現(xiàn)了復(fù)合句式。不過(guò)，他們的復(fù)合句式，根本上只是簡(jiǎn)潔句的結(jié)合，沒(méi)有連詞。到五、六歲時(shí)，由于幼兒思維的進(jìn)展，學(xué)問(wèn)閱歷的積累，并在正確訓(xùn)練的影 響下，幼兒語(yǔ)言中各種類(lèi)型的復(fù)合句相繼出現(xiàn)，并且不僅有反映時(shí)間、空間關(guān)系的復(fù)合句，而且還有反映緣由和結(jié)果、手段和目的、局部和整體等關(guān)系的比擬冗雜的復(fù)合句。 應(yīng)當(dāng)指出，整個(gè)學(xué)前期，在幼兒常常用法的句型中，還是以簡(jiǎn)潔句為主。很多試驗(yàn)和調(diào)查材料說(shuō)明：幼兒所用法的簡(jiǎn)潔句，占總句量的90%，復(fù)合句只占10%。而且，幼兒所說(shuō)的復(fù)合句，有一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是連詞用

11、得少。五歲以后，雖然出現(xiàn)了連詞，但有時(shí)還用得不很恰當(dāng)。這與幼兒對(duì)詞義的理解不深，提醒事物間關(guān)系的思維力量還較差有關(guān)。并且，在整個(gè)幼兒期，幼兒雖然可以說(shuō)出各種符合語(yǔ)法規(guī)章的句子，但并不能把語(yǔ)法規(guī)章當(dāng)作認(rèn)識(shí)對(duì)象，他們只是在語(yǔ)言習(xí)慣上 把握了它。特地的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，既很困難，也沒(méi)必要。 幼兒言語(yǔ)進(jìn)展的特點(diǎn)4：口頭表達(dá)力量 在把握比擬豐富的詞匯和根本的語(yǔ)法構(gòu)造的同時(shí)，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)力量也相應(yīng)地進(jìn)展了起來(lái)。 學(xué)前初期，幼兒的言語(yǔ)表達(dá)力量是比擬差的，和嬰兒期差不多，帶有很大的情境性。他們不能作完好、連接的表達(dá)，而經(jīng)常是想說(shuō)什么，就說(shuō)什么，東一句，西一句地講，用法的是沒(méi)頭沒(méi)尾、斷斷續(xù)續(xù)的短句，并且經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有主語(yǔ)、動(dòng)賓不當(dāng)或詞序顛倒、重復(fù)等現(xiàn)象。比方一個(gè)四歲孩子表達(dá)孫悟空的故事時(shí)說(shuō)：晚上，孫悟空一金箍棒打爛了塔，搞壞了把塔，后來(lái)老頭子來(lái)了，后來(lái)他滾到山頭去了，要把大象背到云里面去，后來(lái)大象坐了孫悟空的云走了。在表達(dá)時(shí)，他還輔以各種手勢(shì)和表情。這里搞壞了把塔，就是把塔搞壞了的顛倒，至于孫悟空與老頭子、大象的關(guān)系就更沒(méi)說(shuō)清，說(shuō)得沒(méi)頭沒(méi)腦了。 到學(xué)前中期，隨著理論活動(dòng)和集體活動(dòng)的增多