數(shù)學(xué)教學(xué)工作體會(huì)心得模板最新

1、數(shù)學(xué)教學(xué)工作體會(huì)心得模板最新 時(shí)間飛逝，如梭之日，辛苦的工作已經(jīng)告一段落了，回顧這段時(shí)間的工作，理論學(xué)問(wèn)和業(yè)務(wù)水平都得到了很大提高，想必我們需要寫好工作總結(jié)了。下面是我為大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué)工作體會(huì)心得模板，僅供參考，盼望能關(guān)心到大家! 數(shù)學(xué)教學(xué)工作體會(huì)心得1 數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)同學(xué)生活,讓同學(xué)感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓同學(xué)感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，必需仔細(xì)學(xué)好數(shù)學(xué)。 (一)尋求學(xué)問(wèn)背景激起同學(xué)內(nèi)需 學(xué)校數(shù)學(xué)中的很多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其學(xué)問(wèn)背景，老師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)向前延長(zhǎng)，尋求它的源頭，讓同學(xué)明白數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)從何處產(chǎn)生，為什

2、么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 (二)利用生活原型關(guān)心同學(xué)建構(gòu) 眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)校生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的沖突，是造成很多同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要緣由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，只要老師擅長(zhǎng)從同學(xué)生活中查找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，同學(xué)的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。 (三)用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)風(fēng)采 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓同學(xué)了解學(xué)問(wèn)從哪里來(lái)，更要讓同學(xué)知道往何處去，并能敏捷運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)順當(dāng)?shù)亟鉀Q“怎樣去”的問(wèn)題，這也是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。 數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)同學(xué)生活,讓同學(xué)感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳

3、統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使很多同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神奇難懂的印象，從而丟失學(xué)習(xí)的愛(ài)好和動(dòng)力。為此，我們必需摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓同學(xué)感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，必需仔細(xì)學(xué)好數(shù)學(xué)。 (一)尋求學(xué)問(wèn)背景激起同學(xué)內(nèi)需 學(xué)校數(shù)學(xué)中的很多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其學(xué)問(wèn)背景，老師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)向前延長(zhǎng)，尋求它的源頭，讓同學(xué)明白數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 (二)利用生活原型關(guān)心同學(xué)建構(gòu)

4、眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)校生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的沖突，是造成很多同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要緣由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，只要老師擅長(zhǎng)從同學(xué)生活中查找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，同學(xué)的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。 (三)用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)風(fēng)采 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓同學(xué)了解學(xué)問(wèn)從哪里來(lái)，更要讓同學(xué)知道往何處去，并能敏捷運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)順當(dāng)?shù)亟鉀Q“怎樣去”的問(wèn)題，這也是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。 數(shù)學(xué)教學(xué)工作體會(huì)心得2 在這幾年的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的閱歷,以及這學(xué)期聽了幾節(jié)的示范課，我總結(jié)出關(guān)于學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一些心得與體驗(yàn)。那就是在教學(xué)過(guò)程中必

5、需為同學(xué)創(chuàng)設(shè)各種各樣引發(fā)他們愛(ài)好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然在情境設(shè)置的過(guò)程中我們也要留意情境設(shè)置的一些要點(diǎn)。 學(xué)校數(shù)學(xué)課堂肯定要緊緊圍繞培育同學(xué)素養(yǎng)、力量，突出學(xué)校生的特點(diǎn)，既要激發(fā)起同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課的深厚愛(ài)好，又要科學(xué)正確地傳授給同學(xué)以學(xué)問(wèn)和力量，信息技術(shù)逐步變革著學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式，適時(shí)適度用法信息技術(shù)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不行估量的作用。 愛(ài)好是學(xué)習(xí)之最重要的動(dòng)力，沒(méi)有愛(ài)好是不行能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要依據(jù)學(xué)校生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)布滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。限度地利用學(xué)校生奇怪、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，

6、創(chuàng)設(shè)使同學(xué)感到真實(shí)、新穎、好玩的學(xué)習(xí)情境，促使同學(xué)的認(rèn)知情感由埋伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動(dòng)狀態(tài)，由自發(fā)的奇怪心變?yōu)閯×业那笾a(chǎn)生躍躍欲試的主體探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步進(jìn)展。大家都知道小孩子對(duì)故事、童話、動(dòng)物都特別感愛(ài)好，因此把教材中的問(wèn)題編成童話、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做仆人公，使同學(xué)身處擬人化的世界“投其好而行之”。這樣，不但增加了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使同學(xué)全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。 從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱

7、歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)潔重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為閱歷型的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與同學(xué)領(lǐng)悟的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精準(zhǔn)的，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、_生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不行靠的，甚至是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助同學(xué)熟識(shí)的生活實(shí)際中的具體事例，激起同

8、學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，查找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)。把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與同學(xué)的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加同學(xué)的挺直閱歷，這不僅有利于同學(xué)理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培育同學(xué)的觀看力量和初步解決實(shí)際問(wèn)題的力量，還有利于使同學(xué)體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是大有用處的。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同進(jìn)展的過(guò)展。老師要轉(zhuǎn)變思想，更新訓(xùn)練觀念，由居高臨下的轉(zhuǎn)向與同學(xué)公平對(duì)話，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，鼓舞同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。老師要走出

9、演講者的角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合。老師在同學(xué)的學(xué)習(xí)商量溝通過(guò)程中，只賜予同學(xué)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與關(guān)心。要讓同學(xué)通過(guò)親身經(jīng)受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獵取學(xué)問(wèn)，進(jìn)展力量。 總之，我認(rèn)為在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中制造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中關(guān)心同學(xué)真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，增進(jìn)同學(xué)的交往，體驗(yàn)情感，提高力量，使同學(xué)得到全面的進(jìn)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。 數(shù)學(xué)教學(xué)工作體會(huì)心得3 停課不停學(xué)，也不停教研。吳正憲老師學(xué)校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)如約于_年3月10日在線上開展，這次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)讓我受益匪淺、體會(huì)頗

10、深、思索頗多。 一、數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性 吳正憲老師在本次研修活動(dòng)中提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要有系統(tǒng)性，即學(xué)校數(shù)學(xué)的全部學(xué)問(wèn)是系統(tǒng)的，是具備規(guī)律性的，是結(jié)構(gòu)化的。同時(shí)建議全部小數(shù)人應(yīng)當(dāng)通讀學(xué)校數(shù)學(xué)六個(gè)班級(jí)十二冊(cè)課本，而不是只關(guān)注自己所教的班級(jí)，這樣才能夠發(fā)覺(jué)學(xué)校學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系性，才能夠把學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系性體現(xiàn)在日常教學(xué)中，才能提高自己教學(xué)的整體水平，也能潛移默化提高孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的接受程度，這樣才能在平常工作中提升自己的教學(xué)效果。 二、數(shù)學(xué)教學(xué)的主次性 吳正憲老師在本次教研活動(dòng)中提出要聚焦數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)少量主題(多個(gè)單元學(xué)問(wèn)整合)的深度掩蓋。深化把握學(xué)校教學(xué)的核心概念和重要主題，建立1-6班級(jí)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和數(shù)

11、學(xué)單元的“承重墻”，打通各學(xué)問(wèn)模塊和教學(xué)單元之間的“隔斷墻”，以核心素養(yǎng)統(tǒng)整教學(xué)，溝通學(xué)問(wèn)間和教學(xué)單元間的內(nèi)在聯(lián)系，將碎片化的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。要求小數(shù)人要能夠在平常教學(xué)工作中梳理出來(lái)學(xué)科學(xué)問(wèn)的“承重墻”和“隔斷墻”，然后加以歸納，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)打牢固，才能在基礎(chǔ)之上制造更多的教學(xué)模式。 三、本人對(duì)此次教研活動(dòng)的思索及下一步行動(dòng) 1.自己的數(shù)學(xué)訓(xùn)練學(xué)問(wèn)必需要系統(tǒng)化，下一步要通讀和精讀學(xué)校十二冊(cè)課本，逐步整理出學(xué)問(wèn)架構(gòu)和脈絡(luò); 2.要在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上梳理學(xué)校數(shù)學(xué)的“承重墻”和“隔斷墻”并想方法打通各單元教學(xué)的“隔斷墻”。 數(shù)學(xué)教學(xué)工作體會(huì)心得4 1、任何一個(gè)同學(xué)，他的心智、力量都是動(dòng)

12、態(tài)的，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在改變進(jìn)展，而且是錯(cuò)綜簡(jiǎn)單的，甚至是無(wú)法預(yù)知的;任何一個(gè)老師，他的力量，他的訓(xùn)練技巧，他認(rèn)識(shí)和理解同學(xué)的力量，他的預(yù)知力量，他的推斷力量，他本身的學(xué)問(wèn)，都是有限的，而不是無(wú)所不能，可以說(shuō)訓(xùn)練同學(xué)本身就是一個(gè)探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程;所以作為一個(gè)老師，你就無(wú)法確定某個(gè)同學(xué)究竟是不是已經(jīng)無(wú)藥可救，即使你用完你所知道的全部方法都教不好的同學(xué)，并不代表已別無(wú)他法。你搬不動(dòng)的石頭，別人未必搬不動(dòng);現(xiàn)在搬不動(dòng)的石頭，將來(lái)也不是肯定搬不動(dòng)。愛(ài)因斯坦三、四歲了還不大會(huì)說(shuō)話，他父母甚至以為他是傻子;愛(ài)迪生學(xué)校時(shí)也被老師認(rèn)為古怪，最終被逐出校內(nèi)。結(jié)果他們都成了宏大的人。 2、心理學(xué)上有句名言“你認(rèn)為自己是

13、什么樣的人，你就會(huì)成為什么樣的人”，這句話說(shuō)明，人的自我評(píng)價(jià)對(duì)其本人的成長(zhǎng)起著特別重要的作用，而一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，往往又是借鑒于四周的人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，往往會(huì)從四周人對(duì)待自己的蛛絲馬跡中窺探出別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)凹凸，進(jìn)而作為自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，即覺(jué)得別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)高，自我評(píng)價(jià)就高，覺(jué)得別人對(duì)自己評(píng)價(jià)低，自我評(píng)價(jià)就高，當(dāng)然這些大多都是潛意識(shí)的作用，所以可以這樣說(shuō)：“別人認(rèn)為你是什么樣的人，你就會(huì)成為什么樣的人”。曾有心理學(xué)家做過(guò)這樣的試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)測(cè)試，列出數(shù)十個(gè)認(rèn)為是可以成才的同學(xué)的名字給該校的老師(事實(shí)上這些同學(xué)是心理學(xué)家隨機(jī)選擇的，老師不知道是試驗(yàn)，只知道這些同學(xué)被認(rèn)為是可以成才的)，結(jié)果半年后，這

14、數(shù)十個(gè)同學(xué)的成績(jī)都提高了不少，而其他同學(xué)幾乎都沒(méi)有進(jìn)步。這說(shuō)明，老師對(duì)同學(xué)的看法在上課的時(shí)候不知不覺(jué)中流露出來(lái)，在不知不覺(jué)中鼓舞或打擊了同學(xué)的自信念：被老師“看得起”的同學(xué)受到主動(dòng)的示意，從而變得主動(dòng)和自信起來(lái)，被老師“看不起”的同學(xué)受到消極的示意，從而變得自悲起來(lái)。所以我認(rèn)為，有師德，熱愛(ài)教學(xué)，熱愛(ài)同學(xué)，真正稱職的老師，在他的眼中，每一個(gè)同學(xué)都是可塑之才。 ”欲得其中，必求其上;欲得其上，必求上上?！毙湃文芘郎仙巾?shù)娜?，肯定比只信任能爬上半山腰的人爬得更高，或者說(shuō)爬上山頂?shù)目赡苄愿摺Ｍ瑯?，信任自己能教好全部同學(xué)的老師，肯定比只信任能教好部分同學(xué)的老師，更有可能教好同學(xué)。堅(jiān)信“沒(méi)有教不會(huì)的同

15、學(xué)”的老師，當(dāng)他們遇到固執(zhí)的同學(xué)時(shí)，他們會(huì)相方設(shè)法去訓(xùn)練，此方法不行，總結(jié)閱歷進(jìn)行改進(jìn)，或另尋它法，像居里夫人一樣執(zhí)著而自信。而不信任的老師，往往會(huì)草率地認(rèn)為某個(gè)同學(xué)無(wú)藥可救，結(jié)果原來(lái)還有盼望的同學(xué)，也由于老師的輕視和草率而變得更加自暴自棄，最終或許真的無(wú)藥可救了。 數(shù)學(xué)教學(xué)工作體會(huì)心得5 時(shí)代的進(jìn)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)受問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好學(xué)問(wèn)性目標(biāo)和進(jìn)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在學(xué)問(wèn)獲得的過(guò)程中促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，在進(jìn)展過(guò)程中落實(shí)學(xué)問(wèn)。這就需

16、要同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育為重點(diǎn)，提倡以主動(dòng)、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，老師教的活動(dòng)和同學(xué)學(xué)的活動(dòng)的相互作用，使同學(xué)獵取數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、技能和力量，進(jìn)展同學(xué)思維品質(zhì)，培育創(chuàng)新意識(shí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而訓(xùn)練改革中老師是關(guān)鍵，同學(xué)是主體。同時(shí)，老師力量的提高及同學(xué)力量的提高，都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見，老師與同學(xué)要想進(jìn)展，必需要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生進(jìn)展、力量不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢? 1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。 當(dāng)前，老師講同學(xué)聽

17、已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要同學(xué)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以同學(xué)就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給同學(xué)供應(yīng)了反思的依據(jù)。同學(xué)也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和同學(xué)進(jìn)行探究性，討論性的活動(dòng)。有利于同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的制造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是同學(xué)進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。 2、指導(dǎo)同學(xué)把握反思的方法。 課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)同學(xué)從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。同學(xué)的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的

18、內(nèi)容，都可引導(dǎo)同學(xué)多問(wèn)一些為什么?;也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行同類比較，達(dá)到會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的境界;也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是四周的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外同學(xué)的反思還何以是階段性的，如:一節(jié)課尾聲時(shí)，讓同學(xué)進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲?還有哪些疑問(wèn)?當(dāng)天睡前，反思一下今日自己的感受;或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。具體有以下五種方法: 在解決問(wèn)題中反思，把握方法:解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，同學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下，老師應(yīng)

19、主動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清楚、思維條理化、精確化和概括化。 在集體商量中反思，形成概念:活動(dòng)是感知的源泉，是思維進(jìn)展的基礎(chǔ)。每個(gè)人都以自己的閱歷為背景來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以認(rèn)識(shí)相對(duì)有限。同學(xué)通過(guò)集體商量和溝通，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思索方法，反思自己的思索過(guò)程，增加遷移力量。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過(guò)程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注重引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)集體商量、爭(zhēng)論，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。 在回顧學(xué)問(wèn)獵取時(shí)反思，提煉思想:在教學(xué)活動(dòng)中，我們老師比較注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)。其實(shí)，在實(shí)

20、際學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)總是依據(jù)問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，假如不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此老師應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)在獵取學(xué)問(wèn)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。 在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì):同學(xué)在解題時(shí)往往滿足于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中常常消失解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、規(guī)律混亂、敘述冗長(zhǎng)、主次不分等不足，這是同學(xué)思維過(guò)程缺乏敏捷性、批判性的表現(xiàn)，也是同學(xué)的思維制造性水平不高的表現(xiàn)。因此，老師必需引導(dǎo)同學(xué)分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力查找解決問(wèn)題的方案。通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程，開闊同學(xué)的視野，使同學(xué)的思維漸漸朝著多開端、敏捷、精細(xì)和新穎的方向進(jìn)展，在對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化過(guò)程中提高同學(xué)的概括力量，以促使同學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 在查找錯(cuò)誤成因中反思，享受勝利:同學(xué)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)時(shí)往往不求甚解、馬虎大意，忽視對(duì)結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要緣由。結(jié)果經(jīng)常消失不符合實(shí)際，數(shù)據(jù)出錯(cuò)等現(xiàn)象，格外是一些隱性錯(cuò)誤發(fā)生頻率更高。因此老師應(yīng)