淺析初中語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)

1、淺析初中語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù) 【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，初中語文教材中增大了課堂教學(xué)的自主性和自由度，使教師在教學(xué)過程中能夠有更多的發(fā)揮空間，根據(jù)自己對于課程的理解開展教學(xué)活動。同時，也就使得教師在課堂教學(xué)中的價值取向影響到了教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)效果的好壞。 【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；語文課堂；語言藝術(shù) 首先，教師就應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)方式，使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。因此，以什么樣的方式開展教學(xué)，才能夠把知識傳授給學(xué)生，使他們能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，對于初中語文教師來說就是至關(guān)重要的了。在這其中，教師的教學(xué)語言對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就起著十分關(guān)鍵的作用，古語云“三寸之舌，強于百

2、萬之師”，指的就是這個道理。 一、語文課堂教學(xué)藝術(shù)與語言藝術(shù)的關(guān)系 語文學(xué)科與其他學(xué)科具有一定的相似性，同時又有著很大不同。這是由于它們都具有科學(xué)性。此外，語文學(xué)科還具有藝術(shù)性的特點，注重強調(diào)語感。因此它是科學(xué)美和藝術(shù)美的融合體，在語文教學(xué)過程中，教師就要展現(xiàn)出這種統(tǒng)一性，既要體現(xiàn)出語文的藝術(shù)美，同時也要體現(xiàn)出它的科學(xué)性。既能入乎其內(nèi)，品味文章語句的藝術(shù)美，又能出乎其外，分析語言材料，把握好文章的中心。從這個方面來說，語文教學(xué)課堂的教學(xué)藝術(shù)，很大程度上是教學(xué)語言的藝術(shù)。 二、課堂教學(xué)中的語言藝術(shù) （一）形象美 形象美，指的就是心理感覺上的一種狀態(tài)，在本質(zhì)上支配和決定著教師對于教學(xué)的判斷和思考。

3、教師在教學(xué)過程中，教學(xué)語言首先要符合具體的課堂環(huán)境，同時具有形象規(guī)律的特點，能夠利用學(xué)生所熟知的方式來引導(dǎo)他們進(jìn)行聽說讀寫的練習(xí)。使得他們能夠建立起自己的知識結(jié)構(gòu)體系，由于每一個學(xué)生都是獨特的個體，因此，在他們身上具有一定的共同點，同時又會表現(xiàn)出一定的差異性。所以，教師在開展教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用合適的教學(xué)語言來開展教學(xué)，如果教師能夠利用好教學(xué)語言，使得教學(xué)課堂能夠生動形象，通過語言描述來創(chuàng)建教學(xué)情境，使人身臨其境，達(dá)到良好的教學(xué)成果。因此教師在課堂上就可以利用多種修辭手法，達(dá)到語言形象美的目的。例如在教學(xué)課堂上，就可以采用比喻、排比等手法融入教學(xué)

4、語言中。 （二）語言美 語言美，指的是語言簡潔干練，具有協(xié)調(diào)性。簡潔干練，指的就是教師在課堂上的教學(xué)語言要不多不少，所說的都是必須說的，達(dá)到豐而不余一言、約而不失一詞的境界。協(xié)調(diào)，指的就是在教學(xué)過程中，教師的語言具有系統(tǒng)性，具有能從已知到未知、從容易到困難，以學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式來開展教學(xué)，和學(xué)生的接受能力相協(xié)調(diào)。對于學(xué)生來說，語言美才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠聽懂教師的教學(xué)語言，使知識能夠由教師“傳授”給學(xué)生，將抽象的語言形象化，以學(xué)生能夠聽懂的方式來開展教學(xué)，對于一些難理解的專有名詞，可以重點進(jìn)行講解，避免學(xué)生在課堂上不知所云、迷迷糊糊地聽講，最終什么也沒有學(xué)會。 （三）邏輯美 邏輯美，

5、指的是教師在教學(xué)過程中，語言具有組織性和層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。當(dāng)學(xué)生自己能夠進(jìn)行閱讀和思考，具備相應(yīng)的能力時，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生自己閱讀，獨立思考，然后再提出關(guān)于閱讀中的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的能力，教師在課堂上就應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點放在使學(xué)生掌握獨自閱讀、獨自思考的能力上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力組織教學(xué)。教學(xué)語言要深入淺出、層次分明、重點突出、具有內(nèi)涵，而不是泛泛之談。組織教學(xué)語言具有計劃性，避免出現(xiàn)語言高深莫測或者語言過于膚淺的問題，使教學(xué)語言具有嚴(yán)密的邏輯性，展現(xiàn)出邏輯美。 （四）情感美 教師在教學(xué)中，教學(xué)語言必須具有豐富的情感，應(yīng)當(dāng)保持積極向上，充滿對

6、于語文教學(xué)、對于學(xué)生的喜愛之情，而不是采用冷冰冰、毫無情感的語言開展教學(xué)。這就需要教師把自己的情感融入教學(xué)過程中、深入到課堂上，寓情于景，使學(xué)生在教師潛移默化的影響下受到熏陶，使學(xué)生通過教師的語言，培養(yǎng)積極向上的人生觀和價值觀，領(lǐng)略祖國的壯美秀麗，體會人間的真情，形成自己的遠(yuǎn)大理想。 （五）節(jié)奏美 節(jié)奏美，就是指教師在教學(xué)過程中語言清晰準(zhǔn)確，具有節(jié)奏韻律。同時剛?cè)岵?jì)，能夠有緩急輕重，富有節(jié)奏感，富有音律美、節(jié)奏美。有部分語文教師在講課時，表達(dá)不清楚，聲音較小，說話模棱兩可，同時說話平淡無奇，語言平淡，沒有重點，沒有節(jié)奏感，使得學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，不能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過

7、程中應(yīng)當(dāng)注重語言的節(jié)奏美，使學(xué)生能夠因為教師的語言對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。 三、增強語言藝術(shù)魅力的方法策略 教師的教學(xué)語言藝術(shù)并不是天生就有的，是建立在教學(xué)過程實踐積累的基礎(chǔ)上的，需要在教學(xué)過程中積累教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺性，對語言能夠具有條件反射般的敏銳性。這種能力的培養(yǎng)是建立在自身淵博的知識積累的基礎(chǔ)上的，同時也需要教師在課堂和課余時間不斷進(jìn)行語言訓(xùn)練，使得語言運用能力得到提升，掌握基本的語言表達(dá)技巧，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的無障礙溝通。那么，初中語文教師怎樣才能夠提高自身的語言藝術(shù)性，使得教學(xué)更加順利地開展呢？ （一）加強日常練習(xí)，增強語言質(zhì)量 首先，教師應(yīng)當(dāng)提高對

8、自己的要求，多加練習(xí)，提高語言的藝術(shù)性。從語文教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，仍然存在著語文教師不采用普通話教學(xué)的情況，甚至在課堂上出現(xiàn)方言中的“專有名詞”，使得教學(xué)質(zhì)量得不到保障。有個別教師在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)口頭禪，使得學(xué)生對于教師產(chǎn)生厭倦，甚至有的學(xué)生在課堂上的樂趣就是討論和模仿教師的口頭禪，以數(shù)一數(shù)教師在課堂上說了多少次口頭禪為樂趣，而并不把教師講課的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點。普通話不好的教師在課下應(yīng)當(dāng)注意多加練習(xí)普通話，使得講課中不帶方言詞，沒有方言腔，字正腔圓，聲音飽滿，增強語言的質(zhì)量。在日常生活中養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，注意避免經(jīng)常在說話中出現(xiàn)“口頭禪”。 （二）語言富有感染力 生動形象、富有感染力的語言是

9、語文教師必備的教學(xué)技能，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在富有感召力的語言驅(qū)動下，具有身臨其境的感覺。同時教師在講解抽象的知識點時，應(yīng)當(dāng)善用修辭手法，將抽象概念形象化、復(fù)雜知識點簡單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更好地理解和掌握基本知識，加深記憶，有助于形成長期記憶。要想使教學(xué)語言具有感染力，教師首先要態(tài)度謙和，行為端莊，對教學(xué)充滿熱情；要使教學(xué)語言更加生動，教師就需要注意語氣和語調(diào)，說話鏗鏘有力，聲音響亮，富有感染力。同時要合適得體，言之有據(jù)，利用多種修辭手法開展教學(xué)。課堂語言需要教師傾注自身的情感，把工作的熱情投入其中，教師要利用自己的語言來創(chuàng)建教學(xué)情境，把學(xué)生帶入教學(xué)氛圍中，帶入到特定的教學(xué)情境

10、中，使學(xué)生在教師潛移默化的影響和熏陶下受到感染和教育。除此之外，和藹可親的態(tài)度也是必不可少的，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生充滿殷切的期望和鼓勵，而不是無情和冰冷地斥責(zé)。如何把自身情感融入教學(xué)語言中，是一門技巧，同時也是教師的人格魅力在課堂上的一種體現(xiàn)。 （三）姿態(tài)手勢的配合 要想運用好語言藝術(shù)，使教學(xué)語言充滿情感，不僅需要語言上的技巧，同時還需要動作和神態(tài)的配合。利用各種手勢，使得語言更加形象化，富有感染力，增強語言的表達(dá)效果。蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)說過，視覺語言能夠把人格和表情結(jié)合起來。由此可見，肢體語言在教學(xué)課堂上的重要性，但是教師在教學(xué)課堂上要注意，肢體語言要具有一定的表現(xiàn)力，運用得體

11、，符合特定的教學(xué)場景，否則就會適得其反，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的關(guān)注點放到教師身上，而并不是教師的講授內(nèi)容上。教師可以在講課時，將手勢肢體動作和板書相融和，通過兩者的巧妙結(jié)合，使得肢體語言更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時肢體語言能夠使學(xué)生在理解和記憶知識時更加方便。例如有時教師在課堂上的一個動作會給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生記憶，有時很難理解的知識點，通過教師在黑板上一寫一畫，就會變得更加簡單，使學(xué)生一目了然。 （四）提高語言修養(yǎng)，進(jìn)行藝術(shù)訓(xùn)練 教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響，而教師在課堂上的教學(xué)活動，從本質(zhì)上來看可以看成是一種表演行為。作為一種重要的表現(xiàn)形式，表演在電影

12、、電視劇、話劇等藝術(shù)形式上發(fā)揮著重要的作用。而教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)掌握一定的表演技巧和表演方式，這并不是要求教師掌握全部的表演技能成為一名演員，而是在教學(xué)過程中吸取這些表演形式中的優(yōu)秀表現(xiàn)方式，使得課堂教學(xué)更加生動形象、豐富多彩。教師要吸取喜劇演員的幽默風(fēng)趣，學(xué)習(xí)朗誦演員的磅礴氣勢，了解話劇演員的表達(dá)方式，并且融會貫通，提高自己的表達(dá)能力，加強對于不同形式的表演方法和技巧的訓(xùn)練，使之成為自身的一項技能。馬卡連柯曾經(jīng)說過，他在用20多種不同的語調(diào)說出“走過來”這句話之后，才在形態(tài)和聲音上學(xué)會了不同的表達(dá)方式，真正掌握了表達(dá)技巧。在提高修養(yǎng)上，教師還應(yīng)當(dāng)在平時多讀書、多積累知識，提高對于語言的運

13、用能力，在平時教學(xué)過程中，多加注意語言運用的藝術(shù)性，通過不斷地練習(xí)豐富教學(xué)經(jīng)驗，在課堂中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，使得每一節(jié)課都能夠經(jīng)過教師的精心設(shè)計，課堂更加引人入勝，課堂氣氛活躍，使每一節(jié)課都能夠成為教學(xué)精品課程。 四、總結(jié) 對于初中語文教師來說，課堂教學(xué)語言是一門藝術(shù)，在教學(xué)過程中對于教學(xué)語言的運用往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著重要的影響。如果教師在教學(xué)課堂上能夠得心應(yīng)手地掌握這門技巧，就會使得教學(xué)活動更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著的提高。教師語言對于人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師一定要多加研究課堂教育語言藝術(shù)，提高自身語言修養(yǎng)，并且在實踐過程中不斷地運用和鍛煉，使得語言藝術(shù)能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從而進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語言運用能力、文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提升，為社會培養(yǎng)全方面發(fā)展的綜合性人才。 參考文獻(xiàn) 1殷春萍.激勵性語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力J.西部素質(zhì)教育，2015(13). 2吳良華.淺論體育教師的語言藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)J.中華少年，2015(21). 3周偉.江南的冬景的語言藝術(shù)探析J.