聽(tīng)尤老師的《少年王勃》

1、聽(tīng)尤老師的?少年王勃?聽(tīng)尤老師的?少年王勃?一早到學(xué)校，就收到校長(zhǎng)室發(fā)來(lái)的飛鴿傳書(shū)，有幸聽(tīng)了 尤老師上的?少年王勃?一課。這是一篇寫(xiě)人物的文章，通 過(guò)刻畫(huà)王勃寫(xiě)?滕王閣序?的過(guò)程，表現(xiàn)王勃才華橫溢，文 思敏捷。尤老師上的是第一課時(shí)，總的感覺(jué)在各環(huán)節(jié)上處理 得非常到位，根底知識(shí)抓得很扎實(shí)。1、課堂教學(xué)中表達(dá)了以學(xué)生為主體的意識(shí)。說(shuō)到以學(xué)生為主體，大家都是耳熟能詳，天天掛在嘴 邊念叨。可真正落實(shí)到課堂上，卻也并不是那么簡(jiǎn)單的一件 事。在初讀課文時(shí)，尤老師讓學(xué)生分段朗讀，展示自己的朗 讀水平。讀完后，讓讀的學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)讀得怎么樣，大局部 學(xué)生都能找出自己存在的問(wèn)題，老師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生再來(lái)一 次，在這樣

2、平和的氣氛中，學(xué)生沒(méi)有了思想上的負(fù)擔(dān)，朗讀 的效果自然比上一次好。反過(guò)來(lái)看，平時(shí)的學(xué)生點(diǎn)評(píng)，特別 是初讀課文時(shí)，因?qū)φn文語(yǔ)言觸摸次數(shù)少，讀得少流利的現(xiàn) 象是很多的，有時(shí)點(diǎn)評(píng)會(huì)出現(xiàn)專給同學(xué)挑毛病的現(xiàn)象，這樣 一來(lái)，朗讀課文的同學(xué)在心理上會(huì)有一定的壓力，第二次的 朗讀，他會(huì)刻意去注意，不能真正投入朗讀。在生字教學(xué)中，學(xué)生自己分析結(jié)構(gòu)后，尤老師問(wèn)大家： “哪個(gè)生字需要老師帶大家一起來(lái)寫(xiě)的？許多學(xué)生都建議 教“敢，尤老師和大家認(rèn)真學(xué)習(xí)了這個(gè)生字，在范寫(xiě)后， 要求學(xué)生檢查下老師書(shū)寫(xiě)的字，學(xué)生也提出了自己的建議。 從這一些微小的細(xì)節(jié)，卻反映出了一個(gè)老師的教學(xué)理念，心 里時(shí)刻裝著學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重他們

3、，賞識(shí)他們。2、注重初讀，掃清閱讀障礙。 在每段朗讀后，老師都能引導(dǎo)學(xué)生把生字詞語(yǔ)讀準(zhǔn)， 尤老師特別有心地把每段的生字詞在讀完一段后及時(shí)出示， 和學(xué)生一遍遍地讀，正音。課上，學(xué)生有足夠的時(shí)間和文本 親密接觸，根本上到達(dá)了讀得通順、讀得流利的教學(xué)要求。3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從題目看， 這篇課文寫(xiě)的是少年時(shí)候的王勃， 突出“少 年一詞，小小年紀(jì)的王勃就能寫(xiě)下流傳千古的 ?滕王閣序? ， 不能不讓人驚奇與敬佩。有的學(xué)生會(huì)對(duì)王勃的另一首詩(shī)句印 象深刻“海內(nèi)存知已，天涯假設(shè)比鄰。 由此引入對(duì)王勃的介 紹，滕王閣更是以王勃的這篇序而名揚(yáng)海內(nèi)?？吹贸鰜?lái)，尤 老師班上的學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得很好，許多學(xué)生都能把課前了 解到的，急于和大家分享。4、扣“才華，整體感知文章。 王勃的才華橫溢，是貫穿這篇文章的主線，尤老師以 “王勃給你留下了怎樣的印象？作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初 步體會(huì)，整體上感知課文大意。第二課時(shí)，就圍繞“從哪些 地方看出王勃是有才華的？ 理解課文內(nèi)容 ,體會(huì)贛江“水 天一色、霞鶩齊飛之壯觀 ,秀美的景象 ,感受少年王勃非凡 才華 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要說(shuō)有什么建議的話，我覺(jué)得在學(xué)生介紹王勃，滕王 閣的資料時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，有時(shí)資料上 顯示的是比擬綜合的，語(yǔ)言晦澀的文字，對(duì)于三年級(jí)的孩子 來(lái)說(shuō)有