微課在教學(xué)中的應(yīng)用

1、 微課在教學(xué)中的應(yīng)用近年來(lái)，隨著高效課堂的研究與推廣，高效課堂的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)模式，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。隨著高效課堂模式的深入進(jìn)行，出現(xiàn)了一種叫做“微課”的教育形式，教師利用“微課”進(jìn)行教學(xué)的課堂叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”。針對(duì)“微課”在教學(xué)中的作用進(jìn)行了研究。一、微課產(chǎn)生的背景微課發(fā)端于微博，自2009年起，微博以其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快、目標(biāo)明確的特點(diǎn)，在我國(guó)迅速地掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開(kāi)了“微”時(shí)代的序幕。于是，微課也應(yīng)運(yùn)而生。二、什么是微課（一） 微課組成： “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中

2、圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。 “微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和

3、展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。 微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，無(wú)論是在課程學(xué)習(xí)中間還是課后的復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以卻要求掌握的技能。這種微縮型的課程是很有效的，因?yàn)樗軌蛟诙虝r(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一個(gè)單一的主題上，減少了學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛蓪W(xué)生控制播放，他可以根據(jù)自己的意愿，想查看老師呈現(xiàn)內(nèi)容多少次都行。（二）微課特點(diǎn)：1教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為58分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或4

4、5分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。2教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。3資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線(xiàn)觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可

5、靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。4資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便。 “微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)

6、情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。（三）微課分類(lèi)1按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類(lèi)。根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類(lèi)總結(jié)，同時(shí)也為便于一線(xiàn)教師對(duì)微課分類(lèi)的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類(lèi)，分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)（如下表所示）：表： 微課的分類(lèi)及適用范圍分類(lèi)依據(jù)常用教學(xué)方法微課類(lèi)型適用范圍以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法講授法講授類(lèi)適用于教師運(yùn)用口

7、頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見(jiàn)、最主要的一種微課類(lèi)型。談話(huà)法（問(wèn)答法）問(wèn)答類(lèi)適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。啟發(fā)法啟發(fā)類(lèi)適用于教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。討論法討論類(lèi)適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以直接感知為主的方法演示法演示類(lèi)適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)

8、物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法練習(xí)法練習(xí)類(lèi)適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè)、美術(shù)等）。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)類(lèi)適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類(lèi)微課較為常見(jiàn)。以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法表演法表演類(lèi)適用于在

9、教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂(lè)的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法自主學(xué)習(xí)法自主學(xué)習(xí)類(lèi)適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)類(lèi)合作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。探究學(xué)習(xí)法探究學(xué)習(xí)類(lèi)適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

10、值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類(lèi)型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類(lèi)型的組合（如提問(wèn)講授類(lèi)、合作探究類(lèi)等），其分類(lèi)不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類(lèi)型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。2按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來(lái)分類(lèi)微課類(lèi)型可分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)。3與教育教學(xué)相關(guān)的微課類(lèi)型有：說(shuō)課類(lèi)、班會(huì)課類(lèi)、實(shí)踐課類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等。三、微課有什么作用在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。（一

11、）、實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)1提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；2能更好的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；3教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；4按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)；5學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；6傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展；7內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。（二）、實(shí)施微課能促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展 對(duì)老師有什么好處？1、選取課題教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對(duì)片斷教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。加深了教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。由于一個(gè)微課僅5分鐘、解決自己身邊的實(shí)際問(wèn)題、同時(shí)以視頻多媒體的方

12、式呈現(xiàn)，因此微課受到每一個(gè)老師的喜愛(ài)。具體如：微課是一種載體，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗(yàn)和方法，許多開(kāi)發(fā)好的微課程直接可以供一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)，因?yàn)橹苯咏鉀Q身邊的小問(wèn)題，老師們也十分關(guān)心，樂(lè)于去看去學(xué)。微課是一種研究方式，引導(dǎo)普通老師們開(kāi)展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。2、設(shè)計(jì)內(nèi)容備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到課堂無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生。要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過(guò)視頻組成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。3、提高教師知識(shí)講解與總結(jié)的能力教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。講解過(guò)程要流暢緊湊

13、。教師在備課的過(guò)程中就要考慮到實(shí)際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。4、開(kāi)拓教師的視野。為拓展知識(shí)點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會(huì)顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時(shí)，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。5、反思提高教師自我批判能力 老師不愿意寫(xiě)論文，做科研門(mén)檻太高，程序繁雜，而制作微課程就是一個(gè)微研究的過(guò)程，一線(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)身邊小問(wèn)題想辦法解決梳理制成微課。非常簡(jiǎn)單實(shí)用，解決教師身邊最關(guān)心、最棘手的問(wèn)題。人人可以做，人人都會(huì)

14、做， 教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷著“研究實(shí)踐反思再研究再實(shí)踐再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。做微課，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)。6、促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上時(shí)代的步伐 做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。 微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。7、便于互相學(xué)習(xí)微課便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去沒(méi)的恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式，固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法

15、。（三）對(duì)教育自身的發(fā)展現(xiàn)在的微課熱，是對(duì)過(guò)去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過(guò)去錄制的大量“課堂實(shí)錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長(zhǎng)，難以直接加以使用。微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)功能要在滿(mǎn)足微課資源、日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶(hù)“應(yīng)用、研究”的功能模塊，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開(kāi)發(fā)。交流與應(yīng)用是微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的。通過(guò)集中展播、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教

16、研新模式形成，達(dá)到資源共享。無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，微課無(wú)疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。四、微課、微格課、慕課、微課與課堂教學(xué)區(qū)別微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對(duì)多注重教師教的課堂教學(xué)，微課類(lèi)似于一對(duì)一輔導(dǎo)注重學(xué)生學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。、微課與微格課 微格課教學(xué)和微課都有一個(gè)“微”字，它們的共同點(diǎn)就是都是時(shí)間短，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)都在5-20分鐘之間，相較于常規(guī)課堂，時(shí)間都是大為縮短。但是微格教學(xué)和微課又有一些不同。首先，兩種課

17、的授課形式不同，微格教學(xué)雖然微，但是課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容都是和正常授課一樣，有教師有學(xué)生，只是學(xué)生數(shù)會(huì)大為減少，教師也會(huì)完整地展現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者某一段教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程中一般都會(huì)有師生互動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)。而微課一般是由教師單方面講述，就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，一般沒(méi)有師生互動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)。 其次，微格教學(xué)和微課的面向?qū)ο笫遣灰粯拥摹Ｎ⒏窠虒W(xué)雖然是一個(gè)微縮的課堂教學(xué)實(shí)景，但是這個(gè)教學(xué)過(guò)程面向的并不是課堂中的學(xué)生，而是在后面或是通過(guò)課后錄像觀摩的師范生或教師。學(xué)生在課堂中的角色可以理解為是本色出演的群眾演員，微格教學(xué)的主要目的是將示范教師組織安排課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程示范給師范生或其

18、他教師看，主要是為培訓(xùn)教師服務(wù)。而微課面向?qū)ο笾饕菍W(xué)生，通過(guò)教師的錄像講解讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 所以，微課和微格教學(xué)看起來(lái)名字很像，但是實(shí)質(zhì)上是不同的兩種課堂類(lèi)型。、微課與慕課“慕課”是一種大規(guī)模開(kāi)放式的在線(xiàn)課程（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）。這種源于美國(guó)的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門(mén)的重視，如山東省昌樂(lè)一中宣稱(chēng)是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)?！保瑥?013年秋季新學(xué)期開(kāi)始在初一、高一各取兩個(gè)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施意見(jiàn),提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開(kāi)展數(shù)字

19、化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟（C20MOOCs），開(kāi)展了一系列的研討活動(dòng)。甚至有的專(zhuān)家放言：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，“將來(lái)可能一門(mén)課就是一個(gè)優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”，教師未來(lái)的選擇就是“當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員”。慕課的本意是為缺課學(xué)生補(bǔ)課用的，而不是提倡大部分學(xué)生都用這種方式學(xué)習(xí)。“慕課在發(fā)達(dá)國(guó)家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育。最后講講兩者的應(yīng)用范圍，慕課的應(yīng)用對(duì)象，感覺(jué)像是一個(gè)上不了大學(xué)或者上不了某個(gè)專(zhuān)業(yè)課程，卻又求知若渴的學(xué)生；而微課的應(yīng)用對(duì)象，更感覺(jué)像一個(gè)因某個(gè)難點(diǎn)

20、無(wú)法解決，尋求幫助的學(xué)生或職場(chǎng)人士。 國(guó)內(nèi)平臺(tái) 慕課網(wǎng) 慕課網(wǎng)是由北京慕課科技中心成立的，是目前國(guó)內(nèi)慕課的先驅(qū)者之一?，F(xiàn)設(shè)有：前端開(kāi)發(fā)、PHP開(kāi)發(fā)，JAVA開(kāi)發(fā)、Android開(kāi)發(fā)及職場(chǎng)計(jì)算機(jī)技能等課程。其中課程包含：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，三個(gè)階段。 慕課網(wǎng)是一個(gè)超酷的互聯(lián)網(wǎng)、IT技術(shù)免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)一站式學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)；服務(wù)及時(shí)貼心，內(nèi)容專(zhuān)業(yè)、有趣易學(xué)。專(zhuān)注服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)工程師快速成為技術(shù)高手！ 酷學(xué)習(xí) “酷學(xué)習(xí)”網(wǎng)是上海首個(gè)推出基礎(chǔ)教育慕課的公益免費(fèi)視頻網(wǎng)站。在網(wǎng)站首頁(yè)上，寫(xiě)著這么一句話(huà)：“你有一個(gè)蘋(píng)果分給別人一半，你還有一半。你有一門(mén)知識(shí)，教會(huì)別人，你和別人都擁有一門(mén)知識(shí)。” “酷學(xué)習(xí)的

21、價(jià)值觀，就是免費(fèi)、分享、合作?！痹摼W(wǎng)站創(chuàng)始人李旭輝表示，在做“酷學(xué)習(xí)”網(wǎng)站之前，他曾是優(yōu)酷上海的總經(jīng)理，對(duì)視頻的熱愛(ài)驅(qū)動(dòng)他去無(wú)償做這個(gè)公益慕課網(wǎng)站，“希望孩子們看了網(wǎng)站后能更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)教育資源貧乏的孩子也能得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)?！庇嘘P(guān)爭(zhēng)議“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)？這是我們更為關(guān)注的問(wèn)題。 其實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)已不新鮮，有些學(xué)校已開(kāi)展了多年的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，只是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用“微視頻”。如江蘇省南京市東廬中學(xué)的“講學(xué)稿教學(xué)模式”是部分翻轉(zhuǎn)，山東省杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”和昌樂(lè)二中“二七一教學(xué)模式”是完全翻轉(zhuǎn)。東廬中學(xué)的講學(xué)稿分為兩部分，一部分是課前自學(xué)部分，一部分是課

22、上探究部分。要求學(xué)生在課前自學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)，課上先檢測(cè)學(xué)生自學(xué)部分，然后師生共同探究難點(diǎn)部分。以杜郎口中學(xué)為代表的完全翻轉(zhuǎn)課堂模式則是在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本，課上主要是討論交流、展示。 現(xiàn)在有的寄宿制學(xué)校聲稱(chēng)不是讓學(xué)生在家看，而是在自習(xí)課上看，好像沒(méi)有占用學(xué)生的課外時(shí)間。實(shí)際上這樣的學(xué)校已經(jīng)大大延長(zhǎng)了學(xué)生一天學(xué)習(xí)的時(shí)間，自習(xí)課雖然教師不講課，但學(xué)生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個(gè)形式和時(shí)間。我們提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，但不提倡“過(guò)度預(yù)習(xí)”，過(guò)度預(yù)習(xí)會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。 不管什么教學(xué)形式，都要以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)為前提條件。我們說(shuō)的提高課堂教學(xué)效率，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24

23、小時(shí)要成績(jī)。另外，不同學(xué)校之間學(xué)生的水平不同，也不可能完全按照一個(gè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，這樣有可能導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了。事實(shí)上現(xiàn)在很多學(xué)校一個(gè)班的學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，老師在課堂教學(xué)中要分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統(tǒng)一制作的方法所做不到的。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學(xué)教案，在其他學(xué)校用甚至西部地區(qū)用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級(jí)情況嗎？教育需要當(dāng)面交流，課堂是不可復(fù)制的，這都是教育常識(shí)?！惫P者也觀摩了一節(jié)用“微視頻”（微課）教學(xué)的高中政治課。 這節(jié)課是學(xué)習(xí)關(guān)于世界觀的學(xué)說(shuō)哲學(xué)是系統(tǒng)理論化的世界觀。在45分鐘的一節(jié)課上老師播

24、放了7段微視頻，其中2段是補(bǔ)充的生活中的案例，5段是教師對(duì)基本概念和理論的講授和歸納。課前備課組進(jìn)行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔(dān)工作量。每個(gè)老師上課時(shí)都可以使用，做到資源共享。上課的老師還特別強(qiáng)調(diào)因?yàn)殇浿莆⒄n花費(fèi)了不少的時(shí)間，大大加重了備課的工作量。所謂“微視頻”就是“課件加旁白”，不出現(xiàn)老師本人的畫(huà)面，一是錄制簡(jiǎn)單，二是不分散學(xué)生的注意力。在上課的過(guò)程中老師不斷的插播“微視頻”，如對(duì)基本理論的分析，對(duì)知識(shí)的歸納概括，都是通過(guò)播放微視頻來(lái)解決的。在播放微視頻的時(shí)候，老師站在一邊，與學(xué)生共同看著屏幕上的課件，聽(tīng)著自己講解的聲音，儼然

25、成了旁觀者。在課后的反思和研討會(huì)上，聽(tīng)課的老師提出了許多問(wèn)題：“既然老師就在現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生面對(duì)面，為什么不直接用課件給學(xué)生講解，而讓學(xué)生看自己課前錄制好的視頻呢？難道課前老師錄制的聲音比現(xiàn)場(chǎng)講解更生動(dòng)嗎？”整堂課老師像一個(gè)視頻播放員，師生之間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)減少了，老師在微課中的講解也是課前預(yù)設(shè)的而不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況現(xiàn)場(chǎng)生成的。當(dāng)老師一臉麻木的站在一邊聽(tīng)自己的錄音時(shí)，整個(gè)課堂顯得單調(diào)乏味。有一位聽(tīng)課的老師毫不客氣的說(shuō)：“這實(shí)際上是穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)”。上海市教委的倪閩景先生認(rèn)為：“這種做法又太資源浪費(fèi)好容易學(xué)生們?cè)谝黄鹕险n，結(jié)果各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，就失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通的資源。

26、”這個(gè)觀點(diǎn)與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認(rèn)為：“教學(xué)的過(guò)程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞沒(méi)有思維碰撞，教育就無(wú)法完成?！蔽?、微課制作流程選題教案編寫(xiě)制作課件教學(xué)實(shí)施與拍攝后期制作教學(xué)反思（一）、選題標(biāo)準(zhǔn)微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。1、是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來(lái)制作微課，是一個(gè)較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué)。2、要適合用多媒體表達(dá)微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特

27、性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程平庸無(wú)奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻。（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)要求微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。1、適合教學(xué)對(duì)象不同學(xué)科學(xué)段的微課對(duì)應(yīng)不同知識(shí)能力的學(xué)生，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時(shí)還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，諸如同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同水平的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有有差異，進(jìn)行

28、個(gè)別化教學(xué)，這也是符合我們微課理念的。2、符合認(rèn)知過(guò)程良好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式發(fā)展，不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知方式是大有差異的，對(duì)于低年齡兒童，具體（多圖、動(dòng)畫(huà)、視頻）的知識(shí)對(duì)于他們更易于接受，對(duì)于中學(xué)兒童，認(rèn)知方式已經(jīng)發(fā)展為更易于接受抽象的知識(shí)，可以給予學(xué)生想象思考的空間，諸如高中語(yǔ)文，可以更多的情景陶冶，而對(duì)于低年級(jí)兒童，情景陶冶也許就會(huì)分散注意力。 3、內(nèi)容精煉、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)4、微課教學(xué)效果能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 5.優(yōu)秀微課的標(biāo)準(zhǔn)： 1)至少做到微原創(chuàng)。 2)選題好、適合用多媒體表達(dá)，是教學(xué)中典型、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題、是傳統(tǒng)教學(xué)

29、中不能很好解決或解決不好的問(wèn)題 3)不是課堂實(shí)錄、不是課堂搬家、教學(xué)具有啟發(fā)性、要有設(shè)計(jì)(教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)反思設(shè)計(jì))、創(chuàng)意要新穎（設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等） 4)教學(xué)過(guò)程精煉（微到極致就是質(zhì)量） 5)實(shí)效性強(qiáng)（有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思維能力提高） 6)拍攝(錄制)畫(huà)面清晰、聲音宏亮清楚。以教學(xué)內(nèi)容為主，拍攝主體明確（背景簡(jiǎn)潔） 7)后期制作（整合其它資源，如：片頭、字幕、動(dòng)畫(huà)演示） 8)性?xún)r(jià)比高。（與傳統(tǒng)教學(xué)相比，制作一節(jié)優(yōu)秀的微課對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)、技術(shù)要求高，如果使用微課達(dá)到的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)到的教學(xué)效果差不多，建議不制作微課。）六、PPT設(shè)計(jì)1、內(nèi)容設(shè)計(jì)A：PPT是只要放核心內(nèi)容，邊