小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策

1、永久小學(xué)永久小學(xué) 劉劉 君君 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純 地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自 主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的重要方式。 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 新一輪課程改革的實(shí)質(zhì)，從某新一輪課程改革的實(shí)質(zhì)，從某 種意義上說，是一次學(xué)習(xí)方式的變種意義上說，是一次學(xué)習(xí)方式的變 革。革。 一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 1 1準(zhǔn)備不充分，流于形式準(zhǔn)備不充分，流于形式 思想上準(zhǔn)備不充分，沒有很好地理解思想上準(zhǔn)備不充分，沒有很好地理解課標(biāo)課標(biāo)精神、分析精神、分析 教學(xué)內(nèi)容，沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié)；教學(xué)內(nèi)容，沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié)； 操作上準(zhǔn)備不充分，沒有

2、異質(zhì)分組，沒有為討論類合作學(xué)操作上準(zhǔn)備不充分，沒有異質(zhì)分組，沒有為討論類合作學(xué) 習(xí)設(shè)計(jì)合適的討論題，沒有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠習(xí)設(shè)計(jì)合適的討論題，沒有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠 數(shù)量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報(bào)告單、數(shù)量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報(bào)告單、 記錄表等。記錄表等。 似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-64-6人圍而坐之、教師人圍而坐之、教師 一聲令下一聲令下“小組合作一下小組合作一下”“”“小組討論討論小組討論討論”便是小組合作學(xué)便是小組合作學(xué) 習(xí)了，似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂習(xí)了，似乎兩三次這樣的合作學(xué)

3、習(xí)就是一堂“課改課課改課”了。表了。表 面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實(shí)際上學(xué)生或茫然無收獲，或爭面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實(shí)際上學(xué)生或茫然無收獲，或爭 吵偏主題，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。吵偏主題，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。 一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 2 2要求不到位，作而不合要求不到位，作而不合 學(xué)生對學(xué)生對“合作些什么？合作些什么？”“”“怎樣進(jìn)行合作？怎樣進(jìn)行合作？”“”“我在我在 合作時(shí)做些什么？合作時(shí)做些什么？”以及時(shí)間限制、競爭條件、展示準(zhǔn)備、以及時(shí)間限制、競爭條件、展示準(zhǔn)備、 匯報(bào)要求等不明不白、不問不聽，加上獨(dú)生子女普遍缺乏匯報(bào)要求等不明不白、不問不聽，加上獨(dú)生子

4、女普遍缺乏 合作的意識和能力，于是各合作的意識和能力，于是各“作作”各的，你不想與我各的，你不想與我 “合合”，我不愿與你，我不愿與你“合合”，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。 如在學(xué)習(xí)方程，等式的性質(zhì)時(shí)，一個(gè)學(xué)生就一人操控如在學(xué)習(xí)方程，等式的性質(zhì)時(shí)，一個(gè)學(xué)生就一人操控 學(xué)具，一人玩夠，別的學(xué)生沒有可操作和探究的學(xué)具，無學(xué)具，一人玩夠，別的學(xué)生沒有可操作和探究的學(xué)具，無 法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。 表現(xiàn)表現(xiàn) 沒明確宣布要求沒明確宣布要求 沒及時(shí)宣布要求沒及時(shí)宣布要求 一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 3 3時(shí)間不充足，合而無質(zhì)時(shí)間不充足，合而無質(zhì) 指給學(xué)

5、生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長度。指給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長度。 一般來說，小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的討論交流或操作探一般來說，小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的討論交流或操作探 究至少需要究至少需要5-85-8分鐘，即使是較簡單的數(shù)學(xué)問題也不能少于分鐘，即使是較簡單的數(shù)學(xué)問題也不能少于2-32-3 分鐘，再少，不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯，就分鐘，再少，不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯，就 是給教師一個(gè)警醒，這樣合而無質(zhì)的是給教師一個(gè)警醒，這樣合而無質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)”還有必還有必 要安排嗎？要安排嗎？ 案例：認(rèn)識物體案例：認(rèn)識物體 在學(xué)生拿出各自準(zhǔn)

6、備的學(xué)具之后，提出要求：在學(xué)生拿出各自準(zhǔn)備的學(xué)具之后，提出要求： 前后四人一組討論告訴小朋友你帶來的是什么？前后四人一組討論告訴小朋友你帶來的是什么？ 請小朋友們請小朋友們 把這些物體分類把這些物體分類; ;誰能告訴我你是怎么分的？用時(shí)六分鐘。誰能告訴我你是怎么分的？用時(shí)六分鐘。 學(xué)生在展示討論結(jié)果時(shí)，有按顏色分的，有按大小分的，學(xué)生在展示討論結(jié)果時(shí)，有按顏色分的，有按大小分的， 有按用途分的，教師在評價(jià)這幾種分法時(shí)只是以面帶微笑的有按用途分的，教師在評價(jià)這幾種分法時(shí)只是以面帶微笑的 “嗯嗯”“”“啊啊”作為簡單的評價(jià)。而當(dāng)學(xué)生說到按形狀分時(shí)，作為簡單的評價(jià)。而當(dāng)學(xué)生說到按形狀分時(shí)， 教師馬上

7、提問：教師馬上提問：“還有誰按形狀分，給大家說說。還有誰按形狀分，給大家說說?！?從這一課例來看，其合作探究過程流于形式，雖從這一課例來看，其合作探究過程流于形式，雖 然學(xué)生也經(jīng)歷了激烈的討論、積極的求證過程，但都然學(xué)生也經(jīng)歷了激烈的討論、積極的求證過程，但都 是分散、零碎的意見還沒有來得及總結(jié)。所以在合作是分散、零碎的意見還沒有來得及總結(jié)。所以在合作 之后仍不知其所以。之后仍不知其所以。 一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 4 4指導(dǎo)不及時(shí)，合作無果指導(dǎo)不及時(shí)，合作無果 指在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)指在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué) 習(xí)成果時(shí)，不能給予

8、學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。習(xí)成果時(shí)，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。 表現(xiàn)之一是在講臺上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作表現(xiàn)之一是在講臺上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作 學(xué)習(xí)與己無關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去學(xué)習(xí)與己無關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去 主導(dǎo)作用的旁觀者；二是下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻主導(dǎo)作用的旁觀者；二是下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻 蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控，任憑活動放任自流，對小組合作蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控，任憑活動放任自流，對小組合作 學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無數(shù)，使合作無果、學(xué)生無獲。學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無數(shù)，使合作無果、學(xué)生無

9、獲。 難道主體突出就勢必要主導(dǎo)淡出嗎？難道主體突出就勢必要主導(dǎo)淡出嗎？ 案例：認(rèn)識物體案例：認(rèn)識物體 老師為學(xué)生準(zhǔn)備了大小不同、顏色各異的圓片、老師為學(xué)生準(zhǔn)備了大小不同、顏色各異的圓片、 三角形，用了三角形，用了1010分鐘的時(shí)間讓學(xué)生合作，將學(xué)具進(jìn)行分鐘的時(shí)間讓學(xué)生合作，將學(xué)具進(jìn)行 分類，可是老師在學(xué)生合作分類的時(shí)候，只是象征性分類，可是老師在學(xué)生合作分類的時(shí)候，只是象征性 的在教室走動了一圈，沒能發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)組沒有按的在教室走動了一圈，沒能發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)組沒有按 大多數(shù)學(xué)生的分類標(biāo)準(zhǔn)分成兩類，而是四類，在匯報(bào)大多數(shù)學(xué)生的分類標(biāo)準(zhǔn)分成兩類，而是四類，在匯報(bào) 交流的時(shí)候，有的組雖然也是按兩類

10、分，但在說理由交流的時(shí)候，有的組雖然也是按兩類分，但在說理由 的時(shí)候卻用的時(shí)候卻用3+5=83+5=8這樣的形式進(jìn)行，老師置之不理，這樣的形式進(jìn)行，老師置之不理， 繼續(xù)抽別的組匯報(bào)，直到得到老師要求的分類標(biāo)準(zhǔn)分繼續(xù)抽別的組匯報(bào)，直到得到老師要求的分類標(biāo)準(zhǔn)分 為兩類為止。然后再次合作，在老師的指導(dǎo)下分成四為兩類為止。然后再次合作，在老師的指導(dǎo)下分成四 類。這樣類。這樣 一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 5 5評價(jià)不到位，合作低效評價(jià)不到位，合作低效 評價(jià)不到位，指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)評價(jià)不到位，指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí) 和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效和小

11、組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效 的褒獎和激勵(lì)。的褒獎和激勵(lì)。 有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說“很好很好”或或 “這一組最快這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤 導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見。只關(guān)注對導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見。只關(guān)注對 整個(gè)小組的評價(jià)，忽略學(xué)生在活動中的個(gè)性反映，只整個(gè)小組的評價(jià)，忽略學(xué)生在活動中的個(gè)性反映，只 注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只獎勵(lì)注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只獎勵(lì) 合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評價(jià)主合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合

12、作者。評價(jià)主 體單一、形式單一，評價(jià)無形中變成了一種甄別過程，體單一、形式單一，評價(jià)無形中變成了一種甄別過程， 這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎？這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎？ 二、組織有效合作的策略二、組織有效合作的策略 1 1分組分組 應(yīng)該合理應(yīng)該合理 為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng) 的分組。分組應(yīng)遵循的分組。分組應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。的原則。 同組異質(zhì)同組異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能， 異組同質(zhì)異組同質(zhì)為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。為全班各小組間的公平競爭打下了基

13、礎(chǔ)。 小組的人數(shù)，小組的人數(shù)，4 46 6人為宜，根據(jù)大班教學(xué)的人為宜，根據(jù)大班教學(xué)的 實(shí)際，實(shí)際，7-87-8人也未嘗不可。一般來說，人也未嘗不可。一般來說，2 2人配對、人配對、4 4人人 相鄰合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高，較相鄰合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高，較 容易實(shí)現(xiàn)。容易實(shí)現(xiàn)。 二、組織有效合作的策略二、組織有效合作的策略 2 2分工分工 為了合作為了合作 在啟動小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要合理分工、明確分工，在啟動小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要合理分工、明確分工， 促使小組的各個(gè)成員都積極參與。小組內(nèi)設(shè)小組長，記促使小組的各個(gè)成員都積極參與。小組內(nèi)設(shè)小組長，記 錄員，匯報(bào)員。小組長應(yīng)

14、選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、錄員，匯報(bào)員。小組長應(yīng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、 樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。任務(wù)是組樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。任務(wù)是組 織學(xué)生動手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄織學(xué)生動手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄 員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來， 包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小 組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等。因此。記組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等。因此。記 錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認(rèn)

15、真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快 的學(xué)生擔(dān)任。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向的學(xué)生擔(dān)任。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向 全班或老師進(jìn)行匯報(bào)，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表全班或老師進(jìn)行匯報(bào)，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表 達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。 這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避 免了優(yōu)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生免了優(yōu)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生 在小組合作中的在小組合作中的“搭車搭車”現(xiàn)象。同時(shí)教師也好駕馭，現(xiàn)象。同時(shí)教師也好駕馭， 使活動得以正常進(jìn)行。使活

16、動得以正常進(jìn)行。 二、組織有效合作的策略二、組織有效合作的策略 3 3交往交往 需要互動需要互動 教師與學(xué)生主動交往，掌控了小組活動教師與學(xué)生主動交往，掌控了小組活動 的進(jìn)程。的進(jìn)程。 學(xué)生與教師主動交往，增加了合作學(xué)習(xí)學(xué)生與教師主動交往，增加了合作學(xué)習(xí) 成功的概率。成功的概率。 學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間 里，在師生互動、生生互動的過程中，互相里，在師生互動、生生互動的過程中，互相 切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性， 達(dá)到知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的達(dá)到知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的 互相影

17、響，互相啟迪?；ハ嘤绊?，互相啟迪。 小組在合作學(xué)習(xí)、研究的過程中，形成互小組在合作學(xué)習(xí)、研究的過程中，形成互 相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等 良好的研究氛圍。良好的研究氛圍。 二、組織有效合作的策略二、組織有效合作的策略 4 4時(shí)機(jī)時(shí)機(jī) 恰當(dāng)選擇恰當(dāng)選擇 合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生的參與面廣，參與率高，有合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生的參與面廣，參與率高，有 更多的發(fā)言機(jī)會，主體意識和個(gè)性能得到充分的展更多的發(fā)言機(jī)會，主體意識和個(gè)性能得到充分的展 現(xiàn)。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而現(xiàn)。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而 要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效

18、進(jìn)行。一要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一 般來講，在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的情況有：般來講，在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的情況有： （1 1）在學(xué)生認(rèn)知遇到困難時(shí)開展合作）在學(xué)生認(rèn)知遇到困難時(shí)開展合作 學(xué)生原有的知識水平無法獨(dú)立完成對新知識的學(xué)生原有的知識水平無法獨(dú)立完成對新知識的 感知無法形成自主建構(gòu)新的知識體系時(shí)，組織學(xué)生感知無法形成自主建構(gòu)新的知識體系時(shí)，組織學(xué)生 開展合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。開展合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 案例：計(jì)算表面積案例：計(jì)算表面積 把幾個(gè)完全相同的正方體拼成長方體，怎樣拼得到的把幾個(gè)完全相同的正方體拼成長方體，怎樣拼得到的 長方

19、體表面積最大長方體表面積最大? ? 這道拓展題對相當(dāng)一部分學(xué)生來講是有一定難度的，這道拓展題對相當(dāng)一部分學(xué)生來講是有一定難度的， 在這個(gè)時(shí)機(jī)可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較困難的學(xué)在這個(gè)時(shí)機(jī)可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較困難的學(xué) 生在思維比較活躍的學(xué)生的啟發(fā)與帶動下共同來探討生在思維比較活躍的學(xué)生的啟發(fā)與帶動下共同來探討 小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了交流各自想法的機(jī)會，不但提小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了交流各自想法的機(jī)會，不但提 高了學(xué)生主體參與的程度，也擴(kuò)展了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)高了學(xué)生主體參與的程度，也擴(kuò)展了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí) 思路。思路。 二、組織有效合作的策略二、組織有效合作的策略 4 4時(shí)機(jī)

20、時(shí)機(jī) 恰當(dāng)選擇恰當(dāng)選擇 （2 2）在學(xué)生意見不夠集中時(shí)開展合作）在學(xué)生意見不夠集中時(shí)開展合作 當(dāng)學(xué)生在分析、回答某一問題時(shí)，出當(dāng)學(xué)生在分析、回答某一問題時(shí)，出 現(xiàn)多個(gè)答案，意見不統(tǒng)一時(shí)，開展合作學(xué)現(xiàn)多個(gè)答案，意見不統(tǒng)一時(shí)，開展合作學(xué) 習(xí)，組織持相同意見的學(xué)生一起合作，與習(xí)，組織持相同意見的學(xué)生一起合作，與 對方爭辯，通過辯論來明晰正誤。對方爭辯，通過辯論來明晰正誤。 在教學(xué)在教學(xué)“乘數(shù)中間有零的簡便算法乘數(shù)中間有零的簡便算法”時(shí)，時(shí)， 對對 用零乘這一步，不乘行不行？意見不統(tǒng)一。爭用零乘這一步，不乘行不行？意見不統(tǒng)一。爭 論不休。此時(shí)，安排學(xué)生小組討論，便可引導(dǎo)論不休。此時(shí)，安排學(xué)生小組討論，

21、便可引導(dǎo) 學(xué)生在分析討論中理解知識、消化知識，不僅學(xué)生在分析討論中理解知識、消化知識，不僅 統(tǒng)一了學(xué)生的認(rèn)識，而且使課堂生機(jī)盎然，充統(tǒng)一了學(xué)生的認(rèn)識，而且使課堂生機(jī)盎然，充 滿活力。滿活力。 二、組織有效合作的策略二、組織有效合作的策略 4 4時(shí)機(jī)時(shí)機(jī) 恰當(dāng)選擇恰當(dāng)選擇 （3 3）在選擇解題策略時(shí)組織合作學(xué)習(xí)）在選擇解題策略時(shí)組織合作學(xué)習(xí) 這類問題的解題方法比較靈活，便于在這類問題的解題方法比較靈活，便于在 合作過程中從不同的角度，采用不同的方法合作過程中從不同的角度，采用不同的方法 來解答。使小組成員之間不但可以相互檢驗(yàn)來解答。使小組成員之間不但可以相互檢驗(yàn) 解答的結(jié)果，同時(shí)也可以從別人的解

22、法中得解答的結(jié)果，同時(shí)也可以從別人的解法中得 到啟發(fā)，開闊自己的思路，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)到啟發(fā)，開闊自己的思路，達(dá)到了互相學(xué)習(xí) 的目的。的目的。 “解放軍某部進(jìn)行野營訓(xùn)練，原計(jì)劃每天行軍解放軍某部進(jìn)行野營訓(xùn)練，原計(jì)劃每天行軍3535 千米，千米，1515天走完全程。實(shí)際提前天走完全程。實(shí)際提前1 1天走完，實(shí)際每天天走完，實(shí)際每天 比原計(jì)劃每天多走多少千米？比原計(jì)劃每天多走多少千米？” 多數(shù)多數(shù) 35351515（15151 1）35352.52.5（千米）（千米） 一個(gè)一個(gè) 3535（15151 1）2.52.5（千米）（千米） 多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不正確，僅是答案巧合。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不正確，僅是答案巧合

23、。 此時(shí)讓學(xué)生充分討論，經(jīng)過同學(xué)們的熱烈討論，此時(shí)讓學(xué)生充分討論，經(jīng)過同學(xué)們的熱烈討論， 每個(gè)學(xué)生都理解了此種解法的道理所在。每個(gè)學(xué)生都理解了此種解法的道理所在。 二、組織有效合作的策略二、組織有效合作的策略 4 4時(shí)機(jī)時(shí)機(jī) 恰當(dāng)選擇恰當(dāng)選擇 （4 4）選擇學(xué)生感興趣、能激發(fā)探究）選擇學(xué)生感興趣、能激發(fā)探究 欲望的內(nèi)容。欲望的內(nèi)容。 此類題目對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，此類題目對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力， 采用分組合作的學(xué)習(xí)形式也更符合他們的年采用分組合作的學(xué)習(xí)形式也更符合他們的年 齡特點(diǎn)。例如，從不同角度觀察物體、可齡特點(diǎn)。例如，從不同角度觀察物體、可 能性中的摸球活動等。能性中的摸球活動等。 二、

24、組織有效合作的策略二、組織有效合作的策略 4 4時(shí)機(jī)時(shí)機(jī) 恰當(dāng)選擇恰當(dāng)選擇 （5 5）能突出一節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。）能突出一節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。 因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模比較大，一節(jié)課內(nèi)不可因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模比較大，一節(jié)課內(nèi)不可 能反復(fù)的使用，所以應(yīng)該集中精力用合作學(xué)習(xí)的能反復(fù)的使用，所以應(yīng)該集中精力用合作學(xué)習(xí)的 形式來解決一堂課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。形式來解決一堂課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。 如在教學(xué)如在教學(xué)“圓的認(rèn)識圓的認(rèn)識”一課時(shí)，在揭示了圓一課時(shí)，在揭示了圓 的各部分名稱之后，教師提出下面的問題讓學(xué)生的各部分名稱之后，教師提出下面的問題讓學(xué)生 小組合作學(xué)習(xí)：在同一個(gè)圓里，有多少條半徑？小組合作學(xué)

25、習(xí)：在同一個(gè)圓里，有多少條半徑？ 有多少條直徑有多少條直徑? ?半徑與半徑之間、直徑與直徑之半徑與半徑之間、直徑與直徑之 間、直徑與半徑之間有什么關(guān)系？間、直徑與半徑之間有什么關(guān)系？ 案例：案例： “ “8 9”8 9”的認(rèn)識的認(rèn)識 師：課本畫的是怎樣的一幅畫？他們在干什么？指名說師：課本畫的是怎樣的一幅畫？他們在干什么？指名說 生：圖上畫的是生：圖上畫的是9 9個(gè)小朋友在澆花。個(gè)小朋友在澆花。 師：說得真好，他說的話中有一個(gè)數(shù)字師：說得真好，他說的話中有一個(gè)數(shù)字9 9，誰能學(xué)著說。，誰能學(xué)著說。 再指名說，學(xué)生小手舉得高高，爭著想說，再指名說，學(xué)生小手舉得高高，爭著想說， 教師：那么就請小朋

26、友在本組小組長的帶領(lǐng)下在組內(nèi)輪流教師：那么就請小朋友在本組小組長的帶領(lǐng)下在組內(nèi)輪流 說，然后評一評誰說得更好，最后推薦一名說得最好的小說，然后評一評誰說得更好，最后推薦一名說得最好的小 朋友在全班匯報(bào)交流。用時(shí)朋友在全班匯報(bào)交流。用時(shí)2 2分鐘。分鐘。 合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握好：合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握好：在學(xué)生感興趣、有說的欲望在學(xué)生感興趣、有說的欲望 的時(shí)候組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生比較投入。的時(shí)候組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生比較投入。 學(xué)生人人想發(fā)言，課堂教學(xué)一次只允許一人發(fā)言，短時(shí)間學(xué)生人人想發(fā)言，課堂教學(xué)一次只允許一人發(fā)言，短時(shí)間 內(nèi)滿足不了學(xué)生全部發(fā)言的要求，而小組合作學(xué)習(xí)正好能解內(nèi)滿足不了學(xué)生全部發(fā)言的要求

27、，而小組合作學(xué)習(xí)正好能解 決這個(gè)問題。決這個(gè)問題。 對如何合作進(jìn)行程序指導(dǎo)：對如何合作進(jìn)行程序指導(dǎo)：提示在小組長帶領(lǐng)下在組內(nèi)輪提示在小組長帶領(lǐng)下在組內(nèi)輪 流說，評一評誰說得最好，最后推薦一名說得最好的學(xué)生全流說，評一評誰說得最好，最后推薦一名說得最好的學(xué)生全 班匯報(bào)交流。班匯報(bào)交流。 學(xué)習(xí)任務(wù)明確，人人能參與。模仿說一句話，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)任務(wù)明確，人人能參與。模仿說一句話，學(xué)生大部分 做得到；比比誰說得好，能調(diào)動學(xué)生的合作積極性。用時(shí)合做得到；比比誰說得好，能調(diào)動學(xué)生的合作積極性。用時(shí)合 理，基本保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。理，基本保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。 二、組織有效合作的策略二、組織有效合

28、作的策略 5 5教師教師 明確角色明確角色 教師：教師：學(xué)習(xí)的導(dǎo)師學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、合作的伙伴合作的伙伴、交往交往 的對象的對象。 從從“大包大攬大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生，教師到把舞臺留給學(xué)生，教師 擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵诤献鲗W(xué) 習(xí)的過程中，隨時(shí)會有意外的問題發(fā)生，這習(xí)的過程中，隨時(shí)會有意外的問題發(fā)生，這 些問題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動的些問題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動的 順利開展；因?yàn)榻處熅哂袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識順利開展；因?yàn)榻處熅哂袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識 結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面， 比起學(xué)生來

29、具有一定的前瞻性。主導(dǎo)作用發(fā)比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。主導(dǎo)作用發(fā) 揮得越有效，主體作用發(fā)揮得就越充分。揮得越有效，主體作用發(fā)揮得就越充分。 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 的的 導(dǎo)導(dǎo) 師師 活動的組織活動的組織 知識的引領(lǐng)知識的引領(lǐng) 分組、分工，協(xié)調(diào)各小組之間的關(guān)系，觀察了解小分組、分工，協(xié)調(diào)各小組之間的關(guān)系，觀察了解小 組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流， 做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真， 教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保 合作學(xué)習(xí)能夠順利開展

30、。合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。 啟發(fā)和點(diǎn)撥啟發(fā)和點(diǎn)撥 排除障礙排除障礙：在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會出現(xiàn)因?yàn)樗荚诤献鲗W(xué)習(xí)中，時(shí)常會出現(xiàn)因?yàn)樗?維受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)點(diǎn)維受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)點(diǎn) 撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。 發(fā)現(xiàn)火花發(fā)現(xiàn)火花：學(xué)生小組合作的過程也是學(xué)生思維學(xué)生小組合作的過程也是學(xué)生思維 碰撞的過程，時(shí)常會有思維的火花閃現(xiàn)。教師在碰撞的過程，時(shí)常會有思維的火花閃現(xiàn)。教師在 巡視的過程中要善于捕捉學(xué)生們討論中出現(xiàn)的有巡視的過程中要善于捕捉學(xué)生們討論中出現(xiàn)的有 代表性和富有新意的想法。代表性和富有新意的想法。 引導(dǎo)深化引導(dǎo)深化：對于

31、一個(gè)問題的研究、討論，在得出基對于一個(gè)問題的研究、討論，在得出基 本結(jié)論后，教師不能就此為止，可以就學(xué)生發(fā)言中的本結(jié)論后，教師不能就此為止，可以就學(xué)生發(fā)言中的 典型錯(cuò)誤或?qū)W生回答問題時(shí)的不同觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)典型錯(cuò)誤或?qū)W生回答問題時(shí)的不同觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn) 一步討論、交流，使小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化。一步討論、交流，使小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化。 案例案例1 1：認(rèn)識：認(rèn)識11112020各數(shù)各數(shù) 師：這里有多少支鉛筆？師：這里有多少支鉛筆？ 生：生：1111支。支。 師：咦，你們是怎么知道的？師：咦，你們是怎么知道的？ 生：剛才我們一起數(shù)過了生：剛才我們一起數(shù)過了 師：如果沒有數(shù)，你們能一眼看出是師：

32、如果沒有數(shù)，你們能一眼看出是1111支嗎？支嗎？ 生：不能生：不能 師：是呀，一支一支的數(shù)知道它們是師：是呀，一支一支的數(shù)知道它們是1111支是一個(gè)好辦法?？墒沁€有沒有支是一個(gè)好辦法?？墒沁€有沒有 什么好辦法可以一眼看出它是什么好辦法可以一眼看出它是1111支呢？支呢？ 師：請你們以小組為單位，用小棒代替鉛筆，試試看，怎么樣讓別人不師：請你們以小組為單位，用小棒代替鉛筆，試試看，怎么樣讓別人不 數(shù)就看出是不是數(shù)就看出是不是1111根。根。 小組合作擺小棒，教師巡視。發(fā)現(xiàn)只有一小部分組能夠擺出。小組合作擺小棒，教師巡視。發(fā)現(xiàn)只有一小部分組能夠擺出。 師：別急，我們先來做個(gè)游戲師：別急，我們先來做

33、個(gè)游戲 。（伸出雙手）我有多少個(gè)手指？（生。（伸出雙手）我有多少個(gè)手指？（生 齊答：齊答：1010個(gè)）我再請個(gè)同學(xué)上來幫幫忙。個(gè)）我再請個(gè)同學(xué)上來幫幫忙。 師生共同伸手：現(xiàn)在有多少個(gè)手指？（生：師生共同伸手：現(xiàn)在有多少個(gè)手指？（生：1111個(gè)）你們數(shù)了嗎？個(gè)）你們數(shù)了嗎？ 生：沒有。生：沒有。 師：你們沒有數(shù)過，怎么知道是師：你們沒有數(shù)過，怎么知道是1111個(gè)？個(gè)？ 生：因?yàn)槟浑p手有生：因?yàn)槟浑p手有1010個(gè)手指，個(gè)手指，XXXXXX伸了一個(gè)，伸了一個(gè)，1010和和1 1合起來是合起來是1111。 師：對啦，因?yàn)槲覀冎酪浑p手有師：對啦，因?yàn)槲覀冎酪浑p手有1010個(gè)手指，所以就不用數(shù)了，

34、那你們個(gè)手指，所以就不用數(shù)了，那你們 現(xiàn)在能猜到老師為什么不用數(shù)也知道是現(xiàn)在能猜到老師為什么不用數(shù)也知道是1111支了嗎？再用小棒來擺擺看。支了嗎？再用小棒來擺擺看。 案例案例1 1：認(rèn)識：認(rèn)識11112020各數(shù)各數(shù) 這一次大部分小組采用這一次大部分小組采用1010根小棒放在一堆，把根小棒放在一堆，把1 1根小棒根小棒 單獨(dú)放在一邊的方法。單獨(dú)放在一邊的方法。 師：老師給你們提點(diǎn)建議，為了方便好拿，我們可以把十師：老師給你們提點(diǎn)建議，為了方便好拿，我們可以把十 根小棒捆在一起。根小棒捆在一起。 學(xué)生捆小棒。學(xué)生捆小棒。 師：現(xiàn)在我們來理理思路，開始我們想不數(shù)就一眼看出有師：現(xiàn)在我們來理理思路

35、，開始我們想不數(shù)就一眼看出有 1111根小棒很不容易，我們改進(jìn)了方法，怎么辦的呢？根小棒很不容易，我們改進(jìn)了方法，怎么辦的呢？ 生：把其中的生：把其中的1010根小棒捆成一捆，也就是把根小棒捆成一捆，也就是把1010個(gè)一變成了個(gè)一變成了1 1 個(gè)十，這樣我們的個(gè)十，這樣我們的1111根就變成了根就變成了1 1個(gè)十和個(gè)十和1 1個(gè)一，我們就能個(gè)一，我們就能 一眼看出有一眼看出有1111根了根了 小棒捆成小棒捆成1010個(gè)一捆，是學(xué)生把個(gè)一捆，是學(xué)生把1010個(gè)一看成個(gè)一看成1 1個(gè)十的這個(gè)個(gè)十的這個(gè) 抽象過程的思維模型，是學(xué)生從具體事物（抽象過程的思維模型，是學(xué)生從具體事物（1111支鉛筆）支鉛

36、筆） 小棒（小棒（1 1捆捆1 1根）根）算珠（計(jì)數(shù)器個(gè)位和十位上各算珠（計(jì)數(shù)器個(gè)位和十位上各1 1個(gè)珠個(gè)珠 子）子） 數(shù)字（數(shù)字（1111）這個(gè)逐步抽象化和符號化過程中不可）這個(gè)逐步抽象化和符號化過程中不可 缺少的思維過程，教師準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)缺少的思維過程，教師準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn) 行引導(dǎo)，為學(xué)生排除了認(rèn)知障礙。行引導(dǎo)，為學(xué)生排除了認(rèn)知障礙。 合作的伙伴合作的伙伴 老師以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究老師以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究 或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果?；騾⑴c研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。 師生分享交流研究的成果，對問題的認(rèn)識漸趨全師生分享交流研究的成果，對問題的認(rèn)

37、識漸趨全 面，對知識的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目面，對知識的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目 中居高臨下的老師怎么也會像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研中居高臨下的老師怎么也會像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研 究任務(wù)？他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學(xué)習(xí)路上多究任務(wù)？他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學(xué)習(xí)路上多 了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無助，了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無助， 也不再灰心。這時(shí)的老師與其說是一名伙伴，不如說是一也不再灰心。這時(shí)的老師與其說是一名伙伴，不如說是一 股力量，給了他們不竭的研究動力，伴隨著他們走向成功。股力量，給了他們不竭的研究動

38、力，伴隨著他們走向成功。 交往的對象交往的對象 學(xué)習(xí)上的交往對象學(xué)習(xí)上的交往對象 情感上的交往對象情感上的交往對象 小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程，也是互小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程，也是互 助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙 的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對象。而的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對象。而 且對學(xué)生來說，合作之初，他們需要得到指導(dǎo)。合作之中，他們需要得且對學(xué)生來說，合作之初，他們需要得到指導(dǎo)。合作之中，

39、他們需要得 到幫助，遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵(lì)，獲得成功時(shí)，他們到幫助，遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵(lì)，獲得成功時(shí)，他們 需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認(rèn)知領(lǐng)域，早已擴(kuò)需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認(rèn)知領(lǐng)域，早已擴(kuò) 展到情感、態(tài)度、技能的范圍。展到情感、態(tài)度、技能的范圍。 案例：合作學(xué)習(xí)示范案例：合作學(xué)習(xí)示范 在低年級開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)低年級的學(xué)生喜歡看表演，就在低年級開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)低年級的學(xué)生喜歡看表演，就 以表演的形式做了示范。師邀請以表演的形式做了示范。師邀請3 3位學(xué)生走上講臺，位學(xué)生走上講臺，4 4人圍坐講桌四周。人圍坐講桌

40、四周。 說：我們說：我們4 4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，老師來當(dāng)組長，我們一起學(xué)習(xí)，個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，老師來當(dāng)組長，我們一起學(xué)習(xí)， 請其他組的同學(xué)認(rèn)真看，一會兒評一評我們學(xué)習(xí)得好不好，開始！請其他組的同學(xué)認(rèn)真看，一會兒評一評我們學(xué)習(xí)得好不好，開始！” 當(dāng)師發(fā)現(xiàn)當(dāng)師發(fā)現(xiàn)1 1個(gè)學(xué)生一直沒說話，她平時(shí)就不愛說話，就對她說：于娜，個(gè)學(xué)生一直沒說話，她平時(shí)就不愛說話，就對她說：于娜， 你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說，說得好我們聽你的，說得不你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說，說得好我們聽你的，說得不 好我們幫你，來！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開口了。好我們幫你，來！試試吧！于娜抬

41、頭看了看大家，終于開口了。 小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了，師對全班同學(xué)說：現(xiàn)在請大家評一評小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了，師對全班同學(xué)說：現(xiàn)在請大家評一評 我們我們4 4個(gè)人學(xué)習(xí)得好不好？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳，有個(gè)人學(xué)習(xí)得好不好？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳，有 的已經(jīng)發(fā)表評論了。的已經(jīng)發(fā)表評論了。 二組組長說：剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快！二組組長說：剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快！ 五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點(diǎn)很好。五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點(diǎn)很好。 一聽組長這么說，師趕緊因勢利導(dǎo)：是啊，集體的智慧和力量就是大，一聽組長這么說，師趕緊因勢利導(dǎo)

42、：是啊，集體的智慧和力量就是大， 以后在學(xué)習(xí)上還會遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去以后在學(xué)習(xí)上還會遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去 解決。看來小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要，大家想想對不對？請繼續(xù)評一評。解決。看來小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要，大家想想對不對？請繼續(xù)評一評。 三組組長說：老師，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個(gè)人都說過話了，不像我三組組長說：老師，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個(gè)人都說過話了，不像我 們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學(xué)具，我們勸們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學(xué)具，我們勸 也勸不好。也勸不好。 師又深入引導(dǎo)：看來你很想讓李玫參與到小組活動

43、中，很想把合作師又深入引導(dǎo)：看來你很想讓李玫參與到小組活動中，很想把合作 學(xué)習(xí)搞好，對李玫和王碩，我們應(yīng)該幫助他們，就像我們?nèi)齻€(gè)人幫助于娜學(xué)習(xí)搞好，對李玫和王碩，我們應(yīng)該幫助他們，就像我們?nèi)齻€(gè)人幫助于娜 一樣，尤其是組長更應(yīng)該帶頭這樣做，相信他們會和你們一起好好學(xué)習(xí)的。一樣，尤其是組長更應(yīng)該帶頭這樣做，相信他們會和你們一起好好學(xué)習(xí)的。 其實(shí)，老師剛才要大家看一看、評一評我和其實(shí)，老師剛才要大家看一看、評一評我和3 3位同學(xué)合作學(xué)習(xí)，就是要大位同學(xué)合作學(xué)習(xí)，就是要大 家認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵家認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵

44、鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣 做，能做到嗎？做，能做到嗎？ 能！聲音洪亮極了。能！聲音洪亮極了。 對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當(dāng)他們有了一個(gè)對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當(dāng)他們有了一個(gè) 可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組，學(xué)習(xí)的需求可以及時(shí)在組內(nèi)得可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組，學(xué)習(xí)的需求可以及時(shí)在組內(nèi)得 到滿足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問到滿足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問 題；而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動

45、中懂得了幫助別人，更明白了題；而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動中懂得了幫助別人，更明白了 一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園的道理，孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨的道理，孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨 健康。健康。 二、組織有效合作的策略二、組織有效合作的策略 6 6技能技能 重在訓(xùn)練重在訓(xùn)練 學(xué)生擁有良好的合作技能是合學(xué)生擁有良好的合作技能是合 作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但學(xué)生的作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但學(xué)生的 合作技能的形成與發(fā)展卻不是一個(gè)合作技能的形成與發(fā)展卻不是一個(gè) 自然的過程，它需要教師進(jìn)行有意自然的過程，它需要教師進(jìn)行有意 識地培養(yǎng)與訓(xùn)練。識地培養(yǎng)與訓(xùn)練。 （1 1）聽的技能）聽的

46、技能 要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人說話的習(xí)慣。教師要訓(xùn)練學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人說話的習(xí)慣。教師要訓(xùn)練學(xué) 生生 聽人發(fā)言要專心，別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷。有不同意聽人發(fā)言要專心，別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷。有不同意 見，要耐心聽別人說完后再提出；其次，要努力聽懂別人見，要耐心聽別人說完后再提出；其次，要努力聽懂別人 的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)，并考慮他說的話是否符合的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)，并考慮他說的話是否符合 實(shí)際，有沒有道理。最后，要聽后能作出思考，也就是對實(shí)際，有沒有道理。最后，要聽后能作出思考，也就是對 別人所說的話作出判斷，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自別人所說的話作出判斷，在傾聽別人意見

47、的基礎(chǔ)上反思自 己的觀點(diǎn)。要學(xué)會站在對方的立場考慮問題，體會別人的己的觀點(diǎn)。要學(xué)會站在對方的立場考慮問題，體會別人的 看法和感受?？捶ê透惺堋?（2 2）說的技能）說的技能 教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于說的勇氣，要讓每一個(gè)教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于說的勇氣，要讓每一個(gè) 學(xué)生都敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組討論時(shí)，要有次學(xué)生都敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組討論時(shí)，要有次 序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)。要訓(xùn)序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)。要訓(xùn) 練學(xué)生說完整話，說話時(shí)要條理清楚，有邏輯性。練學(xué)生說完整話，說話時(shí)要條理清楚，有邏輯性。 此外，還要教育學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出自己的大此外，還要教育學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提

48、出自己的大 膽設(shè)想。要學(xué)會開動腦筋，提出自己的看法及理由，膽設(shè)想。要學(xué)會開動腦筋，提出自己的看法及理由， 提出具體的行動方案和措施。提出具體的行動方案和措施。 （3 3）交往的技能）交往的技能 在交往中，要訓(xùn)練學(xué)生耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己的意在交往中，要訓(xùn)練學(xué)生耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己的意 見，敢于修正他人的觀點(diǎn)，善于采納別人的意見，修改和補(bǔ)充自己原來見，敢于修正他人的觀點(diǎn)，善于采納別人的意見，修改和補(bǔ)充自己原來 的想法。別人提出疑問時(shí)，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿的想法。別人提出疑問時(shí)，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿 意的答復(fù)。要虛心考慮別人的意見，修正和補(bǔ)

49、充自己原來看法中不正意的答復(fù)。要虛心考慮別人的意見，修正和補(bǔ)充自己原來看法中不正 確、不完善的地方。敢于公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識，肯定與自己不同甚確、不完善的地方。敢于公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識，肯定與自己不同甚 至相反的正確看法。教師要加強(qiáng)交往中具體技能的訓(xùn)練，比如，別人說至相反的正確看法。教師要加強(qiáng)交往中具體技能的訓(xùn)練，比如，別人說 話時(shí)，自己應(yīng)如何注視對方；在恰當(dāng)?shù)牡胤剑绾未驍鄤e人的談話，陳話時(shí)，自己應(yīng)如何注視對方；在恰當(dāng)?shù)牡胤剑绾未驍鄤e人的談話，陳 述自己的觀點(diǎn)；自己說話時(shí)又如何讓別人有插話的機(jī)會有不同見解不能述自己的觀點(diǎn)；自己說話時(shí)又如何讓別人有插話的機(jī)會有不同見解不能 統(tǒng)一時(shí)，如何學(xué)

50、會保留自己的意見。學(xué)會站在對方的立場考慮問題，體統(tǒng)一時(shí)，如何學(xué)會保留自己的意見。學(xué)會站在對方的立場考慮問題，體 會別人的看法和感受會別人的看法和感受 。 只要堅(jiān)持訓(xùn)練，課堂上一定會出現(xiàn)前所未有的激動只要堅(jiān)持訓(xùn)練，課堂上一定會出現(xiàn)前所未有的激動 人心的場面：我們組對人心的場面：我們組對XXXX組的說法有補(bǔ)充；我們同意組的說法有補(bǔ)充；我們同意XXXX組組 的意見，但我們的理由卻和他們組不一樣，我們認(rèn)為的意見，但我們的理由卻和他們組不一樣，我們認(rèn)為 我們不同意我們不同意XXXX組的意見；請問組的意見；請問XXXX，你們這樣算的理由是，你們這樣算的理由是 什么？有序的發(fā)言，有理的爭辨，相互補(bǔ)充，靜靜的

51、傾什么？有序的發(fā)言，有理的爭辨，相互補(bǔ)充，靜靜的傾 聽，課堂充滿著生機(jī)和活力，成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命聽，課堂充滿著生機(jī)和活力，成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命 涌動的舞臺。涌動的舞臺。 二、組織有效合作的策略二、組織有效合作的策略 7 7評價(jià)評價(jià) 指向過程指向過程 合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí)，根據(jù)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí)，根據(jù)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和 反饋情況，采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式，反饋情況，采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式， 包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評 價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、

52、小紅花等物品進(jìn) 行獎勵(lì)、表示肯定。行獎勵(lì)、表示肯定。 對小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評價(jià)，突破了課對小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評價(jià)，突破了課 堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價(jià)模式，呈現(xiàn)出多維堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價(jià)模式，呈現(xiàn)出多維 交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評價(jià)方式看，有學(xué)生評交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評價(jià)方式看，有學(xué)生評 價(jià)和教師評價(jià)，在每一小組匯報(bào)后，既有學(xué)生價(jià)和教師評價(jià)，在每一小組匯報(bào)后，既有學(xué)生“評評 委委”發(fā)表意見，又有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內(nèi)容看，發(fā)表意見，又有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內(nèi)容看， 有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，以過程評價(jià)為主。在有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，以過程評價(jià)為主。在 肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意 識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤， 從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色 完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將 產(chǎn)生深刻的影響。產(chǎn)生深刻的影響