2021年人教初中語(yǔ)文七下《5傷仲永》 6

1、5傷仲永多角度教案教學(xué)設(shè)計(jì)A創(chuàng)意說(shuō)明:文言文對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō),是較有吸引力的,教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書(shū)下注釋,組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)步驟:一、對(duì)照書(shū)下注釋,讀懂課文大致內(nèi)容。對(duì)照書(shū)下注釋,自己閱讀課文,了解課文內(nèi)容,提出字詞理解疑難,自行解決。用自己認(rèn)為科學(xué)的方法,整理、積累相關(guān)字詞知識(shí)。然后交流,根據(jù)積累內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)比。在這一過(guò)程中落實(shí):字音:隸邑乞扳謁稱泯耶詞意:隸邑乞扳謁稱泯耶為意未嘗自為其名收族立就文理自是通悟受賢彼其詞類(lèi)活用:傷仲永父異焉借旁近與之邑人奇之賓客其父父利其然一詞多意:于之其二、在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,朗讀課文。1，要求不讀

2、破句。自己讀,聽(tīng)同學(xué)讀,校正不正確的朗讀,調(diào)整理解偏差。結(jié)合課后練習(xí)二,提醒學(xué)生注意句中的停頓,還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。2，要求讀出層次。先理性認(rèn)識(shí)課文中的大小層次,標(biāo)記后再讀,養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣,以期形成良好的語(yǔ)感。在這一環(huán)節(jié)中貫徹對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解:全文借事說(shuō)理,一、二兩段敘述方仲永的故事,第三段說(shuō)后天教育對(duì)成才極為重要之理;從敘事部分看,仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段幼年天資過(guò)人,稟賦極高,十二三歲時(shí)才能衰退,大不如前,二十歲時(shí)才思衰竭,完全變成了一個(gè)平庸之人,也有層次之分;從寫(xiě)仲永幼時(shí)才能之“奇”的第一段來(lái)看,還有層次首句交代籍貫、身份、姓名、家世,二至五句寫(xiě)他忽有賦詩(shī)才能,六、七兩

3、句寫(xiě)成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文,又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。3. 要求讀出感情。學(xué)生自己讀,表演讀,要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。三、熟讀課文后,深入理解課文內(nèi)容,質(zhì)疑探究。讀課文,說(shuō)說(shuō)自己在理解中遇到的疑難,小組討論解決,然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思考和解答提出來(lái),全班共同探究。課文理解難點(diǎn):1，仲永的故事是真的嗎?作者力圖寫(xiě)真,人物有名有姓,哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚,仲永如何神奇也有明明白白的細(xì)節(jié)描寫(xiě),還有“父異焉”“邑人奇之”的確證,另外敘事所用見(jiàn)聞錄的方式,使仲永成為“我”生活視野里的一個(gè)真真切切的人,叫人不得不信?，F(xiàn)在我們爭(zhēng)

4、論故事的真假已無(wú)多大意義,仲永現(xiàn)象不乏其例,作者意在用仲永之例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。2，本文為什么詳寫(xiě)仲永才能初露時(shí)的情形?這樣安排更見(jiàn)作者匠心,能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃,其才能泯滅引起的哀傷之意才會(huì)越深,作者的痛切之感、肺腑之情就會(huì)更有感染力。3，“傷”的具體內(nèi)涵有哪些?一、因仲永的悲劇而“傷”,幼時(shí)天資過(guò)人最終卻“泯然眾人”; 二、“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩;三、“傷”邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。4，作者為何只追究仲永父親的責(zé)任而不寫(xiě)仲永自身的失職?作者把方仲永放在值得哀憐的位置上,重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)他的

5、同情惋惜,強(qiáng)調(diào)其父“不使學(xué)”是仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵,且后文所說(shuō)“受之人”是說(shuō)人所受到的后天教育,而不是說(shuō)人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力,側(cè)重點(diǎn)不同。四、在理解課文的基礎(chǔ)上,背誦課文。教學(xué)設(shè)計(jì)B創(chuàng)意說(shuō)明:“傷”是文章的文眼,文中敘可“傷”之事,說(shuō)可“傷”之理,表可“傷”之情。若能以“傷”為線,串起全文的教學(xué),定能達(dá)到以盡可能單純的教學(xué)線條帶動(dòng)盡可能豐厚的教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。教學(xué)步驟:一、朗讀,理解課文。1，落實(shí)字詞,通曉大意。2，朗讀課文,整體感知。感知課文內(nèi)容:以方仲永的實(shí)例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。了解本文形式:隨筆,借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。二、朗

6、讀,體會(huì)“傷”意。三、朗讀,熟讀成誦。教學(xué)設(shè)計(jì)C創(chuàng)意說(shuō)明:本文借事說(shuō)理,語(yǔ)言精當(dāng),論點(diǎn)鮮明突出,作者強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)于成才的重要性,卻把造成仲永悲劇的主要責(zé)任歸咎于其父,這一點(diǎn)很多學(xué)生都有異議。開(kāi)辯論會(huì)是解決分歧、提高認(rèn)識(shí)的最佳途徑,教學(xué)中抓住學(xué)生思辨的火花,讓學(xué)生深入思考,充分準(zhǔn)備,老師“冷眼”看學(xué)生忙碌,豈不悠哉!教學(xué)步驟:一、自讀課文,落實(shí)字詞,理解大意。二、討論:造成仲永悲劇的原因有哪些? 作者認(rèn)為在仲永才能衰竭過(guò)程中,其父應(yīng)負(fù)主要責(zé)任,有人認(rèn)為主要責(zé)任應(yīng)由仲永自己負(fù),對(duì)此你有何看法?三、交流,組織辯論。分組,定題,推選正反雙方的發(fā)言代表和主持人,組稿,辯論。四、教師小結(jié),贈(zèng)送“天才與勤

7、奮”的名言。資料整合平臺(tái)1，有關(guān)王安石王安石(10211086 年) ,字介甫,號(hào)半山, 臨川(今江西撫州市)人。22 歲中進(jìn)士,從此開(kāi)始仕宦生涯,在各地任州縣官吏達(dá)二十多年,對(duì)宋朝社會(huì)的種種弊端有痛切的感受,慨然有矯時(shí)匡世之志。39 歲時(shí)寫(xiě)了著名的上仁宗皇帝萬(wàn)言書(shū),提出改革政治的方針。神宗即位,任命王安石為參知政事, 時(shí)年僅49歲。在他為相期間,大力推行新法,以期改變北宋中期積貧積弱的局面,使國(guó)家臻于富強(qiáng),但遭到保守勢(shì)力的強(qiáng)烈反對(duì)而成效不大。晚年退居金陵,封荊國(guó)公,世稱王荊公。王安石是一位出色的文學(xué)家。他是唐宋八大家之一,散文創(chuàng)作是他政治斗爭(zhēng)的工具,內(nèi)容多直陳政見(jiàn),揭露時(shí)弊。說(shuō)理透徹, 邏輯嚴(yán)密