創(chuàng)新學校管理模式-推進學校內(nèi)涵發(fā)展_2

1、創(chuàng)新學校管理模式?推進學校內(nèi)涵發(fā)展 創(chuàng)新管理模式助力學校發(fā)展 江蘇省泰興市濟川小學 焦耀峰 2021年8月19日 尊敬的各位領導、專家： 大家好。 很榮幸，今天，能應蘇魯豫皖中小學教育教學管理高級論壇的邀請，來到五省通衢的歷史文化名城徐州，向在座的各位同仁匯報我們學校在教育教學管理中的思路和做法，希望能與在座的諸位共同分享和交流，也希望大家多提寶貴意見。 首先，簡單向大家介紹一下我們泰興市濟川小學。我們學校創(chuàng)建于1995年，地處泰興城區(qū)東部，也是城區(qū)東部唯一一所小學。進入2021新學年，我們學校將迎來20周年校慶。如果時間向前推移二十年，我們學校的所在地是實實在在的城郊結(jié)合部，出了校門，向西一

2、步進城，向東一步下鄉(xiāng)。近年來，隨著泰興城區(qū)東部新區(qū)建設的不斷推進，以前一眼望不到邊的農(nóng)田被林立的高樓所取代，我們學校已經(jīng)漸漸處于新區(qū)中央位置，與之伴生的是學校情況的變化，主要體現(xiàn)在教師和生源結(jié)構(gòu)的變化，尤其值得一提的是中國名校洋思中學的新校區(qū)與我校相鄰，距離不超過500米。二十年來，我們敞開胸懷，接受洋思管理理念最直接的輻射，并結(jié)合學校實際，積極探索、大膽實踐、勇于創(chuàng)新，學校管理工作取得了一些成績，積累了一定的經(jīng)驗。 對于我們這樣一所建立近二十年的學校，根據(jù)自身發(fā)展的需要，堅定不移地走學習、借鑒、消化、吸收、創(chuàng)新之路，才是我們學校以強抓教育教學管理為突破，支撐學校向更高層次發(fā)展的現(xiàn)實考量。雖然

3、沒有傳說的底蘊，沒有所謂的內(nèi)涵，但是學校的管理文化一直在不斷積淀，在“為學生的幸福人生奠基”辦學理念的引領下，我們學校在日常工作中不斷融進自我創(chuàng)新的管理舉措，不斷修訂、豐富學校的管理制度，把學校的一切工作都納入制度化管理的軌道，著力打造“幸福校園、智慧課堂”，從而使學校在不斷創(chuàng)新中持續(xù)發(fā)展。近年來，我們學校先后獲得了“全國寫字實驗學校”、“江蘇省寫字（書法）特色學?！?、“江蘇省綠色學?！?、“江蘇省平安校園”、“江蘇省青少年科學教育特色學?！?、“江蘇省工人先鋒號”、“江蘇省巾幗文明崗”、“泰州市模范學校”、“泰州市教育現(xiàn)代化學校”、“泰州市三進工作普通話進校園書法進課堂誦讀進教材示范學校、先進集

4、體”、“泰興市文明單位”、“泰興市文明單位”、“泰興市首批特色學校”等數(shù)十項榮譽，得到了上級領導的充分肯定和社會各界的廣泛贊譽。 每一項榮譽的取得，是因為融匯了集體的智慧和汗水，適應了社會的進步和發(fā)展，更主要的原因還在于，學校緊緊依托了國家的方針和政策，不斷創(chuàng)新了校本化管理制度，符合了學生、教師、學校的發(fā)展需求。制度是一所學校發(fā)展的靈魂，學校的管理制度必須要適應形勢而調(diào)整、而創(chuàng)新；嚴格地講，在一所學校，不存在一成不變的管理制度，制度要不斷更新，不斷完善。因為學校的管理制度不緊貼時代脈搏，沒有創(chuàng)新的舉措，學校的發(fā)展就會失去動力，就會因失去靈魂 而缺乏張力、凝聚力。“為學生的幸福人生奠基”是我校的

5、辦學理念。要讓學生幸福，教師自身首先必須有強烈的幸福感。小學教師作為低端的知識分子，物質(zhì)待遇是比較低的，那么幸福感從何而來。2021年，我到濟川小學任校長，面對這所40歲以下青年教師比例極高（達70%）的年輕學校，我經(jīng)過反復思考，決心從精神層面來提升教師的幸福感。這種幸福感的源泉理應是知識，是文化修養(yǎng)，獲得幸福的渠道最重要的就是閱讀。于是，我們用有限的資金，擴建了圖書館，新建了閱覽室，出臺了教師閱讀制度。要求每個教師利用課余或放學后的時間，走進閱覽室，靜下心來讀書。每人每天完成500字的讀書筆記，每個月寫一篇讀書感悟或教學隨筆，每學期至少完成1篇有一定理論高度的教學論文。學校將這一剛性規(guī)定納入

6、績效考核。經(jīng)過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)教師隊伍發(fā)生了“三多”“三少”的可喜變化。酷愛閱讀的多了，勤于動筆的多了，參加研討時積極發(fā)言的多了。課余時間閑談的少了，教師之間的摩擦糾紛少了，三是教師心中的怨氣少了。最明顯的例子是，在實施績效工資前學校每年也進行實績考核，量不大，錢不多，但怨氣不少，矛盾不少。四年前，我們泰興市實行了教師績效工資，用于考核的錢比以前多了，差距比以前大了，但相反的是由此可能產(chǎn)生的矛盾反而少了。教師身上清氣上揚，濁氣下降；校園里正氣弘揚，邪氣匿跡。在我看來，這一可喜局面恐怕不得不歸功于閱讀制度的推行。一個有修養(yǎng)，有正氣，有幸福感的教師必然是熱愛學校，關愛學生，樂于從事教育事業(yè)的。有

7、了這樣的教師群體，“為學生的幸福人生奠基”就不會只是一句空喊的口號 我校多年來也形成了一系列常規(guī)管理的校本化制度，并且常抓不懈。但在實際執(zhí)行中，我們有時也感到比較大的困難。這個問題，我想很多校長與我有同樣的想法，通俗地講就是一聲號子喊不到底。分析下來，無非有以下幾個原因： 第一，理解上的誤區(qū)常規(guī)“樹”不起來。第二，執(zhí)行力的低下常規(guī)“?！辈黄饋怼５谌?，思考上的滯后常規(guī)“活”不起來。 隨著思考的不斷深入，在反思、剖析自身存在的問題的基礎上，我校進行了一系列的嘗試、實踐，通過對全校資源的優(yōu)化配置，對管理制度的不斷修訂，初步建立了運行高效的管理模式。 一、我校的管理格局和管理模式 我們學?，F(xiàn)有45個教

8、學班級，在籍學生2800多人，教職員工140多人。為了加強有效管理，我們實行了“科室專，年級寬”簡約管理體制。學校設置了校長室、教導處、教科室、安管辦、總務處、財務室、少先隊、工會等八個科室。 “科室?！本褪菍W校強調(diào)各個科室的專項職能，要求完成相關專項任務，指導并監(jiān)管相關的專項工作，制定相關專項考評細則，每學期各自評出所屬人員30%左右的先進個人。例如，校長室對全體教職工的出勤表現(xiàn)、思想表現(xiàn)、在校日常行為表現(xiàn)進行監(jiān)管和考評，制定“師風師德爭規(guī)范”標準，每學期評出10名師德先進個人；安管辦和少先隊對班級一日常規(guī)管理和安全管理工作進行監(jiān)管和考評，制定“星級班級”評選標準，每學年評出學校文明班級；教

9、科室對所有教學 人員的教科研工作進行監(jiān)管和考評，制定“教研科研爭創(chuàng)新”，評選校級先進教研組；教導處對所有教學人員的教學工作進行監(jiān)管和考評，制定“教學表現(xiàn)爭先進”標準，每學期評出各學科優(yōu)質(zhì)課以及先進師徒。 “年級寬”就是實行寬域管理，學校領導班子每人分管一個年級，對全年級的所有工作負責，相當于一個年級的“校長”。年級負責人每周對本年級的上周工作進行小結(jié)，指出上周工作存在的問題，布置本年級下周工作。年級負責人和年級組長共同對本年級所屬教師進行管理和綜合考評，每學年評選出年級先進參加校級乃至更高級評比。 學校專設學校管理優(yōu)秀獎，學校所有管理干部對全體教師述職，由全體教師考評，評出30%左右的學校優(yōu)秀

10、管理者，凡教職工滿意度在80%以下的學校管理者，學校實行誡免制度。 我們圍繞教師的“德能勤績”，將教師考核分解至學校各個部門進行量化打分，從而讓學校的每個職能科室負責人，都有一定的對教師管理的權限。只有學校每個職能科室的負責人均有管理權，他們才能放開手腳，主動設計工作，主動進行管理；他們管理教師時，教師才能聽從他們的領導。事實上，在學校里，教師們很實際，如果他發(fā)現(xiàn)職能科室的負責人沒有權對其工作進行量化考核，那他們就不會遵照各個科室的要求來完成工作，就不會服從中層管理人員的領導。久而久之，他們就只會聽從校長一個人的領導。 如果學校規(guī)模不大，靠校長一個人的管理也許還能對付，但學校規(guī)模大了，可以想象

11、，僅僅憑校長一個人是管理不過來的。因此，學 校的管理必須講究團隊管理，精心打造執(zhí)行學校決策的團隊，對班子成員，分工要明確，職責要清楚，權力要下放；只有賦予中層管理人員實際的管理權力，學校的工作才能走上正軌。因為學校的很多工作需要及時處理，拖拉不得，不能大大小小每件事都要向校長請示、匯報，能在第一時間在一線解決的問題，必須立即處理，否則就會導致學校管理效率低下，人浮于事的現(xiàn)象抬頭，特別是當前涉及到校園的安全問題，含糊不得。 因此，作為一名校長，要給每一位校務會成員壓擔子、指路子，要讓他們立足各自崗位，在學校大的工作框架之下，創(chuàng)新設計本部門的工作思路。關于這一點，校長一定要放手，要鼓勵校務委員有自

12、己的管理思想，要鼓勵校務會成員在以往工作經(jīng)驗、工作模式的基礎上，每學期都必須要有所創(chuàng)新，千萬不能一成不變，依靠老的思路、老的方法、舊的模式來開展工作；要鼓勵校務委員自己設計本部門的考核細則，自己管理本部門涉及到的教職員工，學校盡量尊重學校各個部門的管理和考核結(jié)果。最終，學校再匯總各科室的考核結(jié)果，召開績效考核小組會議，對各部門的考核結(jié)果進行審議，在采納了各方意見之后，正式納入全校的績效考核。這樣采取民主與集中的方法，能有效加強對教師的管理。對績效考核分數(shù)靠前的，學校通過教師會、櫥窗、電子顯示屏、召開職工家屬會議等方式進行表彰。為了保證學校表彰的嚴肅性，我校規(guī)定，凡高一級表彰的人選，必須源自低一

13、級表彰的人選；每學期的表彰結(jié)果一律存檔，并記入教師業(yè)務成長檔案，作為以后學校教師評先評優(yōu)、職稱晉升等的直接依據(jù)，從而確保學校 表彰在師生中的權威性和有效性，確立了學校表彰在教師心目中的地位，調(diào)動了教師爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性。 學校每年制訂年度工作計劃和學期工作計劃，明確工作目標、思路和措施。每周召開校務會，每個校務會成員在會前都要填寫好工作周報表，總結(jié)本周工作，明確下周工作安排。針對各科室要開展的工作和學校布置的中心活動，由校長辦公室以電子稿形式打印成濟川視線，發(fā)布在學校網(wǎng)站，并在教師會上下發(fā)。 濟川視線包含： 1.上周工作的通訊報道； 2.教師教育教學工作隨筆或?qū)W生優(yōu)秀習作； 3.政治學習內(nèi)容；

14、4.下周工作安排以及相關通知;5.學校各項考核的周積和月積情況匯總。 印發(fā)濟川視線有幾個好處： 1.確保每一位教職工都能熟知自己所要完成的工作，對整個學校的工作均能做到知曉； 2.對不能及時參加會議的教職工，看到工作備忘，也能及時落實自己的相關工作，從而確保學校布置的每項工作能夠落到實處，不走樣； 3.加強了對教職工過程性的管理和考核，便于教師有針對性地彌補工作的缺失，有利于工作的開展。 二、抓住“師德”和“師能”，強化教師隊伍管理 教育是薪火相傳的事業(yè)。教育以及教育工作者，所影響的都是個人、社會乃至國家發(fā)展的根基，可以說，教師這一職業(yè)相較于其它行業(yè)，更應強調(diào)“德藝雙馨”。在教師隊伍的鍛造方面

15、，我們學校牢牢抓住“德”和“能”這兩條主線，多措并舉，樹師魂、強師能，促進教師更好地以人格引領人格、以智慧啟迪智慧。 一是將師德建設作為教師管理工作的基礎，增強教師執(zhí)行常規(guī)的自覺性。常規(guī)工作最終要落實到執(zhí)行上，而執(zhí)行的效果如何還要看教師的主觀能動性。為此，應該從加強教師師德培訓入手，教育教師愛崗敬業(yè)，把執(zhí)行常規(guī)看作是教師工作的一個重要組成部分。可以這么說，常規(guī)的執(zhí)行，也是師德的一個重要體現(xiàn)。學校與每位教師簽訂了師德師風建設承諾書，每年4月份學校開展“雙承諾”活動（學校向社會承諾，教師向家長承諾），活動中，學校發(fā)放教師滿意度調(diào)查表并將結(jié)果列入教師的師德績效考核。同時，切實落實好“校長接待日”、家

16、長委員會、家訪月等制度，有效防止師德失范現(xiàn)象的發(fā)生。 二是打造骨干教師隊伍，引領教學常規(guī)的發(fā)展。教師是一所學校的發(fā)展之基，學校管理歸根結(jié)底是對教師的管理。對于涌現(xiàn)出來的教學能手，學校用“壓擔子、搭臺子”等方式促其進一步提升。所謂“壓擔子”就是學校指導教師對未來的發(fā)展有一個清晰的定位，每名教師都有成長為“教壇新秀”、“教學能手”、“學科帶頭人”直至“名師”的愿景或壓力?！按钆_子”就是學校為教師提供鍛煉提升的舞臺，小到校級示范課、區(qū)域教研中心的賽課，大到省級、國家級的專業(yè)技能比賽，有意識地為青年骨干教師的專業(yè)發(fā)展提供機會。同時，學校為每一名沖出學校，走向高層次舞臺的教師都配備了一個團隊，用集體的智

17、慧引領教師個人的發(fā)展。近年來，我校共有近20名教師在國家、省、市、區(qū)域中心等各級上課、說課比賽中獲獎；近20名教師被確定為泰興市學科帶頭人、教學能手、教壇新秀；3名教師被確定為泰州市學科帶頭人、教壇新秀；1名教師被確定為特級教師培養(yǎng)對象。這一批教學骨干同 樣在日常教學中發(fā)揮了示范引領的“龍頭”作用。 三是成立青年教師專業(yè)發(fā)展班，培養(yǎng)青年教師隊伍，夯實常規(guī)執(zhí)行的基礎。發(fā)展班學員交的第一份“作業(yè)”就是“個人專業(yè)成長計劃”，根據(jù)個人實際制定好三年的發(fā)展愿景或成長目標，學校進行匯總、分析，有針對性地進行培養(yǎng)。我們認為青年教師首先要掌握適應傳統(tǒng)的常規(guī)工作技能，嚴格執(zhí)行規(guī)范，做到“先入格”，學校主要從加強

18、常規(guī)能力培訓、制定個人發(fā)展計劃、啟動“青藍”工程等幾個方面加強青年教師的培養(yǎng)，使青年教師盡快成長起來。對于青年教師，學校安排市級名師、學科帶頭人進行傳、幫、帶：包括指導教案的書寫、備課方法的指導、講授方法的指導以及評價方法的指導等，通過老教師對年輕教師業(yè)務上的指導，加快了年輕教師的成長。其次是安排年輕教師聽課，學校有計劃地安排他們聽老教師講課獲外出聽課，通過聽課，不僅使年輕教師進一步掌握課程的內(nèi)容，更重要的是使年輕教師學到了老教師的教學方法和策略，對其今后從事教學工作起到了積極的指導作用。在落實措施的基礎上，學校出臺了一系列硬性規(guī)定：每學期至少聽課30節(jié)，每次聽課能寫好一份有質(zhì)量的評課記錄；每

19、學期至少要讀兩本專業(yè)書籍，寫好讀書心得；每節(jié)新授課要撰寫80字以上的教學后記；每學期至少上好一節(jié)學科研究課，一節(jié)青年教師匯報課；每學期獨立出好一份試卷；每學期寫好一篇高質(zhì)量的教學論文；所任學科教學質(zhì)量能基本達到學校要求。此外，我校還成立了書法培訓、經(jīng)典誦讀等沙龍，每周定時間、定內(nèi)容開展活動，并做到有計劃、有記錄、有考核。 我們學校將提供學習的機會作為給予教師的最大福利，有計劃地安排教師外出學習聽課，尤其是為青年教師提供更多機會，讓他們接觸高規(guī)格展示課或教學研討活動，促使他們盡快成長。近兩年，我校外派走出泰興去學習的教師突破百人次，基本實現(xiàn)了年級、學科、年齡層次的全覆蓋。同時，學校要求外出老師回

20、校后要在一周內(nèi)上好匯報課，實現(xiàn)“一人外出，全校收益，借智發(fā)展”。 三、抓住“實在”和“嚴格”，夯實教研管理 “教”和“研”是學校工作的根本，是學校工作的主線，是教師實現(xiàn)自我的陣地，更是學生、學校發(fā)展的依托。因此，我們學校明確了管理就要抓龍頭的思路，著力抓好教學和科研的管理。 （一）在教學上抓“四個落實”。 落實集體備課制度。我校六年級數(shù)學備課組是泰州市先進備課組，學校語文教研組是江蘇省工人先鋒號。他們的做法、經(jīng)驗日臻成熟并在全校得以推廣。具體做法是“分總分”：首先分解備課任務，開學初由年級組長將備課任務分給組員，組員認真研讀教材，閱讀教學用書，教學案例，充分利用網(wǎng)絡資源，甄別篩選，集中精力備好

21、自己所分到的單元課題。然后，交年級組長匯總，在集體備課時集中討論、修訂、完善，形成全冊的電子教案。由于備課最終是教師的個人行為，別人無法替代，因此，教師拿到全冊教案后，結(jié)合自身教學風格和班情，對教材關鍵處的處理、作業(yè)的設計、板書的設計再次進行改，刪、補，最終形成自己上課的教案。上課后，教師對未達到預期目標的地方進行作記錄，留作問題。就這樣，一堂課經(jīng)過初備，復備， 再次備課，匯集了大家的智慧。有的老師用過的教案，確實凝聚了心血，光是板書，有的篇目就達 三、四種，成為寶貴的教學資源。 落實聽、評課制度。校本教研是教師成長的土壤。學校研培結(jié)合，開展了以“同課異構(gòu)”、“同題研究”為主題的教育科研課題研

22、究。具體實踐中，采用同一個年級學科組選擇同一個課題，由兩名教師分別來上，前面的教師上后，大家評析，改進教學設計，后面的教師再上，再評，這樣“一課多上，同課異構(gòu)”，哪個更好就有了甄別。通過對比教學，教師加深了對教材的理解，同時，學校將活動中的優(yōu)秀教案，在每期校本教科研雜志研修與提升上刊載。學校落實“推門聽課”、校內(nèi)試驗課、師徒同課、互聽互評等制度。其中，重點抓好“推門聽課”，同年級聽、同學科聽、師徒互聽，甚至跨學科聽，為教師搭建了相互學習的平臺，大家取長補短，共同提高。由于“推門聽課”事先不打招呼，講課人沒有事先的特殊準備，也沒有為“作秀”而進行的刻意策劃。因此，教師展現(xiàn)的教育教學行為必然是常態(tài)

23、化的、未經(jīng)雕飾的最真實的東西。這樣有利于真實地了解到教師的課堂教學情況，有利于幫助教師找到其專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，有利于準確評價教師的課堂教學水平及育人水平。同時，“推門聽課”使更多的教學管理人員和同事走進班級、走近學生。他們可以通過聽課、訪談和觀察，深入了解學生及班級的平時情況；通過聽課班級的環(huán)境衛(wèi)生、板報品位和學生的精神面貌，了解到該班的班風和學風，了解相關班主任的班級管理水平、個人風格及其工作質(zhì)量。對于學校而言，通過“推門聽課”，我們不僅了解了教師的課堂教學情況，更能通過掌握的第一手資料找到教師課 堂教學及專業(yè)成長中的共性問題，便于通過校本研修的方式來解決這些問題，達成教師及學校的雙贏發(fā)

24、展。學校專門為每一名教師發(fā)了“推門聽課”專用的聽課筆記，要求教師在聽課結(jié)束后立即對所聽課打出等級，不達標的課要求教師進行反思、修改，再借班重上，直至達到要求。聽課要求同學科的全體教師參加，評課要求同年級、同學科的教師參加。聽課評課，可以暢所欲言，對交流后產(chǎn)生的深層次問題進行記錄，培養(yǎng)了教師勤于思考的習慣。這一活動的開展，吸引了年輕教師，每次活動，都積極主動，勇于發(fā)言。學校教師隊伍也呈現(xiàn)出階梯式發(fā)展的喜人態(tài)勢，既有教學經(jīng)驗豐富、踏實肯干的中、老年教師群體，也有年輕好學、勤奮鉆研的年輕教師迅速成長。 落實教學巡視制度。良好的教學秩序，是搞好教學工作的基本保證。日常工作中，我們重視抓教師工作紀律，平

25、時校長室、教導處加強課前、課中、課后巡視，多看、多聽、多記，全面了解教學情況，教師情況，班級情況，及時反饋信息，及時在教師會上通報現(xiàn)象，肯定優(yōu)點，指出問題，使教師自我感覺到存在的不足，自覺調(diào)整矯正。由于常規(guī)管理督促到位，學校教學秩序井然，教師的教學效率就有了明顯提高，甚至有的老師自我加壓已成為習慣，常規(guī)工作遠遠超過了規(guī)定的任務。 落實各環(huán)節(jié)檢查。教學“六認真”是教師工作的底線，督促教師做好六認真是教導處的重要工作。每月我們對教師的常規(guī)教學各方面進行全面的考核。我們把這幾項考核分解到周工作中，做到每周一個重點，檢查人員也由原來單一的教導處成員檢查變?yōu)榻萄薪M和教導處共 同檢查。這樣，督促教師平時做

26、好教學的各個環(huán)節(jié)，促進各項工作有條不紊。每學期，我校還在期中階段進行校本視導，總的原則是“人人視導，視導人人”，我們針對教師教學實際，注意了抓這幾個環(huán)節(jié)的重點和關鍵：對于年輕教師，要求備課上課作業(yè)上狠下功夫，向課堂40分鐘要質(zhì)量；對于年長的教師，重點督促作業(yè)和檢測這兩個環(huán)節(jié)。 （二）在科研方面，我們學校以課題為抓手，注重在實踐中進行研究，注重在制度引領下的規(guī)范研究。 學校語文、數(shù)學、英語、綜合四大教研組分別利用每周 三、四下午組織業(yè)務學習，每一次學習都有專題，抓住重點問題，研究問題，探索教法，總結(jié)經(jīng)驗。學校組建了校本教研組，建立并完善了以校為本的教研制度。針對學校教學實際問題，確立研究課題，充

27、分發(fā)揮教師個人自我反思、集體同伴互助、領導專業(yè)引領在教學研究中的作用，組織全校教師開展新課程理論指導下的教學研究。 首先是突出了“課”的教研，一是開展“人人上好一堂課”活動，學校要求每名教師都必須在組內(nèi)輪流上好研修課，做到研修活動經(jīng)?；ｎ}化、系列化，創(chuàng)出本教研組教研特色，其活動成效作為教研組考核依據(jù)之一；二是集中利用 三、四月份和 十、十一兩個月份集中組織好骨干教師示范課、青年教師評優(yōu)課、新教師匯報課等活動，進行有效課堂教學模式的研究。在此基礎上，我校語文組為解決閱讀與寫作訓練量偏少的問題，正在探索讀寫結(jié)合“每課一練筆”課堂教學模式，從2021年秋學期開始，將研究任務下解到各年級組，力爭能

28、使“上課”從理論與實踐相結(jié)合上進行總結(jié)、提煉，實現(xiàn)思路向模式的轉(zhuǎn) 變。 二是以課題為引領，全面開展研究活動。以在研的省、泰州市、泰興市各項課題為抓手，在實施過程中穩(wěn)步提升研究型教師群體應具備的基本能力。每個課題組依據(jù)總課題確定子課題、微課題，開展教學研究活動，做到了人人有課題，人人參與教研活動。制定具體的教學研究活動計劃，做到課題、任務、時間落實到位，并以年級組為單位定期開展“年級組教研”活動，集中備課、定人講課、共同研討。每學期要求教師撰寫一篇教學研究方面的論文，學校定期開展“教學經(jīng)驗交流會”活動。課題負責人收集與課題研究相通或相近的理論文章，定期集中學習、交流，群策群力，研究過程要扎實，突

29、出各項資料的過程性、真實性、校本化，促進教師不斷思考、不斷實踐、不斷發(fā)展，保證課題研究的優(yōu)質(zhì)高效運行。 三是積極開展語文主題閱讀實驗。為了將主題閱讀實驗不斷推向深入，校長室、教導處結(jié)合我校辦學特色制訂了實驗計劃，在二到四年級確定了6個實驗班級，對各年級實驗任務進行分解，每周一下午進行實驗組成員學習交流活動，針對教學、內(nèi)容、教法、學生活動等情況，提出實驗過程中存在的問題，分散研究，集中研討，以“提出問題集體研討教后反思”為主要形式，不搞花架子，真正探究存在的實際問題。 四、抓住“校本”和“普及”，推進特色管理 為了辦成有特色、形成自己的風格的學校，我們學?？偟闹笇枷胧恰傲⒆阈１尽⒚嫦蛉w、形成

30、特色”。 從2021年開始，我校結(jié)合已有的書法（寫字）特色和“三進”工作的開展，從加強未成年人思想道德建設以及校本化特色文化建設的角度出發(fā)，提出了“國學見長，書畫溢美”特色建設的思路和規(guī)劃。至今已經(jīng)開展了整3年。我校按年級編制了弟子規(guī)、三字經(jīng)、千字文、笠翁對韻、增廣賢文、論語等六本國學校本教材以及一本書法校本教材，把國學教育作為校本課程，讀、寫、誦、唱、演結(jié)合，將國學經(jīng)典引入課堂，目前，國學進課堂已經(jīng)有了初步的實施模式： 一、二年級以故事帶講解，聯(lián)系生活實際，熟讀成誦； 三、四年級：自讀自悟，悟中求實，導讀成誦； 五、六年級。溫故知新，升華內(nèi)涵，吟讀成誦。依托我校原有書法（寫字）教育教學成果，加強書法（寫字）課堂教學研究，構(gòu)建“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的寫字課教學模式，其基本框架為“導入新課示范模仿邊講邊練品評鞏固。”為促進課程實施常態(tài)化，學校采取了隨機抽測的方法檢查各班書法和誦讀指導的效果。除此以外，我校還組織教師進行組內(nèi)書法、誦讀課的互聽和互評，在實施過程中有效地提高其教學指導的水平。我要特別指出的是，我校的特色建設追求的不是一個或兩個點上的閃光，而是追求的面上的普及，書