教學(xué)目標(biāo)的可操作性

1、科學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的可操作性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察、可測量的。為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性，我在制定教學(xué)目標(biāo)時，注意了以下幾點要求：1）教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。在這個意義上，諸如“培養(yǎng)學(xué)生的表達能力”這樣的目標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)?。因為，它的行為主體是教師而不是學(xué)生。這樣表述意味著，只要教師組織學(xué)習(xí)者進行了相關(guān)活動，目標(biāo)就算達成了。至于學(xué)習(xí)者達到了多少預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，則是另外一件事了。2）教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動的結(jié)果而不能用教學(xué)活動的過程或手段來描述。在這個意義上，3）教學(xué)目標(biāo)的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體，是指這一動詞所對應(yīng)的行為或動作是可觀察的。像“知道”、“理解”、“掌

2、握”、“欣賞”等抽象動詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學(xué)評價帶來困難。這些詞語可用來表述總括性的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，但在編寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)避免使用。 （1）教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。在這個意義上，諸如培養(yǎng)學(xué)生的語言能力這樣的目標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)?。因為，它的行為主體是教師而不是學(xué)生。這樣表述意味著，只要教師組織學(xué)習(xí)者進行了相關(guān)活動，目標(biāo)就算達成了。至于學(xué)習(xí)者達到了多少預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，則是另外一件事了。 （2）教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動的結(jié)果而不能用教學(xué)活動的過程或手段來描述。在這個意義上，諸如學(xué)生應(yīng)受到觀察的訓(xùn)練也是一個不合格的目標(biāo)表述。雖然，這一目標(biāo)的行為主體是學(xué)生

3、，但它沒有表達教學(xué)活動最終要達到的結(jié)果。我們可以這樣表述，會用上浮、下沉、受水的浮力這些詞語或短語描述物體在水中的狀態(tài)。表達了具體觀察的教學(xué)結(jié)果。 課堂教學(xué)目標(biāo)是用來干什么的？是用來導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)測的。含糊籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不利于這些功能的有效發(fā)揮。第一，不利于明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是教師進行教學(xué)分析的主要依據(jù)，模糊的教學(xué)目標(biāo)使教師失去明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，容易出現(xiàn)隨意性和盲目性。就給教師分析教學(xué)任務(wù)（目標(biāo)確定后的教學(xué)思考）和指導(dǎo)與監(jiān)控自己的教學(xué)行為帶來很大的困難從學(xué)生的起點能力到達這些學(xué)習(xí)結(jié)果之間究竟需要多少距離，應(yīng)該經(jīng)過哪幾個階段，其間的具體目標(biāo)（使能目標(biāo)）是什么，有哪些支持性條件等，這些都是很難確

4、定的。一旦不能對教學(xué)任務(wù)進行有效的分析，那么教學(xué)過程就會失之于隨意性和盲目性，就沒有什么教學(xué)效果可言。第二，不利于教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用。模糊的教學(xué)目標(biāo)，使師生雙方在選擇和使用實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和手段時受到很大的制約。目標(biāo)不明確，怎樣達到目標(biāo)，就更難以確定。第三，不利于教學(xué)結(jié)果的測量和評價。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)，模糊的教學(xué)目標(biāo)意味著測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)也是含糊不清的，這就給測量和評價工作帶來困難。如何準(zhǔn)確判斷學(xué)生有沒有達到這些目標(biāo)？教師和學(xué)生對這些問題心中無數(shù)，只能憑經(jīng)驗對學(xué)習(xí)結(jié)果進行估計，根本談不上精確的測量?？墒枪烙嫵鰜淼慕Y(jié)果與真實的學(xué)習(xí)結(jié)果往往大相徑庭，更談不上效度和信度。測量的

5、結(jié)果不準(zhǔn)確，評價就不能恰如其分，缺乏恰當(dāng)?shù)脑u價，將會給課堂教學(xué)帶來不可克服的負面影響?？傊愂龊目茖W(xué)教學(xué)目標(biāo)制約和阻礙了教學(xué)活動的順利展開，是造成科學(xué)教學(xué)主觀性和隨意性的主要原因。要使科學(xué)教學(xué)走上科學(xué)的軌道，我們必須首先努力克服語科學(xué)教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性。要克服這種含糊性，所做的工作比較多；要能：一、設(shè)計分類分層的教學(xué)目標(biāo)（一） 教學(xué)目標(biāo)分類分層的表述是目前國際上比較流行的做法。國外這方面最具影響的理論有兩個：一個是以布魯姆為代表的幾位學(xué)者提出的“教育目標(biāo)分類學(xué)”，一個是加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分成認知、情感和技能三大類，每類又分若干層。認知類六層、情感類五層，技能類七層

6、。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧信息、認知策略、動作技能和態(tài)度五類，同樣也在分類的基礎(chǔ)上分了一些層次。此外，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代認知心理學(xué)的知識分類理論等都主張對教學(xué)目標(biāo)進行分類分層表述。這些理論有著各自的特點與缺點，我們可以將這些理論和我們的教學(xué)實際結(jié)合起來進行考慮，分為認知目標(biāo)和情感目標(biāo)兩類，將技能目標(biāo)滲透在兩類目標(biāo)之中，再把每一類目標(biāo)分成若干層。如浮力的目標(biāo)就可以這樣制定：（1）知道水有浮力，知道在水中上浮、下沉的物體都受到水的浮力。（2）會用上浮、下沉、受水的浮力這些詞語或短語描述物體在水中的狀態(tài)。（3）能通過討論和教師的必要指導(dǎo)帶著問題設(shè)計對比實驗，并能較準(zhǔn)確、較規(guī)范的

7、進行對比實驗。（4）能帶著問題較準(zhǔn)確、干脆的對照實驗記錄表進行匯報交流，并能將實驗的數(shù)據(jù)進行簡單的歸納，得出必要的結(jié)論。（5） 讓學(xué)生初步體會實驗在科學(xué)探究中的重要性。這樣分層的目標(biāo)比原來的目標(biāo)具體和清晰。因為分類分層表述科學(xué)教學(xué)目標(biāo)能清楚地梳理課堂教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，它是克服目標(biāo)含糊性的一項重要方法。二、設(shè)計行為目標(biāo)馬杰（R.F.Mager）于1962年出版了準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)一書，此書的出版被視為“陳述教學(xué)目標(biāo)中發(fā)起的一場革命”。在這本著作中馬杰提出了行為目標(biāo)，指的是用可觀察、可測量的外在行為表述教學(xué)目標(biāo)。具體包括三個因素：一是行為因素，說明通過教學(xué)學(xué)生能做什么（或說什么）；二是條件因素，規(guī)定學(xué)

8、生行為產(chǎn)生的條件，即要求目標(biāo)陳述提供什么樣的刺激使學(xué)生產(chǎn)生一定的行為（反應(yīng)）；三是標(biāo)準(zhǔn)因素，規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指明學(xué)生達到什么條件才叫合格。按照行為目標(biāo)的三項條件，荷塘月色目標(biāo)2中的“把握本文的情感脈絡(luò)”可改成這樣的陳述：“學(xué)生在朗誦與默誦課文的基礎(chǔ)上（行為產(chǎn)生的條件），能依據(jù)課文的自然順序列出作者抒發(fā)的主要感情（行為），其中應(yīng)有幻想超脫現(xiàn)實沉醉美好之中無法超脫現(xiàn)實（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）?！辈浑y看出行為目標(biāo)在可操作性、可觀察性上具有非常明顯的優(yōu)勢，可以說是克服教學(xué)目標(biāo)陳述模糊的一劑良方。表現(xiàn)性目標(biāo)對學(xué)生的行為表現(xiàn)作了明確而具體的規(guī)定，具有較強的可觀察性與可操作性；不過，它沒有對學(xué)生在活動中應(yīng)

9、該達到的要求作出規(guī)定。教師也不必完全依賴這種方式陳述目標(biāo)，否則也容易把教學(xué)活動引導(dǎo)到隨意和模糊的境地。所以，語文教師要想真正克服語文教學(xué)目標(biāo)陳述的模糊性，還應(yīng)該綜合上述幾種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理論，在設(shè)計和表述教學(xué)目標(biāo)時五、注意五個基本原則第一、語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分類分層表述。確立語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是一篇篇課文，每一篇課文都是一個獨立的復(fù)合系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里面包含著多種層次和多個要素，其間的關(guān)系縱橫交錯，形成了一個立體網(wǎng)絡(luò)：從語文素養(yǎng)方面來看，有字詞句篇語修邏文的知識素養(yǎng)、聽說讀寫的能力素養(yǎng)、思想感情的態(tài)度素養(yǎng)、方法技巧的策略素養(yǎng)；從層次方面來看，各類素養(yǎng)并不處在一個平面之中，而是有高低之分，共同構(gòu)成

10、了有諸多層級的“寶塔”。例如閱讀能力就有認讀能力釋義能力解析能力鑒賞能力研讀能力層級。有些意蘊豐厚的語句，不同能力的人閱讀會出現(xiàn)不同層級的理解結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)只有將課文中的不同因素以及某些因素的不同層級反映出來，才能給人以涇渭分明、脈絡(luò)清晰之感；如果不加分析，或者僅僅分類而不分層，必然是眉目不清，一團亂麻。第一，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的措辭必須明確具體。模糊的語言必然使陳述的內(nèi)容模糊不清，使用“認識、領(lǐng)會、把握”等抽象籠統(tǒng)的動詞，是導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個重要原因，應(yīng)避免使用這類動詞。而“說出、指出、寫出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞，對學(xué)習(xí)結(jié)果能作出明確具體的規(guī)定，可

11、操作性強，便于觀察和測量，應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中多加使用。至于“辨別、區(qū)別、分析、比較、概括”等詞雖反映內(nèi)心活動但亦有相對應(yīng)的外顯行為的動詞，可以使用一些。陳述教學(xué)目標(biāo)的語句固然要簡潔精練，但是必要的限制性詞語不可隨便省略。例如，對行為方式、活動條件、學(xué)習(xí)程度與數(shù)量等方面作出嚴(yán)格規(guī)定所需要的詞語是不可少的。第二、科學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生通過教學(xué)活動之后，他們在智育和情感方面的變化。但我國大量公開出版的教學(xué)參考書往往以“教學(xué)要求”代替教學(xué)目標(biāo)，在陳述教學(xué)目標(biāo)時，仍然習(xí)慣于陳述教師應(yīng)該做什么?！敖虒W(xué)要求”陳述的是教師的行為，而不是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的行為變化。如“培養(yǎng)

12、學(xué)生細致、嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度”“引導(dǎo)學(xué)生認真體會作者對舊社會無比憎恨和憤怒的感情”之類。這些都是對教師行為的描述，是要求教師做什么，不利于課堂教學(xué)的操作，不利于教學(xué)結(jié)果的檢測與評價?，F(xiàn)在，廣大一線教師在教案上也喜歡把這類教學(xué)要求寫成“教學(xué)目標(biāo)”，混淆了兩者之間的差別，影響了課堂教學(xué)任務(wù)的分析與教學(xué)行為的運作。筆者以為，教學(xué)目標(biāo)必須陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生內(nèi)在的能力或情感的變化，而不應(yīng)該陳述教師的行為。第三、科學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能夠達到的基本目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教學(xué)目標(biāo)是基本目標(biāo)，是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的底線，具有較強的可完成性。一般說來，教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望水平是所有學(xué)生無需特殊

13、幫助都能達到的，是合格標(biāo)準(zhǔn)，并非優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，它適用于基礎(chǔ)教育的全體學(xué)生?？茖W(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該以全體學(xué)生都能達到為原則，以保證所有學(xué)生平等地獲得當(dāng)代社會生活必需的科學(xué)素養(yǎng)，要求不能高，難度不宜大。五、如何陳述教學(xué)目標(biāo)？ 教學(xué)目標(biāo)的明確化是陳述教學(xué)目標(biāo)的基本要求。如何陳述教學(xué)目標(biāo)才是明確的呢?怎樣才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化呢? 第一，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性； 第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)明確化的方法： （1）行為目標(biāo)陳述法 行為目標(biāo)，也稱操作目標(biāo)，是指用可以觀察和可以測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)

14、生的行為變化來陳述的目標(biāo)。 馬杰提出行為目標(biāo)有可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)三個要素。根據(jù)馬杰的行為目標(biāo)的要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性，使之變得更加明確、可操作。 （2）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法 先陳述內(nèi)部心理過程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。 這一方法既克服了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點，也同時克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學(xué)目標(biāo)的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的認可和采納。 水的浮力的教學(xué)反思本課的教學(xué)難點是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于四

15、年級學(xué)生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這難點，是本課重點解決的問題。以住教學(xué)時，總是怕學(xué)生亂動了半天毫無收獲，所以在實驗時，反復(fù)強調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過程循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。 吸取以前的教訓(xùn)，我改變了教學(xué)思路，從調(diào)動學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。首先，我對兩個經(jīng)常會看到的現(xiàn)象設(shè)置了疑問：樹葉落到河里，為什么總飄浮在河面上？幾個小朋友玩耍皮球，

16、不小心把皮球掉進了樹洞里，聰明的小朋友把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？這些問題并不讓學(xué)生馬上回答，給學(xué)生留下懸而未解的問題。學(xué)源于思，起于疑，為突出本課的重點起到了作用，同時，也激起了學(xué)生求知的欲望。 二、玩中探究，獲得新知。 玩是孩子的天性?？粗鴮嶒炞郎系乃鄹≈@么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再

17、輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手并通過演示平衡尺變化的實驗，讓他們實實在在地感覺到水的浮力的存在，事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。 三、自主設(shè)計，探究新知。 在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學(xué)難點，我采用這樣的辦法突破的： 教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生。問：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？”同學(xué)們大膽猜測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一?！罢l的猜測是正確的呢？讓

18、我們一起看看。”學(xué)生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認為它們在水中都受到了浮力，爭論的氣氛十分濃厚。這時，我不失時機地追問，現(xiàn)在大家只是猜想，事實究竟怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設(shè)計？用什么材料？同學(xué)們開始討論，提出設(shè)計方案，當(dāng)他們有不懂之處時就參閱課本，看到測力計、鉤碼時，通過討論很快想出辦法：用測力計去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個重量一比較，重量減輕了，說明鉤碼受到水的浮力。通過實驗，學(xué)生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的

19、難點。 采用半扶半放的方法，首先觀察現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問，而后進行預(yù)測，再讓孩子討論設(shè)計實驗，檢驗下沉物體是否受到水的浮力，通過探索性實驗，達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，同時，也培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和創(chuàng)造性思維，并通過學(xué)生親自實驗，增強學(xué)生的自信心。 為了鞏固浮力的知識，讓學(xué)生各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際說說浮力的廣泛應(yīng)用。 四、析疑解難，啟發(fā)思索。 這時小學(xué)生已具備了水的浮力知識，讓他們回到一上課提到的兩個問題，便迎刃而解了，同時啟示學(xué)生生活中處處蘊藏著科學(xué)知識，只有仔細觀察，處處問個為什么，才能更豐富自己，充實自己。 一個問題的解決，并不意味著科學(xué)探究的終止，只有在已有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的疑問，我們才能學(xué)得更

20、深入，更能體現(xiàn)“學(xué)無止境”。因此，最后進一步啟發(fā)學(xué)生提出自己不懂的問題。學(xué)生們可會問了，有的問：“既然物體在水中都受到水的浮力，為什么在水中有的沉，有的浮？”有的問：“鐵塊沉入水底，但我看到的鐵船卻浮在水面上？”教師及時點撥，“為什么這樣呢，自己動腦思考，怎樣才能證明？”他們會帶著疑問主動地尋求答案。教學(xué)反思水的浮力的教學(xué)反思一文由斐斐課件園搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計摘要：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教師進行教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。本文以一則科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)為例，指出其設(shè)計的不足之處，同時給出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟與陳述方法，最后修正了該教學(xué)目標(biāo)樣例。關(guān)鍵詞：科學(xué)課 教學(xué)目標(biāo)

21、 行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前制定的，通過教學(xué)后學(xué)生可以達到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測評的教學(xué)效果。它是學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述。它是教師進行教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)等功能。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的不同，它一般描述的是一個單元或一個課時的要完成的具體標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)目的描述的是一門課程要達到的標(biāo)準(zhǔn)，因此，兩者的指導(dǎo)對象、實施主體、概括程度都是不相同的，因而它們描述的內(nèi)容和方法也是完全不同的。但是在教師日常教學(xué)過程中，往往混淆兩者的區(qū)別，制訂的課堂教學(xué)目標(biāo)非常隨意、籠統(tǒng)，不能達到檢測教學(xué)效果，指導(dǎo)教學(xué)策

22、略的目的。一、從一則課堂教學(xué)目標(biāo)說起“讓學(xué)生經(jīng)歷一個飼養(yǎng)動物、觀察孵化的過程。在觀察基礎(chǔ)上能對研究問題進行推測，并通過進一步的觀察和查閱資料尋找證據(jù)；樂于探究動植物繁殖的奧秘；認識動物的一些繁殖活動及產(chǎn)卵動物的卵的特點，感受自然界生命的生生不息，動植物的多樣性特點及動、植物在繁殖上的相似性?！边@是人教版科學(xué)四下教材動物的卵一課的教學(xué)目標(biāo)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，由于沒有很好的理解教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，缺少認知心理學(xué)知識，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的制訂出現(xiàn)諸多問題?！白寣W(xué)生經(jīng)歷一個飼養(yǎng)動物、觀察孵化的過程。在觀察基礎(chǔ)上能對研究問題進行推測，并通過進一步的觀察和查閱資料尋找證據(jù)”。此段教學(xué)目標(biāo)的描述至少存在

23、兩個問題：一是教學(xué)目標(biāo)的行為主體錯誤，用教師的行為代替學(xué)生的行為；二是教師陳述的是行為過程，而不是行為結(jié)果。它看起來更像教師的教學(xué)過程，而不是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到什么樣的程度?！皹酚谔骄縿又参锓敝车膴W秘”的描述太籠統(tǒng)，更像是“教學(xué)目的”而不是課堂教學(xué)目標(biāo)。“認識動物的一些繁殖活動及產(chǎn)卵動物的卵的特點，感受自然界生命的生生不息，動植物的多樣性特點及動、植物在繁殖上的相似性”。此段教學(xué)目標(biāo)，教師沒有把教學(xué)目標(biāo)進行分類陳述，把知識目標(biāo)和情感目標(biāo)混在了一起，而且運用“認識、感受”等心理活動的詞語，不便于觀察和檢測教學(xué)結(jié)果，語言表述含糊不清?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較明確地告訴我們，科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該從“知識與技能、

24、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三方面去培養(yǎng)學(xué)生，要讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。從該教學(xué)目標(biāo)來看，教師沒有領(lǐng)會新課程的精神和實質(zhì)，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，沒有三個維度去設(shè)計適合四年級學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)。二、確定教學(xué)目標(biāo)的步驟1、學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握科學(xué)課程晶核 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)部分明確了科學(xué)學(xué)科在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面共同而又各具特點的課程總目標(biāo)和分目標(biāo)。其中，科學(xué)知識方面的目標(biāo)是以內(nèi)容為單位的可控目標(biāo)，在教學(xué)中是可實施、可檢查的。而情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)是伴隨在知識傳授過程中滲透性的長期目標(biāo)，它的可控性比科學(xué)知識方面的目標(biāo)要差?？茖W(xué)課的教學(xué)要以科學(xué)探究為核心，體現(xiàn)教學(xué)的

25、開放性，同時既要滿足社會可持續(xù)發(fā)展的需要，又要滿足學(xué)生個體自我發(fā)展的需要。教師在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略設(shè)計時需要有較強的把握能力。2、鉆研教材，明確教學(xué)內(nèi)容和要求 在把握好科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念后，就要去分析教材和鉆研教材了。因為教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步豐富和具體化。教學(xué)目標(biāo)的制定必須在立足于課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對教材認真分析。通過研討課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，做到能從整體上把握課程的基本結(jié)構(gòu)，理清教材的知識體系。在此基礎(chǔ)上，具體分析某單元的教學(xué)內(nèi)容和課時教學(xué)內(nèi)容，找出其中的基本概念、基本事實、基本方法和基本原理，構(gòu)思教學(xué)流程，為制定教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。3、結(jié)合學(xué)生實際，確定合理目標(biāo) 不同年齡的學(xué)生，其認知能力和原

26、來的知識水平是不一樣的。同一年齡不同班級的學(xué)生，其思維習(xí)慣，認知水平也是有差異的。因此，在制定科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時，還要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和他們的年齡特點，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使自己制定的教學(xué)目標(biāo)，建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的努力，能夠達到所設(shè)目標(biāo)。在兼顧全班學(xué)生的同時，也考慮到學(xué)生的個體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這也就是我們所說的分層教學(xué)目標(biāo)。4、進行教學(xué)目標(biāo)分類，增強目標(biāo)可行性 在以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師通常的做法是分成知識、能力和情感三類教學(xué)目標(biāo)，每種目標(biāo)都用一些抽象、籠統(tǒng)的話語表達。而科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，要求教師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面進

27、行分類表述。在這些分類目標(biāo)中，美國心理學(xué)家布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論被廣泛借鑒。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域。認知領(lǐng)域由知識的掌握、理解及智力發(fā)展等目標(biāo)組成，分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價等六個層次；情感領(lǐng)域由興趣、態(tài)度、價值觀與正確的判斷力等目標(biāo)組成，分為接受、反應(yīng)、價值評價、價值組織、性格化等5個層次；動作技能領(lǐng)域由心智技能和運動技能等目標(biāo)組成，分為領(lǐng)悟、接觸、模仿、操作、自動化、創(chuàng)造等6個層次。5、結(jié)合教學(xué)設(shè)計，陳述具體行為目標(biāo) 完成教學(xué)目標(biāo)分類后，教師可以設(shè)計比較籠統(tǒng)綜合性目標(biāo)，以此指導(dǎo)教學(xué)策略與教學(xué)流程的設(shè)計，然后再根據(jù)教學(xué)流程來陳述具體行為目標(biāo)。這些具體

28、的行為目標(biāo)應(yīng)該是可以直接觀察和測評的，能夠解釋學(xué)生達到目標(biāo)的程度。符合“明確、具體、全面、適當(dāng)”八字方針。三、教學(xué)目標(biāo)的陳述要使陳述的教學(xué)目標(biāo)清晰、操作性強，做到“明確、具體、全面、適當(dāng)”，關(guān)鍵要抓住陳述的中心學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為，并選擇不同的行為動詞進行表述。目前國內(nèi)大多采用行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部與外顯行為結(jié)合目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。本文簡介一下行為目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)陳述法是布盧姆、馬杰推動形成的教學(xué)目標(biāo)陳述方法，它是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來表述的目標(biāo)，是教師比較常用的目標(biāo)陳述法。因為行為目標(biāo)陳述法認為，一個規(guī)范、明確的行為目標(biāo)敘寫應(yīng)該包括四個要素：行為主體（Audience）、行為內(nèi)容(Behavior)、行為條件(Condition)、行為標(biāo)準(zhǔn)（Degree），故它又稱為四要素法，簡稱ABCD形式。例如“學(xué)生（主體）能夠運用溫度表（條件）測量（行為）一杯水的溫度