關(guān)于高職院校開展項(xiàng)目化教學(xué)的相關(guān)思考

1、 關(guān)于高職院校開展項(xiàng)目化教學(xué)的相關(guān)思考 一、實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的意義所謂項(xiàng)目化教學(xué)，是指由師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它屬于行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種。其特別突出教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性，力求通過教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施建立與真實(shí)世界密切聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性。為學(xué)生提供根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。 所以，項(xiàng)目化教學(xué)必將成為高職院校在未來的主要教學(xué)模式之一。但是項(xiàng)目化教學(xué)在目前高職院校的發(fā)展過程中仍舊面臨著眾多的障礙，諸如人才培養(yǎng)定位模糊

2、、教育理念落后、師資力量薄弱或教學(xué)條件等因素都對其產(chǎn)生著較大的限制。二、開展項(xiàng)目化教學(xué)的障礙1、高等職業(yè)技術(shù)教育要達(dá)到的目標(biāo)是要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)者。但是目前國內(nèi)各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多較為模糊，缺乏清晰的定位。幾乎所有的院校都集中在同一層面上培養(yǎng)相同類型的人才，不論是中專、高職，還是本科的培養(yǎng)目標(biāo)，幾乎都是技能型的服務(wù)人才，只不過大專、本科多了一些理論知識(shí)的教授，但其實(shí)這些知識(shí)很少能夠被實(shí)踐。造成的結(jié)果是大批企業(yè)缺乏中高級(jí)人才，而高職院校的畢業(yè)生又找不到合適的工作。人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊使得項(xiàng)目化教學(xué)從根本上難以有針對性的進(jìn)行實(shí)施。2、高職院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置理念中比較

3、重視實(shí)際技能的培養(yǎng)，但執(zhí)行效果卻往往不盡如人意。從表面上看，在課程結(jié)構(gòu)中技能應(yīng)用類課程占了相當(dāng)比重，似乎是順應(yīng)了高職教育指向性強(qiáng)的特點(diǎn)，然而問題是目前專業(yè)運(yùn)行機(jī)制還是學(xué)歷教育模式，與職業(yè)化教學(xué)模式存在較大差異。所謂的重技能重應(yīng)用往往成為紙上談兵，實(shí)際上專業(yè)技能課執(zhí)行并不得力，依舊擺脫不了強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，輕視技能操作的常規(guī)做法，使實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期目的。職業(yè)教育理念上的落后也是項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的一大限制因素。3、教師是教學(xué)活動(dòng)最為關(guān)鍵的構(gòu)成因素之一，教師隊(duì)伍質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)直接影響到教學(xué)過程的執(zhí)行和教學(xué)的最終結(jié)果。加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展高等職業(yè)教育的關(guān)鍵，但是我國目前的高職教育師資隊(duì)伍建

4、設(shè)卻存在著較為嚴(yán)重的問題。例如在職業(yè)教學(xué)中發(fā)揮重要作用的雙師型教師偏少。在眾多高職院校的教師隊(duì)伍中擁有相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書能夠達(dá)到雙師型標(biāo)準(zhǔn)的往往不多，且其中多數(shù)缺乏實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并非貨真價(jià)實(shí)的雙師型教師。所以，師資力量的不足是影響項(xiàng)目化教學(xué)開展的一個(gè)重要障礙。4、教學(xué)條件限制。項(xiàng)目化教學(xué)要求教師的講和學(xué)生的練有機(jī)的結(jié)合起來，授課的方式不再是以教師為主的一言堂，而是以學(xué)生以主體的討論式、應(yīng)用式的教學(xué)。根據(jù)這一特點(diǎn)，其對實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備環(huán)境的要求比較高。而國內(nèi)眾多高職院校由于自身發(fā)展、資金來源等問題，在學(xué)校教學(xué)條件的建設(shè)方面還存在較大的不足，教學(xué)條件普遍不盡如人意，某些情況下不得不對教學(xué)過

5、程作出限制或降低標(biāo)準(zhǔn)。例如很多高職院校都聯(lián)系社會(huì)上的相關(guān)企業(yè)從建立了校外實(shí)訓(xùn)基地以便組織學(xué)生進(jìn)行全真實(shí)地實(shí)踐教學(xué)。但實(shí)際上由于校方與實(shí)訓(xùn)基地雙方往往存在較大的目的差距而使其最終效果十分有限，大多數(shù)時(shí)候僅僅流于形式而達(dá)不到預(yù)期效果，甚至有些時(shí)候根本無法實(shí)現(xiàn)。教學(xué)條件的不足使得項(xiàng)目化教學(xué)的開展缺乏基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。三、對策建議1、明確高職人才培養(yǎng)規(guī)格，綜合客觀的看待高職學(xué)生的素質(zhì)，從高職學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)相對薄弱，自學(xué)能力相對較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，明確高職類畢業(yè)生的市場需求定位，通過合理的教育、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使其可以在技能操作方面形成自己的特長，進(jìn)而在就業(yè)市場找到自己的位置，

6、要突出高職教育特色。2、調(diào)整教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式。在項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中要突出由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心和由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際開發(fā)操作為中心的特點(diǎn)。要逐步樹立這樣的觀點(diǎn)：知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，技能是學(xué)生練會(huì)的。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師的作用應(yīng)該在教學(xué)項(xiàng)目的選取、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，同時(shí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起在學(xué)中做，做中學(xué)。3、師資力量的加強(qiáng)，提高對于師資建設(shè)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍的建設(shè)。必須從人事制度改革方面入手，從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代的人力資源開發(fā)與管理轉(zhuǎn)變。要重視

7、人才資源的組織價(jià)值，重視人才資源的使用，重視人才資源的開發(fā)管理，重視具體崗位和教學(xué)一線的需要，在教師隊(duì)伍的管理中將人力資源管理的地位認(rèn)識(shí)提高到戰(zhàn)略性的高度。同時(shí)必須注重對高職教師的入職后培訓(xùn)與進(jìn)修的重視，改變重學(xué)輕工，重科學(xué)輕技術(shù)的傳統(tǒng)觀念。充分利用某些普通高?；蛏鐣?huì)企業(yè)的現(xiàn)有資源與優(yōu)勢培養(yǎng)職業(yè)教育人才，以實(shí)實(shí)在在擴(kuò)大雙師型教師數(shù)量、提高雙師型教師質(zhì)量，使得雙師型教師成為能夠?qū)嵤╉?xiàng)目化教學(xué)的中堅(jiān)力量。加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍的職業(yè)化，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)對于高職教育的需求，是開展項(xiàng)目化教學(xué)基本的要求和重要方面。4、建立實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校外項(xiàng)目化教學(xué)。建設(shè)實(shí)習(xí)基地、推進(jìn)校企合作是進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的重要手段，一方面學(xué)生可以在實(shí)習(xí)基地、企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，另一方面，教師也可以在實(shí)習(xí)基地接受崗位培訓(xùn)，具備一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。建立較為