大班幼兒對(duì)甲骨文、簡(jiǎn)體字與簡(jiǎn)筆畫(huà)加工的眼動(dòng)研究及其啟示

1、大班幼兒對(duì)甲骨文、簡(jiǎn)體字與簡(jiǎn)筆畫(huà)加工的眼動(dòng)研究及其啟示 【摘要】本研究以甲骨文、簡(jiǎn)體字和簡(jiǎn)筆畫(huà)為刺激材料，利用眼動(dòng)技術(shù)比較大班幼兒對(duì)三種材料加工的視覺(jué)差異。研究發(fā)現(xiàn)，甲骨文占用了更多的認(rèn)知資源和注意資源，更能吸引幼兒的視覺(jué)注意，且其加工難度顯著低于簡(jiǎn)體字。研究還發(fā)現(xiàn)，男童的視覺(jué)加工比女童更占優(yōu)勢(shì)?；诖?，研究者認(rèn)為，可以考慮將甲骨文作為一種輔助材料引入大班幼兒的早期閱讀活動(dòng)，以提高幼兒識(shí)字的積極性。 【關(guān)鍵詞】大班幼兒；甲骨文；簡(jiǎn)體字；簡(jiǎn)筆畫(huà)；眼動(dòng)研究 【中圖分類(lèi)號(hào)】g610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）12-0033-06 培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，提高幼兒的文字

2、意識(shí)和前閱讀能力，一直是學(xué)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。幼兒在什么年齡開(kāi)始漢字識(shí)讀對(duì)幼兒思維和閱讀能力的發(fā)展更好，幼兒漢字識(shí)讀應(yīng)采用哪種教學(xué)方式，幼兒對(duì)文字和圖畫(huà)的加工方式有何差異，諸如此類(lèi)的問(wèn)題一直都是研究的熱點(diǎn)。 有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中遵循從圖像到文字的注視發(fā)展過(guò)程。1在幼兒學(xué)習(xí)漢字時(shí)以簡(jiǎn)筆畫(huà)為輔助材料，可以借此豐富教學(xué)語(yǔ)言，更有助于化解教學(xué)難點(diǎn)，2，3不僅能讓幼兒“認(rèn)識(shí)”這個(gè)字，更可讓幼兒了解它的含義以及偏旁部首的意義表征，從而讓幼兒記得更牢、記得更久。有研究者研究了甲骨文對(duì)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)體字的作用，發(fā)現(xiàn)字源識(shí)字法可以提高幼兒的觀(guān)察力，促使幼兒將具體思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)

3、幼兒漢語(yǔ)言認(rèn)知及思維的發(fā)展，還有提高幼兒記憶力，尤其是圖像記憶力的作用。4，5由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)筆畫(huà)與甲骨文均有促進(jìn)幼兒漢字識(shí)讀，以及促進(jìn)幼兒記憶和思維發(fā)展的作用。本研究借助眼動(dòng)技術(shù)，比較學(xué)前兒童在加工甲骨文、簡(jiǎn)筆畫(huà)和簡(jiǎn)體字上的差異，從而為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。 一、研究方法 本研究選取浙江杭州市某幼兒園33名大班幼兒為被試，其中男童16人，女童17人，平均年齡70.32個(gè)月。所有被試均為自愿參加實(shí)驗(yàn)，視力或矯正視力正常，智力正常且均為右利手。 研究設(shè)備采用由加拿大多倫多sr research ltd公司開(kāi)發(fā)的eyelink1000遙測(cè)式眼動(dòng)儀，刺激呈現(xiàn)屏幕19跡刷新頻率60hz，分辨率1024

4、768像素，通過(guò)瞳孔/角膜的紅外反射來(lái)記錄被試的眼睛運(yùn)動(dòng)。刺激程序編寫(xiě)及數(shù)據(jù)處理采用系統(tǒng)自帶的experiment builder及data viewer件。 實(shí)驗(yàn)材料由小球和刺激材料（甲骨文、簡(jiǎn)體字與簡(jiǎn)筆畫(huà)）組成。研究者從學(xué)前及初小兒童中文識(shí)字量表6清華大學(xué)6763字頻表及坊間常見(jiàn)的繪本和識(shí)字類(lèi)圖書(shū)中選取了215個(gè)學(xué)前兒童常見(jiàn)的漢字，再?gòu)?所幼兒園6個(gè)大班選取110名幼兒，從字音、字義和字形三方面考察幼兒對(duì)215個(gè)漢字的認(rèn)識(shí)情況，從中篩選出高頻字和低頻字各15個(gè)，最后制作出30個(gè)字對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)體字、甲骨文與簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片。甲骨文選自說(shuō)文解字。7簡(jiǎn)筆畫(huà)通過(guò)手繪或網(wǎng)絡(luò)搜索獲得。研究者在繪制或選取簡(jiǎn)筆畫(huà)的

5、過(guò)程中，盡量使其與甲骨文和簡(jiǎn)體字的疏密程度接近，以減少空間差異對(duì)研究結(jié)果的干擾。三類(lèi)材料各30張，共計(jì)90張。圖片用photoshop軟件處理，使其大?。ǜ?00像素、寬392像素）、清晰度和亮度等物理屬性保持一致。圖片置于屏幕中央，背景白色，圖案分為紅、黃、藍(lán)三種顏色，示例參見(jiàn)下圖。 本研究采用2（性別：男、女）3（刺激材料類(lèi)型：甲骨文、簡(jiǎn)體字、簡(jiǎn)筆畫(huà)）設(shè)計(jì)，因變量為反應(yīng)時(shí)、正確率、注視時(shí)間、注視時(shí)間百分比、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)、眼跳次數(shù)、眼跳距離和平均瞳孔直徑等。 研究者挑選了幼兒園里一間光線(xiàn)和隔音效果良好的活動(dòng)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。幼兒坐在舒適的椅子上，身體放松，眼睛正對(duì)顯示器的3/4垂直高度位置并與屏幕保

6、持約65cm距離。一名實(shí)驗(yàn)者坐在幼兒身后，指導(dǎo)并監(jiān)控幼兒的實(shí)驗(yàn)，防止其身體和頭出現(xiàn)大幅度擺動(dòng)。另一名實(shí)驗(yàn)者負(fù)責(zé)操控眼動(dòng)儀。實(shí)驗(yàn)分練習(xí)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)兩部分，每部分開(kāi)始前都要進(jìn)行五點(diǎn)校正，使幼兒的眼動(dòng)誤差在規(guī)定范圍內(nèi)。兩部分實(shí)驗(yàn)均記錄眼動(dòng)數(shù)據(jù)。 實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，幼兒首先會(huì)看到一個(gè)帶有顏色的小球，分別有紅、黃、藍(lán)三種顏色，隨機(jī)呈現(xiàn)，接著會(huì)看到一張帶有顏色的刺激材料，要求幼兒在看到圖片后判斷其顏色與前述小球的顏色是否相同，并按鍵反應(yīng)。為避免因右利手的緣故對(duì)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)等結(jié)果造成誤差，將被試隨機(jī)分為兩組，對(duì)按鍵進(jìn)行交叉平衡，即第一組幼兒顏色相同按“z”鍵，不同按“m”鍵，第二組幼兒反之。8本研究將整張圖片作為一

7、個(gè)興趣區(qū)，眼動(dòng)指標(biāo)包括注視時(shí)間（幼兒完成任務(wù)時(shí)全部注視點(diǎn)的注視持續(xù)時(shí)間之和）、注視時(shí)間百分比（幼兒注視興趣區(qū)內(nèi)的時(shí)間占總注視時(shí)間的百分比）、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)（幼兒在完成任務(wù)時(shí)的全部注視點(diǎn)之和）、眼跳次數(shù)（幼兒在完成任務(wù)時(shí)從上一個(gè)注視點(diǎn)跳到下一個(gè)注視點(diǎn)的次數(shù)）、眼跳距離（幼兒從一個(gè)注視點(diǎn)跳到下一個(gè)注視點(diǎn)的距離）和平均瞳孔直徑（幼兒在完成單次顏色判斷任務(wù)時(shí)的平均瞳孔大?。┑取?shù)據(jù)用眼動(dòng)儀自帶軟件data viewer處理后導(dǎo)出，并用excel 2003和spss 18.0進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。 二、研究結(jié)果與分析 1.行為學(xué)指標(biāo)（見(jiàn)表1） 對(duì)于反應(yīng)時(shí)，刺激材料類(lèi)型和性別主效應(yīng)均不顯著，即被試對(duì)不同類(lèi)型的

8、刺激材料作出反應(yīng)的速度無(wú)顯著差異，男童和女童之間也無(wú)顯著差異，交互作用不顯著。對(duì)于正確率，刺激材料類(lèi)型的主效應(yīng)顯著（p 2.眼動(dòng)指標(biāo)（見(jiàn)表2） 注視時(shí)間：性別主效應(yīng)顯著（p=0.001），女童注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于男童。刺激材料類(lèi)型主效應(yīng)顯著（p 注視時(shí)間百分比：性別主效應(yīng)顯著（p=0.001），男童的注視時(shí)間百分比顯著高于女童。刺激材料類(lèi)型的主效應(yīng)顯著（p 注視點(diǎn)個(gè)數(shù)：性別主效應(yīng)顯著（p 眼跳次數(shù)：性別主效應(yīng)顯著（p 眼跳距離：性別主效應(yīng)顯著（p 平均瞳孔直徑：性別主效應(yīng)顯著（p 三、討論 1.甲骨文占用了幼兒更多的j知資源和注意資源 本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在完成顏色辨別任務(wù)時(shí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)和簡(jiǎn)體字的正確率顯

9、著高于甲骨文。究其原因，一是與幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征有關(guān)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以及如何利用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取新的知識(shí)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)知受事物自身屬性和幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)兩種因素的影響。本研究對(duì)象均為大班幼兒，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中較少接觸甲骨文，因此在加工時(shí)會(huì)占用更多的認(rèn)知資源，導(dǎo)致甲骨文組的顏色判斷正確率顯著低于簡(jiǎn)筆畫(huà)和簡(jiǎn)體字。這說(shuō)明在同樣任務(wù)下，甲骨文本身受到幼兒更多的關(guān)注，會(huì)占用更多認(rèn)知資源。換言之，與簡(jiǎn)筆畫(huà)和簡(jiǎn)體字相比，甲骨文更不易受其他因素干擾，是受幼兒偏愛(ài)的認(rèn)知加工材料。二是可能與注意分配上的差異有關(guān)。注意品質(zhì)包括注意的選擇性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配及注意的廣度。幼兒注意的

10、穩(wěn)定性容易受外界影響，影響的程度與其對(duì)注意對(duì)象的熟悉度有一定關(guān)系。注意能量分配理論指出，注意的能量是有限的，所以需要中央處理器決定能量的分配，某個(gè)任務(wù)所分配到的注意資源的多少取決于該任務(wù)所需要的心理努力程度。9finke等人發(fā)現(xiàn)，不同維度特征的加工存儲(chǔ)，受認(rèn)知通用資源分配策略和知覺(jué)組織的影響，而認(rèn)知通用資源會(huì)首先分配給信息復(fù)雜性高的特征。10甲骨文屬于象形文字，既沒(méi)有簡(jiǎn)筆畫(huà)直觀(guān)，也沒(méi)有幼兒在生活中對(duì)簡(jiǎn)體字那么高的接觸頻率。換言之，對(duì)幼兒而言，甲骨文屬于新異刺激，故幼兒在做顏色辨別任務(wù)時(shí)會(huì)更多被甲骨文材料本身的特質(zhì)所吸引，從而使分配給任務(wù)本身的注意資源減少，導(dǎo)致正確率降低。 2.甲骨文更能吸引幼

11、兒的視覺(jué)注意 從眼動(dòng)指標(biāo)看，甲骨文對(duì)幼兒的視覺(jué)吸引力最高。從注視時(shí)間、注視時(shí)間百分比、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)、眼跳次數(shù)和眼跳距離等眼動(dòng)指標(biāo)來(lái)看，幼兒對(duì)甲骨文的注視時(shí)間和百分比顯著高于簡(jiǎn)筆畫(huà)與簡(jiǎn)體字，對(duì)甲骨文的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)和眼跳次數(shù)也顯著多于其他兩類(lèi)材料，而對(duì)甲骨文的眼跳距離卻顯著短于另兩類(lèi)材料。注視時(shí)間的長(zhǎng)短可以反映個(gè)體對(duì)材料的感興趣程度，注視時(shí)間越長(zhǎng)，表明對(duì)材料的興趣越高。本研究結(jié)果表明，幼兒對(duì)甲骨文的興趣顯著高于后兩者。注視時(shí)間百分比反映材料的吸引力，百分比越高，提示幼兒對(duì)興趣區(qū)以?xún)?nèi)材料的注視越多，注意力越集中。幼兒對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)和簡(jiǎn)體字的注視時(shí)間百分比顯著小于甲骨文，說(shuō)明幼兒在看簡(jiǎn)筆畫(huà)和簡(jiǎn)體字時(shí)目光掃視范圍

12、較大，專(zhuān)注度較低，而在看甲骨文時(shí)，目光聚焦度大，專(zhuān)注度較高。此外，綜合分析注視點(diǎn)個(gè)數(shù)、眼跳次數(shù)與眼跳距離等指標(biāo)可以看出，相比簡(jiǎn)筆畫(huà)和簡(jiǎn)體字，幼兒在注視甲骨文時(shí)眼跳幅度小，注視較為仔細(xì)，而且雖然眼跳距離短，但產(chǎn)生的注視點(diǎn)和眼跳次數(shù)反而增多，表明幼兒在觀(guān)看甲骨文材料時(shí)更細(xì)致，耗費(fèi)的心理資源更多，加工更深入。 甲骨文作為幼兒不熟悉的、相對(duì)稀罕的刺激物，會(huì)激發(fā)幼兒產(chǎn)生更濃厚的觀(guān)察興趣，使觀(guān)察更為細(xì)致。同時(shí)，甲骨文既有漢字的簡(jiǎn)約性，又有簡(jiǎn)筆畫(huà)的形象性。大班幼兒正處于具體形象思維階段，對(duì)于具有象形性的物體更感興趣。甲骨文作為新異刺激，對(duì)富有好奇心與探索精神的幼兒來(lái)講，也更具吸引力。有學(xué)者指出，在教學(xué)活動(dòng)中

13、，教師經(jīng)常給幼兒提供相對(duì)新穎的、不熟悉的刺激物，更能引發(fā)幼兒的好奇心。11 3.幼兒對(duì)甲骨文的加工難度顯著低于簡(jiǎn)體字 從眼動(dòng)指標(biāo)看，幼兒對(duì)甲骨文的加工難度顯著低于簡(jiǎn)體字。平均瞳孔直徑被認(rèn)為與加工難度有關(guān)。研究表明，瞳孔直徑與心理負(fù)荷及信息加工時(shí)的心理努力程度有關(guān)。知覺(jué)任務(wù)的難度會(huì)影響瞳孔大小，知覺(jué)任務(wù)越難，平均瞳孔直徑越大。12，13甲骨文作為象形文字，更符合幼兒的直觀(guān)形象思維特點(diǎn)，能夠引起幼兒的認(rèn)知共鳴，由此，其對(duì)甲骨文的加工難度也較低。相較而言，現(xiàn)代漢字在經(jīng)歷了甲骨文金文小篆隸書(shū)楷書(shū)簡(jiǎn)體字的漫長(zhǎng)演變過(guò)程之后，已經(jīng)被符號(hào)化、抽象化了，識(shí)讀難度增大，需要的心理努力程度也增大，這使得幼兒在簡(jiǎn)體字

14、任務(wù)中的平均瞳孔直徑顯著大于甲骨文。 4.男童的視知覺(jué)加工存在一定優(yōu)勢(shì) 由前述結(jié)果可知，女童在注視時(shí)間、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)和眼跳次數(shù)上均顯著高于男童，而在注視時(shí)間百分比、平均瞳孔直徑和眼跳距離上均顯著低于男童。注視時(shí)間反映了加工時(shí)間，眼跳距離則反映了閱讀效率和加工難度。眼跳距離越長(zhǎng)，表明一次注視所獲得的信息越多，閱讀效率也更高；眼跳距離短，說(shuō)明對(duì)材料的閱讀有一定難度。研究表明，人們?cè)谛畔⒓庸r(shí)的平均瞳孔直徑變化幅度與加工時(shí)的心理努力程度有關(guān)。14心理負(fù)荷較大時(shí)，平均瞳孔直徑增加的幅度較大。15本研究的眼動(dòng)數(shù)據(jù)提示，男童與女童相比，視覺(jué)加工時(shí)間更短，視覺(jué)加工效率更高，且在加工同樣的刺激任務(wù)時(shí)心理努力程度

15、更大。 collins研究發(fā)現(xiàn)，男生在空間知覺(jué)任務(wù)方面較女生占優(yōu)勢(shì)。16有學(xué)者指出，嬰兒和學(xué)齡期兒童在視聽(tīng)刺激的被應(yīng)用程度方面存在顯著性別差異，并對(duì)以后記憶和思維的性別差異有影響。湯普森和吉爾伯特都指出，男性對(duì)視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激的反應(yīng)速度更快，男孩的視覺(jué)和方位辨別能力高于女孩，且這種功能差異是顯著的。17根據(jù)上述心理學(xué)家的已有研究可知，男童的視知覺(jué)反應(yīng)速度快于女童，因此完成任務(wù)所需的注視時(shí)間顯著短于女童。而男童的平均瞳孔直徑和注視時(shí)間百分比顯著高于女童，說(shuō)明男童在完成任務(wù)時(shí)注意力多集中在興趣區(qū)內(nèi)，沒(méi)有過(guò)多地注視外周無(wú)關(guān)區(qū)域，他們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)更專(zhuān)注，心理努力程度更高。 總之，注視時(shí)間越短，注

16、視點(diǎn)個(gè)數(shù)越少，說(shuō)明被試越能夠把握刺激的根本特征，對(duì)刺激的處理更加敏銳。男童對(duì)刺激的判斷時(shí)間短于女童，在較短的時(shí)間內(nèi)心理負(fù)荷消耗較高，通過(guò)處理較少的注視點(diǎn)來(lái)達(dá)到與女童相似的正確率和反應(yīng)時(shí)，這說(shuō)明男童對(duì)視覺(jué)刺激更加敏銳，加工能力更強(qiáng)。 四、結(jié)論及教育建議 本研究發(fā)現(xiàn)，在知覺(jué)辨別任務(wù)中，作為新異刺激的甲骨文占用了幼兒更多的認(rèn)知資源和注意資源；由于其新異性及象形性，甲骨文更易引發(fā)幼兒的興趣，更能吸引幼兒的視覺(jué)注意；幼兒對(duì)具有象形性的甲骨文的加工難度顯著低于簡(jiǎn)體字；男童對(duì)視覺(jué)刺激更敏銳，在完成視知覺(jué)任務(wù)時(shí)更專(zhuān)注，注意力更集中。根據(jù)上述研究結(jié)論，研究者建議，可以考慮將甲骨文作為一種輔助材料引入大班幼兒的早

17、期閱讀活動(dòng)，以提高幼兒識(shí)字的積極性。 甲骨文作為一種新異刺激，顯著吸引了幼兒的注意。教學(xué)實(shí)踐也提示，幼兒對(duì)甲骨文具有濃厚興趣。甲骨文既具有簡(jiǎn)筆畫(huà)的形象性，又具有現(xiàn)代漢字的簡(jiǎn)約性，是漢字演變的過(guò)渡類(lèi)型。研究者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，組織幼兒進(jìn)行甲骨文感知欣賞活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)自發(fā)地根據(jù)其象形性對(duì)字義進(jìn)行猜測(cè)，并能通過(guò)對(duì)甲骨文字形的理解來(lái)得出結(jié)論，自發(fā)地嘗試建立起字形與字義間的聯(lián)接。這種學(xué)習(xí)方式既激發(fā)了幼兒對(duì)漢字的識(shí)讀興趣，又潛移默化地讓幼兒體驗(yàn)到了中國(guó)文字的造字規(guī)律，感悟到了象形文字之美，同時(shí)也有助于幼兒思維、想象與審美能力的發(fā)展。因此，在幼兒園大班的早期閱讀活動(dòng)中，教師可以利用甲骨文的形象性及加工難度

18、較低、符合幼兒心理特征等特性，將甲骨文作為輔助材料，以充分發(fā)揮其從圖像到文字的過(guò)渡橋梁作用，將字源-解形教學(xué)法作為促進(jìn)幼兒漢字識(shí)讀能力發(fā)展的一種新方法，18幫助幼兒做好幼小銜接準(zhǔn)備。有學(xué)者已開(kāi)發(fā)出甲骨文繪本，嘗試將甲骨文與圖片情境相結(jié)合，供幼兒學(xué)習(xí)。教師可將甲骨文繪本或甲骨文圖片投放到閱讀區(qū)，供幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀與欣賞。 個(gè)體的認(rèn)知資源都是有限的，幼兒尤其如此。本研究既要求幼兒完成顏色判斷任務(wù)，又呈現(xiàn)了三種類(lèi)型的刺激材料，這些任務(wù)和材料的復(fù)雜性干擾了幼兒的判斷，導(dǎo)致其反應(yīng)的正確率較低。這一研究結(jié)果說(shuō)明，復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料可吸引幼兒的注意，占用其認(rèn)知資源。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的學(xué)習(xí)目

19、的與學(xué)習(xí)形式為考量，盡量避免一些不必要的學(xué)習(xí)材料特性占用幼兒有限的認(rèn)知資源。例如，以甲骨文材料輔助早期閱讀活動(dòng)時(shí)，要避免出現(xiàn)不同顏色的材料，以免過(guò)多分散幼兒的注意力，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)目的有關(guān)的刺激屬性，以達(dá)到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的目的。 此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，男童與女童在視覺(jué)注意上具有顯著差異，男童對(duì)視覺(jué)刺激更敏銳，加工效率更高、更專(zhuān)注。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分意識(shí)到男童和女童的認(rèn)知差異性，從各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)著手進(jìn)行教育與指導(dǎo)。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可充分考慮男童在視覺(jué)加工上的優(yōu)勢(shì)，多利用視覺(jué)辨別等認(rèn)知任務(wù)來(lái)促進(jìn)男童的學(xué)習(xí)，而女童在口語(yǔ)表達(dá)與交流方面具有一定優(yōu)勢(shì)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)來(lái)更好地促進(jìn)女童的發(fā)展

20、。 參考文獻(xiàn)： 1王妮妮.兒童圖畫(huà)書(shū)自主閱讀眼動(dòng)特征研究d.西安：陜西師范大學(xué)，2012. 2王新梅.簡(jiǎn)筆畫(huà)運(yùn)用于文化課教學(xué)的策略研究j.美術(shù)教育研究，2013，（24）：124-125. 3伊娜.簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在幼兒教育中的重要性j.學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2015，（2）：152-153. 4任可心.字源識(shí)字法促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的實(shí)證研究d.重慶：西南大學(xué)，2013. 5吳曉蓉，任可心.通過(guò)字源識(shí)字提高幼兒漢字理解與記憶的實(shí)證研究j.當(dāng)代教育與文化，2014，（5）：42-49. 6李輝.學(xué)前及初小兒童中文識(shí)字量表的編制與初步效應(yīng)檢驗(yàn)j.心理發(fā)展與教育，1999，（3）：18-24. 7許慎.說(shuō)文

21、解字注m.上海：古籍出版社，1981. 8zhang m，jiang t，mei l，et al.its a word： early electrophysiological response to the character likeness of pictographsj.psychophysiology，2011，48（7）：950-959. 9posner m i，peterson s e.the attention system of the human brainj.annual review of neuroscience，1990，（13）：25-42. 10finke k，bublak p，neugebauer u，et bined processing of what and where info