成效為本的教學(xué)理念對遠程教育中學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計的啟示

1、成效為本的教學(xué)理念對遠程教育中學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計的啟示 【摘要】基于開放大學(xué)新的遠程學(xué)習(xí)模式的構(gòu)想，本文從成效為本的教學(xué)理念出發(fā)，討論這一理念對課程設(shè)計的具體要求.進而討論這些具體要求對遠程教育中學(xué)前教育專業(yè)課程在目標設(shè)計、教學(xué)和評估等方面的啟示意義。 【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；課程設(shè)計；成效為本；教學(xué)理念 【中圖分類號】g615 【文獻標識碼】a 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0061-04 學(xué)前教育目前受到社會和政府的廣泛重視，遠程教育中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計也因此面臨著新的挑戰(zhàn)。如何結(jié)合遠程教育的特點，更好的滿足社會需求，保證專業(yè)課程設(shè)計的質(zhì)量，使“重視”落到實處？成

2、效為本的教學(xué)理念為我們提供了一個思考問題的視角。 成效為本的教學(xué)理念在20世紀90年代的美國較為流行，隨后，澳大利亞、南非等國家也相繼推廣這種教學(xué)理念。近年來，香港教育資助委員會在政府資助的8所高等教育機構(gòu)中也開始推廣基于成效為本教學(xué)理念的教學(xué)改革，以期進一步提高高等教育質(zhì)量。成效為本教學(xué)理念的推廣，為2012年香港高等院校學(xué)習(xí)年制由三年轉(zhuǎn)向四年提供了一定的準備條件，高等教育力求在延長年限的同時保證教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，成效為本的教學(xué)理念在內(nèi)地高等教育中的運用也越來越廣泛。 一、成效為本的教學(xué)理念對課程設(shè)計的要求 成效為本的教學(xué)理念（outcome-basedteaching and lear

3、ning）是一種在教和學(xué)的過程中重點關(guān)注學(xué)習(xí)成果的理念。這種教學(xué)理念并非強調(diào)教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而是強調(diào)學(xué)生應(yīng)該了解、理解、掌握和運用什么。教師教和學(xué)生學(xué)的過程以預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)目標或成果作為指南，通過教學(xué)過程，最終達到預(yù)期目標。 成效為本的教學(xué)理念最突出的貢獻在于它對教育質(zhì)量的重視，這一理念貫穿于教學(xué)過程的始終，包括教學(xué)項目的策劃、課程設(shè)置、課程設(shè)計、教與學(xué)的評估。運用成效為本的教學(xué)模式首先要設(shè)計預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這些學(xué)習(xí)成果不但要可以測量，便于運用恰當、標準的測量方法進行評估，還要有助于學(xué)習(xí)者未來的持續(xù)學(xué)習(xí)。成效為本的教學(xué)理念在課程設(shè)計過程中，強調(diào)以下幾個環(huán)節(jié)。 首先，要設(shè)計課程的學(xué)習(xí)目標和

4、成果，包括知識、技能或者其他學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)。這些教學(xué)成果需要便于測量和評估，因而還需要設(shè)計出相應(yīng)的評估方法。在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，要注意這些學(xué)習(xí)目標可以通過各種“證據(jù)”（evidence）來體現(xiàn)，這些證據(jù)可以是學(xué)習(xí)者的作業(yè)、實踐報告或者試卷成績，等等。 其次，要設(shè)計主要的教與學(xué)活動，包括利用哪些資源（如教科書、參考書目等），通過哪些活動來實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果，并且對每項課程活動進行簡要的解釋。這些解釋要簡單明確，讓學(xué)習(xí)者一目了然，非常清楚的知道自己需要做什么。 最后，要針對每項教學(xué)成果設(shè)計評估方式，如作業(yè)、測驗、論文、案例報告、考試等，以保證每項預(yù)期的教學(xué)成果能夠獲得標準化的評估。這些評估方式要易

5、于操作，且不隨個人意志而改變，不因評估的人不同而產(chǎn)生不同的結(jié)果。 二、成效為本的教學(xué)理念對遠程教育中學(xué)前教育課程設(shè)計的啟示 1.從教學(xué)目標上看 成效為本的教學(xué)理念明確提出要設(shè)計教學(xué)目標，并要求將這些教學(xué)目標信息準確地傳遞給學(xué)生，使教與學(xué)的過程更加透明，這種透明化的教學(xué)過程有利于師生之間的溝通，促使雙方都能準確理解教與學(xué)的方向。遠程教育更要考慮這個特點，因為在遠程教育中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者是時空分離的，如果課程目標模棱兩可或者目標定位不夠明確，學(xué)習(xí)者會不知所措，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有效率，也不易進行考核和評估。 學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者大多具有兩個特點：一是多為女性學(xué)習(xí)者。女性承擔的社會角色比較多樣，家庭、工作往

6、往導(dǎo)致女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間較為分散，注意力較難集中，如果學(xué)習(xí)目標和要求不夠明確，她們往往會抓不住學(xué)習(xí)的重點，甚或游離于學(xué)習(xí)重點之外。二是學(xué)習(xí)者多樣化。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者既有工作經(jīng)驗豐富，已經(jīng)成為骨干的幼兒園教師；也有無任何幼教工作經(jīng)驗，剛剛高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)者；還有從事其他行業(yè)，但是對學(xué)前教育比較感興趣，希望從事幼教工作或是提高自己育兒能力的學(xué)習(xí)者。如果課程的學(xué)習(xí)目標不夠明確，容易導(dǎo)致沒有相關(guān)工作經(jīng)驗或沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者偏離學(xué)習(xí)軌道，造成對學(xué)前教育的誤解，甚至形成不科學(xué)的兒童觀和教育觀。 因此，在設(shè)計遠程教育中的學(xué)前教育專業(yè)課程目標時，要注意目標的清楚明確，盡量用一些可觀察的外顯性行為來

7、描述，讓無論是處于何種層次的學(xué)習(xí)者都能明白。傳統(tǒng)的課程目標常常用“理解學(xué)前教育的各個概念”“掌握學(xué)前教育各項技能”這類較為模糊的語言來表示。當前的遠程教育中，由于面授課程較少，難以像傳統(tǒng)的授課模式那樣，教師對學(xué)習(xí)者有較嚴格的監(jiān)控。因此，設(shè)定的目標需要非常明確和具體，諸如“能夠指出并分析學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生的日?，F(xiàn)象及抽象的專業(yè)問題，并能作出有理論支撐的回應(yīng)”“能夠在各種資源的支持下，對兒童的行為作出正確判斷，并選擇正確的教育方式”。教師可以通過表述明晰的教學(xué)目標，考察其實現(xiàn)程度，以便更好地監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。 2.從教學(xué)過程上看 成效為本的教學(xué)理念強調(diào)課程實施過程要遵循已確立的教學(xué)目標，并

8、以此為原則來設(shè)計教學(xué)活動、評估內(nèi)容及評估方式，促使教學(xué)和評估過程更有針對性。教和學(xué)的過程需要與教學(xué)目標相一致。教學(xué)活動要能準確地傳遞課程內(nèi)容，并順利實現(xiàn)教學(xué)目標。 目前，遠程教育中的學(xué)前教育專業(yè)大多基于原有電大系統(tǒng)的教學(xué)模式，即采取面授、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、錄像或視頻教學(xué)等形式展開。這樣的教學(xué)方式存在一些問題，例如面授課程由于教學(xué)活動設(shè)計缺乏針對性和實用性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者到課率較低；網(wǎng)絡(luò)課程的目的性不明確，界面設(shè)計不夠友好；錄像或視頻教學(xué)、文本教學(xué)等活動由于對學(xué)習(xí)者的需求不甚了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者參與性不高。這些問題進而讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)困難，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，即便是一開始抱有很大學(xué)習(xí)期待的人，最后也可能會無奈地成

9、為應(yīng)付學(xué)習(xí)的人。 因此，就遠程教育而言，教學(xué)活動的設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)作為一門理論和實踐聯(lián)系相對緊密的專業(yè)，在設(shè)計教學(xué)活動時，要盡量考慮讓學(xué)習(xí)者通過對現(xiàn)實生活中各種學(xué)前教育現(xiàn)象、幼兒園日常教學(xué)活動的分析以及對幼兒行為的觀察等來實現(xiàn)課程目標。這樣的教學(xué)活動就不會只是使用單純的教師授課方式，也不能僅僅依靠一個教案維持，而需要教師準備大量的教學(xué)素材，例如各年齡段幼兒的行為表現(xiàn)、一線教師的教學(xué)視頻、幼兒園活動材料、學(xué)習(xí)者未來可能的工作環(huán)境，等等。這樣的教學(xué)活動，更強調(diào)的是教師對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性。事實上，學(xué)習(xí)者進行遠程學(xué)習(xí)從而獲得文憑本身就是一個學(xué)習(xí)動

10、力，在設(shè)計教學(xué)活動時要注意充分利用學(xué)習(xí)者的這種動力，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的動機。從而幫助學(xué)習(xí)者克服應(yīng)付了事的惰性。 3.從評估方法上看 成效為本的教學(xué)理念強調(diào)教學(xué)評估要看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，這種評估更能準確地體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。以往對學(xué)習(xí)者成績的評估關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個體成績在群體中的相對位置，而群體成績的分布則要遵循正態(tài)分布原則。因而，在這種評估體系下，學(xué)習(xí)者的個體成績可能會受其所在的群體成績的影響，難以完全準確地反映學(xué)習(xí)者個體對知識和學(xué)習(xí)目標的掌握程度。成效為本的評估方法注重的是學(xué)習(xí)者對預(yù)定目標的掌握程度，這樣更突出學(xué)習(xí)者個體的能力，避免了學(xué)習(xí)者的個體成績受所在群體的影響。

11、這種方法也將學(xué)習(xí)者之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化為共同進步的同伴關(guān)系，為學(xué)習(xí)者開展團體或小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，促進了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的有效溝通，提高了群體學(xué)習(xí)的效果。此外，成效為本的教學(xué)評估強調(diào)“證據(jù)”（evidence），即學(xué)習(xí)者是否達到了某個課程目標.一定要有“證據(jù)”。 目前，遠程教育中的學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的評估，主要通過兩種方式進行，一是形成性考核，二是終結(jié)性考核。形成性考核一般由教師在學(xué)期中安排的幾次作業(yè)組成，也有的形成性考核會通過小組討論或者小論文寫作的形式。但由于監(jiān)控不夠嚴格，很多形成性考核流于形式，學(xué)習(xí)者往往會找來現(xiàn)成答案應(yīng)付了事。終結(jié)性考核即期末考試，有的采取閉卷，有的采取開卷形

12、式。這類考核更多考察的是學(xué)習(xí)者對知識點的記憶程度，而對學(xué)習(xí)者實際專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的考核效果并不顯著，事實上，很多學(xué)習(xí)者也只是在考試前突擊背誦一下便可應(yīng)付考試，收效甚微?？梢灶A(yù)見的是。未來遠程教育對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標，與普通高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標有一定區(qū)別，前者更多的將是培養(yǎng)能更好地從事一線工作的合格的幼兒園教師。那么，目前的考核方法與培養(yǎng)目標就存在內(nèi)在不一致的問題。 在成效為本教學(xué)理念的支持下，遠程教育中的學(xué)前教育專業(yè)課程考核應(yīng)該與每門課程的教學(xué)目標相聯(lián)系。教師在設(shè)計每門課程教學(xué)目標的同時，還應(yīng)設(shè)計學(xué)習(xí)者為達成教學(xué)目標應(yīng)該開展的學(xué)習(xí)活動，以及能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，這些學(xué)習(xí)成果應(yīng)

13、該成為教學(xué)評估的重要“證據(jù)”。例如在學(xué)前教育科研方法這門課中，教師制訂的一個教學(xué)目標是要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在日常教學(xué)活動中如何對幼兒的行為進行觀察的方式方法。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程設(shè)計中盡量創(chuàng)設(shè)真實的活動場景。組織學(xué)習(xí)者通過視頻或?qū)嵉氐默F(xiàn)場觀察進行學(xué)習(xí)，從而掌握對幼兒行為進行觀察分析的各種方式方法。在考查學(xué)習(xí)者是否實現(xiàn)了教學(xué)目標時，可以再為學(xué)習(xí)者提供一段幼兒日常生活中的視頻，讓學(xué)習(xí)者進行觀察，學(xué)習(xí)者由此產(chǎn)生的諸如“觀察記錄表”“觀察日記”等就將成為評估學(xué)習(xí)者是否已掌握各種觀察記錄方式方法的“證據(jù)”。在進行教學(xué)評估時，通過這些收集到的“證據(jù)”，結(jié)合教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標得出結(jié)論。這樣的評估不會因為評估者的不同而導(dǎo)致不同的結(jié)果，同時也能評估出教學(xué)目標是否真正得以實現(xiàn)。 目前，很多開放大學(xué)明確提出要致力于實現(xiàn)有支持的開放式學(xué)習(xí)，探索以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。強調(diào)以需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和