校本微課教學應(yīng)用現(xiàn)狀實踐研究

1、 校本微課教學應(yīng)用現(xiàn)狀實踐研究 【內(nèi)容提要】：微課作為微學習的一種，以針對性強、短小精悍等特點迅速成為當前各國教育的新模式。本文主要以蕭山區(qū)教師多媒體教育軟件創(chuàng)作之微課大賽、蕭山區(qū)高中信息技術(shù)學科微課設(shè)計大賽為藍本展開研究，目的是讓大家模擬體驗微課研究現(xiàn)場的感覺，在體驗微課研究過程中，激發(fā)對微課研究的興趣，體驗如何展開學法指導，為自己的微課研究提供參考?！娟P(guān) 鍵 詞】：微課 微視頻 實踐研究隨著微時代的來臨，微課這一新型教學模式也受到了廣大研究學者以及一線教師的廣泛關(guān)注。最初國內(nèi)學者對微課的研究大多停留在理論與應(yīng)用前景的闡述上，近年來，在微課程的設(shè)計與實施的實踐層面上的嘗試接踵而來，各類微課大

2、賽也如火如荼。作為全國教育領(lǐng)先的浙江省更不會放過這一有價值的研究，筆者正是此項研究的參與者，所以打算通過微課實踐研究的親身體驗，帶你走進我們的實踐研究現(xiàn)場。一、微課概述（一）概念界定之我見關(guān)于微課的界定多種多樣，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯（david penrose）于2008年首創(chuàng)的。戴維彭羅斯把微課程稱為知識脈沖，瑣碎的知識由一個個相互聯(lián)系的脈搏跳動構(gòu)成了有機的課程整體；焦建利認為，微課是以闡釋某一知識點或操作技能為目標、以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的數(shù)字化學習資源包；1黎加厚認為，“微課”是指時間在10分鐘以內(nèi)，

3、有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程；2胡鐵生認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。3綜上所述，本研究把微課界定為，微課就是指在一定技術(shù)支持下，基于教師的教學設(shè)計，以微視頻為載體整合各種教學資源來實現(xiàn)某一教學目標的知識學習工具。微課內(nèi)容的實質(zhì)是圍繞特定教學目標，將各種教學素材整合到一個微視頻中的課堂教學片段。微課程的價值是激發(fā)學習興趣，輔助碎片化教學，實現(xiàn)泛在教學與移動學習等功效。通過微課程的指引，培養(yǎng)學生在其日常課堂中有意識的進行知識學習、知識

4、收集、知識整理、知識創(chuàng)新、知識交流和知識共享的能力。（二）微課類型之我見筆者搜集了大量文獻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學者將微課從兩方面展開類型界定，一方面按照課堂的教學方法來分類，如演示類型、問答類型、自主學習類型等，另一方面按照課堂教學的主要環(huán)節(jié)來分類，如課前復習類型、課堂反饋類型、知識小結(jié)類型、知識鞏固類型等。筆者從宏觀層面上，將微課分為如下類型：從校本課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂兩個方面進行分類，從校本課堂角度來看，分為輔助課堂知識串講型微課與輔助課外預(yù)學復習型微課兩種，從網(wǎng)絡(luò)課堂角度來看，分為網(wǎng)絡(luò)自主學習型微課與網(wǎng)絡(luò)教育欣賞型微課。1.輔助課堂知識串講型微課，此類型的微課類似于橋梁與指路牌一樣承擔著聯(lián)結(jié)與指引的作

5、用，圍繞特定的教學設(shè)計，結(jié)合課件、學習任務(wù)單等其他教學素材來實現(xiàn)本節(jié)教學目標的知識學習工具。2.輔助課外預(yù)學復習型微課, 此類型的微課程是提供學習支持的，緊扣特定教學內(nèi)容的教學目標，服務(wù)于課前預(yù)學與課后復習以及拓展學習的知識學習工具。3.網(wǎng)絡(luò)教育欣賞型微課，此類型的微課程是無需借助其他學習資源，圍繞情感、態(tài)度、價值觀三維目標展開的知識學習工具。4.網(wǎng)絡(luò)自主學習型微課，此類型的微課程是脫離課堂教學，圍繞某一特定內(nèi)容進行的微課制作，進而幫助學習者有效自我學習的一種知識學習工具。二、微課應(yīng)用現(xiàn)狀案例剖析蕭山區(qū)面向校本微課程的研究，主要針對輔助課堂知識串講型微課、輔助課外預(yù)學復習型微課展開實踐研究，筆

6、者打算從今年舉辦的兩次全區(qū)大賽(蕭山區(qū)第十七屆教師多媒體教育軟件之微課設(shè)計大賽與蕭山區(qū)高中信息技術(shù)學科微課設(shè)計大賽)的案例剖析，帶大家走進蕭山區(qū)的實踐研究現(xiàn)場。（一）蕭山區(qū)教師多媒體教育軟件之微課設(shè)計大賽主要面向?qū)W生自主學習，獨立的微課程模塊本次微課程獲獎作品如下表，本次參賽課程涉及到數(shù)學、英語、化學、信息等多種學科，其中有六個獲獎作品為信息技術(shù)學科知識內(nèi)容，主要包含知識內(nèi)容信息技術(shù)、flash動作補間、photoshop專題訓練微課集錦、簡單flash補間動畫制作、flash動畫補間、魔術(shù)棒構(gòu)建選取，為教師課程內(nèi)容的選取提供參考。我校教師為適應(yīng)信息時代的發(fā)展，嘗試展開全校性微課程實踐研究，前

7、期對微課制作工具e板繪的使用展開培訓，之后，校園內(nèi)部開展“首屆微課設(shè)計大賽”，推選出優(yōu)秀作品，送評蕭山區(qū)第十七屆教師多媒體教育軟件設(shè)計大賽，經(jīng)過大家的精心準備與實踐磨練，送評作品全部獲獎。表1：微課獲獎作品微 課序號作品名稱作者姓名學校獎級1相貌各異的我們?nèi)A引江聞堰鎮(zhèn)小一等獎2二氧化碳的制取林方建高橋初中一等獎3奇妙的圖層之初識圖層顧東東衙前鎮(zhèn)中一等獎4初升高國際音標課堂王建江 施雅紅十中一等獎5超重和失重朱建萍二中一等獎6河流對土地的作用施丹丹湘師實驗小學二等獎7立方體拼圖陸麗芳湘師實驗小學二等獎8信息技術(shù)來方聞堰鎮(zhèn)小二等獎9黨字頭和學字頭朱國友湘師實驗小學二等獎10認讀鐘面上的時間：8：5

8、5戴建莉回瀾小學二等獎11空氣中氧氣體積的測定實驗童建翔前進初中二等獎12flash動作補間鐘麗楠十中二等獎13photoshop專題訓練微課集錦羅亮蕭中二等獎14第15課 設(shè)計制作標志方春旦 姚黎霞新塘小學三等獎15有余數(shù)的除法湯飛爾進化二小三等獎16小學科學地球內(nèi)部的運動程昌 周曉蕓 俞鐵英回瀾小學三等獎17字母復習課（發(fā)音）單筱奕回瀾小學三等獎18下沉的物體受到浮力嗎？沈華梁聞堰鎮(zhèn)小三等獎19人工控制與自動控制的分類盧解卿蕭中三等獎20簡單flash補間動畫制作魯舟十中三等獎21百老匯的爵士樂張丹十中三等獎22flash動畫補間高華娟八中三等獎23魔術(shù)棒構(gòu)建選取徐玲玲八中三等獎24a f

9、ew simple forms of english poems李春波十中三等獎1.獲獎?wù)n例展示一等獎獲獎作品初升高國際音標課堂，微課時間10分鐘，微課設(shè)計采用教師主講的形式，配合教師音標發(fā)音的口型，利用e板繪微課制作工具展開微課程制作，訪談了王老師獲悉，準備這樣一節(jié)看似簡單的微課程，他花費了一周的時間，構(gòu)思如何在短小精悍的微課程中，讓它的價值最大化，他曾經(jīng)嘗試過各種方式來講授此課，最終決定采用畫面與人聲對接的方式來實現(xiàn)教學目標，此種方式更適合于學生需要通過教師的言行來獲取信息的微課程。圖1：初升高國際音標課堂微課現(xiàn)場信息學科獲獎作品簡單flash補間動畫制作，微課時間7分鐘，微課設(shè)計利用pp

10、t與flash操作相結(jié)合的方式，利用e板繪微課制作工具展開微課程錄制，教師課程內(nèi)容設(shè)計時候利用知識對比遷移的方法，讓學生通過已經(jīng)學會的形狀補間動畫的知識橫向遷移到動作補間動畫的制作，期間教師輔助“難點提醒”與“操作對比”等方式，引導學生學習新的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課程理念下的教學生學的思想。圖2：簡單flash補間動畫制作微課現(xiàn)場同課異構(gòu)的信息技術(shù)獲獎作品，也是筆者親身實踐的微課程flash動作補間動畫，本次微課屬于“輔助課外預(yù)學復習型微課”, 此類型的微課程是提供學習支持的，緊扣flash動作補間動畫的重要教學目標，服務(wù)于課前預(yù)學與課后反思知識的學習。微課程雖然僅有8分鐘，但始終貫穿著“教學生學的

11、理念”，注重引導驅(qū)動，讓學生利用此微課實現(xiàn)自主探究式學習，為下節(jié)新課的學習做鋪墊。課程階段一是復習講解，解除學生的操作障礙；階段二是滿天星激趣導入；階段三是操作引導示范；階段四是預(yù)學指導，輔助學法指導，操作指導。如下圖：從左至右是階段一至四。圖3：flash動作補間動畫微課現(xiàn)場2.實用價值對于學生而言，在零散的學習時間內(nèi)，學習新的知識內(nèi)容，授課展示與教師畫面對應(yīng)的方式使學生有種親臨課堂的感覺，更有利于學生親身體驗教師的發(fā)音方法。對于教師而言，如何將復雜的知識簡單化，將冗長的知識講解精華化是對微課制作教師提出的新挑戰(zhàn)，如果經(jīng)過長期的瑣碎知識脈絡(luò)化的實踐，教師的綜合知識素養(yǎng)將會大大提升。對于學校而

12、言，如果全校性展開微課實踐，長期積累，一方面，提高教師的能力素養(yǎng)，另一方面，為學校教學效果的提升做鋪墊。學?？梢越?yōu)質(zhì)微課程資源庫，優(yōu)化教學效度。（二）蕭山區(qū)高中信息技術(shù)學科微課設(shè)計大賽主要面向課堂教學，串聯(lián)課程的作用由于信息技術(shù)學科教師對前沿網(wǎng)絡(luò)研究很有優(yōu)勢，為了促進信息技術(shù)教師教學理念的轉(zhuǎn)變，推動“教學生學”的課堂實踐，因此率先針對該學科展開實踐研究，研究參與對象是普通高中信息技術(shù)教師。研究內(nèi)容是針對高中信息技術(shù)excel軟件教學中各知識點的劃分，參賽教師選擇其中一個模塊來研究。1.大賽要求：（1）微課要體現(xiàn)教學生學的思想，并通過學法指導體現(xiàn)在微課中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出不少于二點的

13、學法指導，以此來評定參賽教師對教學生學的理解，無學法指導的，扣除此項目分，每一點的學法指導統(tǒng)一以文本框的形式出現(xiàn)，并在文本框的左上注明“學法提示”。（2）教師的學習與研究： 要求教師設(shè)計學法指導時進行的學習與研究，其流程建議為：確定學法指導點-對此進行學習與研究-寫出具體的“學法提示”文本?！皩W法提示”要求有針對性，具體并可操作，學生能理解，同時要有一定的理論依據(jù)。2.大賽過程：此次大賽的關(guān)鍵點在于微課的設(shè)計必須體現(xiàn)“教學生學與學法指導”的模塊，此次微課大賽研究歷時6個月，由四個環(huán)節(jié)組成：第一個環(huán)節(jié)：教學設(shè)計（包含如何體現(xiàn)教學生學的點）與素材準備（課程內(nèi)素材、微課制作基礎(chǔ)學習等）。第二個環(huán)節(jié)：

14、根據(jù)自己確定的研究點，通過自己的前期學習開始制作自己的微課程。第三個環(huán)節(jié)：說課展示環(huán)節(jié)，講解自己如何利用制作好的微課程展開課堂教學，如何體現(xiàn)教學生學，如何幫助學生進行學法指導。第四個環(huán)節(jié)：通過說課研討環(huán)節(jié)的知識更新，重新提取觀點制作微課程成品。經(jīng)過大家精心的磨課，最終將微課程應(yīng)用到真是的教學現(xiàn)場，呈現(xiàn)了意想不到的教學效果，微課程進課堂使得教學效果、效率、效度均得到了優(yōu)化。3. 筆者此次參賽作品工作表的編輯與美化有幸獲得區(qū)一等獎。下面筆者以自己的參賽歷程給大家呈現(xiàn)下此類型微課的研究過程：（1）研究點的確立，自我學習階段通過網(wǎng)絡(luò)學習excel相關(guān)知識、教學生學相關(guān)知識、微課制作相關(guān)知識，最終確立研

15、究課題工作表的編輯及美化，確定了如下教學生學的點：一方面，通過任務(wù)驅(qū)動教學法完成本節(jié)的教學目標，讓學生學會“工作表的編輯、行列調(diào)整、設(shè)置單元格格式”，了解“自動套用格式的使用”，初步領(lǐng)會數(shù)字也有不同類型的差異及意義。另一方面，“任務(wù)驅(qū)動”鍛煉學生的主動思考，主動學習，主動提問的自主探究能力，與問題發(fā)現(xiàn)意識，通過任務(wù)的完成增加成就感，提高學習興趣與自信度?！拔⒁曨l”則是尋找解決問題的途徑，而且根據(jù)不同學生層次，可以隨時暫停，隨時重復播放，增強了學習的可操作性，優(yōu)化學習的效果。通過任務(wù)驅(qū)動教學法與微視頻教學法的有效結(jié)合，優(yōu)勢互補，逐步滲透培養(yǎng)學生遇到新知識后如何自學，多次類似的教學訓練，讓學生“發(fā)

16、現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”成為習慣，滲透培養(yǎng)學生的終身學習能力。初步學習階段，研究點不夠準確，復雜且不是真正的學法指導。（2）微課初制作，自我嘗試階段利用最初的教學設(shè)計，整堂課成確立三個微課，送時間10分鐘，留下更多的時間給學生實踐演練。三個視頻分別是：編輯工作表、美化工作表、個性化工作表。視頻均采用任務(wù)驅(qū)動自主探究性形式展開，如圖所示：圖4：任務(wù)驅(qū)動微課現(xiàn)場（3）說課展示，完善課程經(jīng)過一段時間的學習，重新整理自己的知識脈絡(luò)，加入了學法指導部分，緊扣教學生學點。全課，以任務(wù)驅(qū)動為主線，充分發(fā)揮學生的自主學習能力（學生主體），教師適時點播指導（教師主導），讓學生的個性得以張揚，問題解決思維、知

17、識遷移意識、求異精神和發(fā)散思維、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。整堂課針對三個微課實踐任務(wù)，加入三個學法指導，如下： 問題解決思維培養(yǎng)學法指導 培養(yǎng)知識遷移意識學法指導 培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力學法指導（4）優(yōu)化微課作品將學法指導部分重新加入微課，變模糊的學法指導為清晰的學法提示，讓學生在不斷的學法提示練習中，慢慢養(yǎng)成自主學習的能力。（5）微課教學課堂實踐課堂實踐效果非常好，學生們體現(xiàn)了前所未有的積極與興趣，第二節(jié)課前檢驗這節(jié)課的知識掌握情況，居然達到了95%以上。區(qū)教研員來我校聽課，對于此次體現(xiàn)教學生學的微課程輔助下的教學給出了高度評價。三、小結(jié)本論文僅供教師體驗蕭山區(qū)微課實踐研究的過程，深入分析研究將后續(xù)進行。筆者親身實踐感悟，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，