融通生活：生活教育思想運(yùn)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的思考

1、 融通生活“生活教育”思想運(yùn)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的思考 摘要：生活即教育，這是我國著名教育學(xué)家陶行知先生的重要思想，將這思想運(yùn)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之中，可以有效提高習(xí)作教學(xué)效率，提高小學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。知識(shí)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有效結(jié)合起來是當(dāng)前素質(zhì)教育改革下每個(gè)老師的教學(xué)任務(wù)之一。關(guān)鍵詞：生活教育；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)什么是生活教育？陶行知先生認(rèn)為生活是教育的核心。教育來源于生活，教育的發(fā)展在于生活的過程，教育應(yīng)該為學(xué)生的生活服務(wù)。他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活時(shí)刻變化著，也就是說，生活始終包含著教

2、育的意義?！币?、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題1.教師教育觀念與方式的落后在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，部分教師依然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，過分關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重視，主要以灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，這樣不僅會(huì)使得習(xí)作教學(xué)的有效性降低，也會(huì)讓學(xué)生在理解與應(yīng)用上存在誤區(qū)。同時(shí)，在習(xí)作評改工作中教師個(gè)人主觀性占比過重，批改的方式對于學(xué)生習(xí)作能力的提升效果不佳，評語較為刻板，嚴(yán)重影響了學(xué)生的習(xí)作興趣。2.學(xué)生興趣缺失目前，很多小學(xué)生對于習(xí)作缺少興趣，甚至在一定程度上將習(xí)作看作一種負(fù)擔(dān)與任務(wù)，沒有正確認(rèn)知到習(xí)作的重要性。同時(shí)，由于教師在習(xí)作課教學(xué)中忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)

3、生在習(xí)作過程中無話可說、無內(nèi)容可寫，對范文以及教師的指導(dǎo)有著非常強(qiáng)的依賴性，這就會(huì)造成學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)，無法積累到更多有用的素材，限制了學(xué)生習(xí)作能力的提高。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)沒有重視其觀察能力的提升，如果沒有一定的觀察能力，即便學(xué)生身邊有豐富美好的事物，也不能為之所用。2. “生活教育”思想運(yùn)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要意義生活即教育，教育來源于生活，生活的內(nèi)容與性質(zhì)決定了教育的內(nèi)容與性質(zhì)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生因缺乏生活素材的積累，其關(guān)注局限于語文課堂與家庭生活，忽視社會(huì)生活中生活經(jīng)驗(yàn)與語文習(xí)作的聯(lián)系?！敖虒W(xué)做合一”是生活教育的教學(xué)方法，習(xí)作教學(xué)需要關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)在“教與學(xué)”中

4、的作用，從而促進(jìn)學(xué)生“做”的真正發(fā)生。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用“生活教育”思想，將一些實(shí)際生活內(nèi)容與習(xí)作教學(xué)內(nèi)容有效融合起來，可以加強(qiáng)小學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候能夠做到“有話可說”。而且這一教育思想還能培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的觀察能力和感悟能力，這對學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮具有十分重要的作用和意義。除此之外，知識(shí)原本就源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中融入“生活教育”思想，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能提供學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。三、基于“生活教育”思想下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略（一）挖掘教材內(nèi)容，觀察實(shí)際生活首先，教師要針對

5、課文的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。在這一環(huán)節(jié)，必須要保證學(xué)生對課文內(nèi)容有充分的理解與掌握，教師在通過自身的創(chuàng)新能力將其與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生的寫作提供豐富的素材。例如，在學(xué)習(xí)荷花這篇課文的時(shí)候，語文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的公園去觀賞荷花，理解文章中描述的“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來”“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”等句子。通過實(shí)地觀察，學(xué)生很容易就理解文章中描繪的場景。語文老師可以讓學(xué)生在觀賞荷花之后，模仿文章中作者使用的寫作手法和自己的理解寫一篇介紹某種植物或者某處風(fēng)景的

6、作文。這樣既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，有利于學(xué)生寫作能力的提升。其次，開發(fā)課內(nèi)寫作。習(xí)作課的組成主要有課后練習(xí)、課堂練習(xí)以及單元的習(xí)作練習(xí)，在習(xí)作課中教師主要的教學(xué)任務(wù)是向?qū)W生傳授習(xí)作知識(shí)、技巧以及練習(xí)方法與形式等。在這一環(huán)節(jié)教師也可以通過與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，來提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，在教學(xué)動(dòng)物名片設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，對身邊所熟悉的動(dòng)物進(jìn)行描述，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及構(gòu)思能力，使其可以養(yǎng)成將習(xí)作與生活聯(lián)系的習(xí)慣。2. 創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)踐活動(dòng)1.開發(fā)節(jié)日文化資源中國傳統(tǒng)文化，博大精深，源遠(yuǎn)流長，各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有著自己的傳說與習(xí)俗

7、。元宵賞燈，吃元宵；端午賽船，吃粽子；中秋賞月，吃月餅每逢傳統(tǒng)節(jié)日，政府或民間組織、社區(qū)、商場等都會(huì)開展各種慶祝活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，感受節(jié)日氛圍，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，感受節(jié)日魅力，積累生活經(jīng)驗(yàn)。中國自古以來便是詩歌的國度，古往今來，吟誦傳統(tǒng)節(jié)日的詩篇層出不窮。在習(xí)作教學(xué)過程中，由學(xué)生組團(tuán)認(rèn)領(lǐng)一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，搜集并整理相關(guān)詩篇，摘錄經(jīng)典語句，組建班級(jí)習(xí)作素材共享資源庫。2.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題習(xí)作，不能簡單地理解為語言文字的書面表達(dá)，而更應(yīng)是一種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)下，不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代。信息化的迅速發(fā)展，讓我們處于信息大爆炸時(shí)代，每天足不出戶便可以很便捷地接觸世界

8、各地的新聞熱點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生合理利用新聞素材，多角度閱讀，多層次分析，積極參與社會(huì)熱點(diǎn)話題的討論，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)豐富的情感，讓理性與感性共同融入習(xí)作素材，讓文字更具思考力，更具溫度。3.開展特色實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)生年齡比較小，正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)。語文老師可以抓住這一點(diǎn)，利用一些節(jié)假日或者課外時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的寫作能力。這種教學(xué)方式不僅可以豐富學(xué)生的情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在六一兒童節(jié)，語文老師可以安排一些文娛活動(dòng)或者表演比賽項(xiàng)目，讓學(xué)生積極參與其中，并且仔細(xì)觀察表演者的語言、表情和動(dòng)作等，然后讓學(xué)生在課后將整個(gè)過程描繪出來，以此提高學(xué)生的習(xí)作能力。又如，在植樹節(jié)，老師

9、可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園里或者去公園里植樹，然后讓學(xué)生將自己的植樹過程、植樹的意義以及內(nèi)心想法等付諸筆尖，寫出別具一格的文章，以此提高學(xué)生的習(xí)作能力。（三）布置生活化作業(yè)，積累文學(xué)素材語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課后作業(yè)就顯得尤為重要，教師要充分利用課后作業(yè)來提升學(xué)生的寫作能力，通過布置生活化的語文作業(yè)，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累文學(xué)素材。例如，教師可以要求學(xué)生通過寫日記的方式來記錄日常生活，并融入自己的所思所想。學(xué)生為了完成這個(gè)課后作業(yè)，必須要仔細(xì)觀察生活，在日常生活中留意身邊發(fā)生的事情，學(xué)會(huì)尋找素材，抓住靈感，長期訓(xùn)練之后，學(xué)生的觀察能力和感悟能力都會(huì)有所上升，對生活的體驗(yàn)也就越來越深刻，寫作的時(shí)候靈感就會(huì)源源不斷，寫作素材也可隨手拈來。綜上所述，由于小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)好奇心，活潑好動(dòng)等特征