基于中學(xué)新課程理念的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)研究

1、基于中學(xué)新課程理念的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)研究 【摘 要】托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能推動(dòng)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率以及激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望。本論文旨在研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，打造高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。 【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣 在中學(xué)眾多學(xué)科中數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象、枯燥的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。 一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師

2、依據(jù)教材可以通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或故事等形式導(dǎo)入新課，力求新穎、有趣并緊扣課題。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要做到形象生動(dòng)且貼近學(xué)生生活實(shí)際，例如，在講“乘方的知識(shí)”時(shí)，教師拿了一張約0.1mm厚的白紙對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家可以想象一下，這張白紙經(jīng)過(guò)對(duì)折26次之后的厚度有多少？”停頓片刻后說(shuō)：“要比世界最高山峰珠穆朗瑪峰的高度8848m還高 ”學(xué)生肯定頓時(shí)感到驚訝，教師指出“學(xué)習(xí)乘方的知識(shí)后，大家可以親自計(jì)算一下它的厚度（66086m），然后珠穆朗瑪峰的高度進(jìn)行對(duì)比。”帶著這樣的好奇和疑問(wèn)學(xué)生便會(huì)興趣盎然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，會(huì)使得整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)變被動(dòng)的要我學(xué)為主動(dòng)的我要學(xué)，同時(shí)

3、學(xué)生為了解決心中的困惑在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力集中，思維積極。這種教學(xué)情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)在上課的開(kāi)始就給學(xué)生留下了深刻的印象，使得產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。 二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”，初中數(shù)學(xué)教材中有許多興趣因素可以挖掘，其中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要方式，教學(xué)中我們要充分利用教材中易于學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，同時(shí)在組織學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。比如在“三角形三邊之間的關(guān)系”的教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)三角形三邊之間的關(guān)系概念有一種清晰的理解，可在課前準(zhǔn)

4、備好教具，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：1、根據(jù)所給的條件都能做出三角形嗎？為什么？ （1）三條邊分別為 3cm， 5cm， 7cm；（2）三條邊分別為 4cm， 5cm， 10cm；（根據(jù)要求，同學(xué)們紛紛拿出準(zhǔn)備好的紙筆寫(xiě)畫(huà)，有些同學(xué) 則把自己準(zhǔn)備好的小棒按要求折斷成 3cm、 5cm、 7cm、或 4cm、 5cm、1 0cm，這辦法顯然不錯(cuò)。有的本來(lái)沒(méi)有頭緒，受到旁人的啟發(fā)也紛紛效仿起來(lái)，結(jié)果很快答案就出來(lái)了：第一組數(shù)據(jù)能?chē)扇切危诙M數(shù)據(jù)不能?chē)扇切?。?2、那么為什么有的三條線段可以圍成三角形，有的不能呢？（為了解決這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論，有的拿起圓規(guī)，一心用畫(huà)圖解決問(wèn)題，有的

5、不聲不響拿著刻度尺反復(fù)測(cè)量?jī)蓚€(gè)三角形的三邊，試圖從這里找答案。 一會(huì)兒有同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了結(jié)論，“老師我知道了！第一組數(shù)據(jù)中，任意兩條線段之和都大于三邊，但是第二組數(shù)據(jù)中， 4cm和 5cm的和小于10cm”；“一個(gè)三角形任意兩邊之和大于第三邊”；“還有兩邊之差小于第三邊！”接下來(lái)趁熱打鐵，下列三條線段能?chē)梢粋€(gè)三角形嗎？為什么？（1）1、3、2 （2）2、5、8 （3）3、3、3 （4）3、5、3 （5）100、1、100 （6）3米、25厘米、20分米。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手 實(shí)踐、自主探索、合作交流學(xué)生理解了三角形三邊之間的關(guān)系，并會(huì)運(yùn)用三角形三邊關(guān)系解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 三、分門(mén)別類(lèi)夯實(shí)基礎(chǔ)，維持

6、不同學(xué)生興趣 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生，遇到這種情況教師要分門(mén)別類(lèi)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，真正做到維持不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掉隊(duì)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。教師要正確對(duì)待學(xué)生的差異，對(duì)于不同層次的學(xué)生，課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師提出不同要求。比如：在有理數(shù)加法教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求，了解加法法則的推導(dǎo)而不要求掌握，但對(duì)他們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶法則，運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算。在一元二次方程教學(xué)活動(dòng)中，不要求學(xué)習(xí)困難學(xué)生必須掌握求根公式的推導(dǎo)，只要求了解求根公式的推導(dǎo)，但要求他們記憶求根公式，運(yùn)用求根公式解決問(wèn)題。這樣的要求使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，通過(guò)利用法則、公式解決實(shí)際問(wèn)

7、題，讓全體學(xué)生都參與，達(dá)到優(yōu)生得到培養(yǎng)，后進(jìn)生也有所收獲，人人體會(huì)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)分門(mén)別類(lèi)夯實(shí)基礎(chǔ)，維持不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 四、用心精選課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的選擇上，盡量做到“面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)里充滿數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從解決“身邊發(fā)生的問(wèn)題”中去體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如：在一元二次方程應(yīng)用題教學(xué)中，教師可選擇這樣的題目：（1）每小組4人，每?jī)扇宋找淮问止参帐謳状危棵啃〗M增加1人呢？增加2人呢？教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)漸次遞進(jìn)的問(wèn)題串，使學(xué)生逐級(jí)而上，在不知不覺(jué)中

8、化未知為已知，給出這樣的題目，同學(xué)們個(gè)個(gè)興奮，通過(guò)思考、猜測(cè)、找到了規(guī)律。接下來(lái)便給出了下面題目：（2）我們班同學(xué)每?jī)扇宋帐忠淮危参帐?025次，我班有多少同學(xué)？這樣題目的設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)，學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的掌握了這類(lèi)一元二次方程的應(yīng)用題。新穎、獨(dú)特而有趣的課堂練習(xí)容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生興趣盎然。 五、善于歸納簡(jiǎn)短結(jié)論，引發(fā)學(xué)生記憶興趣 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所得結(jié)論是今后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要依據(jù)，因此務(wù)必要求學(xué)生記憶，為提高記憶效率，課堂教學(xué)中把一些結(jié)論簡(jiǎn)短化、趣味化，往往使得學(xué)生在后續(xù)的使用過(guò)程中會(huì)收到良好效果。比如：在有理數(shù)乘法教學(xué)中，先確定積的符號(hào)，負(fù)因數(shù)個(gè)數(shù)為奇數(shù)

9、時(shí)，積為負(fù)，負(fù)因數(shù)個(gè)數(shù)為偶數(shù)時(shí)，積為正。即把它歸納為便于學(xué)生記憶的“奇負(fù)偶正”。在進(jìn)行有理數(shù)加法運(yùn)算時(shí)，一要辨別加數(shù)同號(hào)還是異號(hào)，二要確定和的符號(hào)，三要計(jì)算和的絕對(duì)值，把這些概括為一句話“一辯、二定、三算”。 新穎、獨(dú)特而有趣的課堂小結(jié)容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生興趣盎然。 六、運(yùn)用信任鼓勵(lì)語(yǔ)言，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 教師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大的鼓舞力量，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。課堂上教師常常說(shuō)：“你又進(jìn)步了”“你真棒”“雖然你成績(jī)不那么很好，但你是一數(shù)學(xué)愛(ài)好者”“沒(méi)有笨學(xué)生，只有懶學(xué)生”等，這些激勵(lì)的話常使同學(xué)們心情舒暢，神清氣爽，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，聽(tīng)課時(shí)思想集中。在課堂上，經(jīng)常有學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我有其他的方法。”“老師，我的方法比他的簡(jiǎn)單?！睂?duì)于這樣用于創(chuàng)新和提出新觀點(diǎn)的學(xué)生教師要時(shí)時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)作業(yè)中字跡潦草、態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，教師做出作業(yè)太“認(rèn)真”希望下次更認(rèn)真的幽默點(diǎn)評(píng)。對(duì)于不算刻苦，但老師常在作業(yè)本上寫(xiě)下“進(jìn)步了”的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生雖然心里覺(jué)得沒(méi)有進(jìn)步，但我要努力，真正進(jìn)步。運(yùn)用信任鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的。 總之，課堂上教師要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化枯燥為妙趣橫生，使學(xué)生集中全部注意力，做到全體學(xué)生漸漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。 參考文獻(xiàn)： 1沈麗萍.淺談中學(xué)