建構(gòu)主義在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、建構(gòu)主義在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用 【摘要】建構(gòu)主義的興起是國家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動,思維貫穿于學(xué)習(xí)活動始終,離開了思維,任何能力難以形成和發(fā)展。教學(xué)就是不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,以問題為主線,引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;應(yīng)用constructs the construction principle 【abstract】to construct the construction principle in the middle school biology teaching a

2、pplication starting is a national comprehensive advancement education for all-around development important measure, is the innovation talented person raise reasonable choice. students study is one kind of thinking activity, the thought passes through to the learning activity throughout, left the tho

3、ught, any ability forms with difficulty with the development. the teaching unceasingly establishes the classroom instruction situation, take the question as the master line, guides the student to cause suspicion, the question and answer, stimulates the student creative thought ability, is helpful sm

4、oothly achieves the teaching goal to the teacher. 【key words】constructs the construction principle; using 建構(gòu)主義(constructivism)也可譯為結(jié)構(gòu)主義。作為一種新的認(rèn)知理論,建構(gòu)主義的興起是國家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理選擇。學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動,思維貫穿于學(xué)習(xí)活動始終,離開了思維,任何能力難以形成和發(fā)展。而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的,思維過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教學(xué)就是不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,以問

5、題為主線,引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義觀點(diǎn)是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu),這是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心所在。學(xué)生不是信息的被動的接收者,而是知識意義的主動建構(gòu)者,即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生是現(xiàn)實(shí)客體的變革者,是知識發(fā)生過程的探索者,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是由學(xué)生自己通過運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對新信息進(jìn)行重新建構(gòu)而達(dá)成。 生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動的形式及規(guī)律的科學(xué),它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為主導(dǎo),應(yīng)用為目的的自然科學(xué)課程。生物學(xué)的概念和規(guī)律是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、假說等研究方法,并經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)而建立起來的。

6、它通過生物語言來表述,反映了客觀現(xiàn)象的相互聯(lián)系及其規(guī)律。而生物教學(xué)具有三大特殊性:以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ);以形成生物概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心;以生物教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動收集、分析有關(guān)信息和資料,主動建構(gòu)生物概念和生物規(guī)律。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以為生物教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)。下面僅以植物對水分的吸收和利用一節(jié)建構(gòu)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì): 1設(shè)置情境教師:借助多媒體在屏幕顯示夏季高溫條件下森林生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生:想到植物需吸收足夠的水。同時,教師引導(dǎo)學(xué)生思考植物怎樣吸收水的。教師:把課前用清水和濃鹽水泡過

7、1小時左右的兩種豆芽分發(fā)給學(xué)生,并告訴學(xué)生兩種豆芽是如何處理的。學(xué)生:觀察并思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。同時,教師引導(dǎo)學(xué)生思考植物細(xì)胞如何吸收水和失水的。 2滲透作用實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,親歷實(shí)驗(yàn)過程,解決實(shí)際問題,促使知識遷移。教師:先把真正的滲透作用實(shí)驗(yàn)裝置展示給學(xué)生,并作演示實(shí)驗(yàn),然后通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)前演示實(shí)驗(yàn)觀察不清楚的地方,并引導(dǎo)學(xué)生觀察和提出相關(guān)問題。學(xué)生:觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考怎樣才能發(fā)生滲透作用。最后總結(jié)滲透作用原理。 3知識遷移分析成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng),然后研究植物細(xì)胞的吸水和失水。細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。學(xué)生:隨教師的引導(dǎo)思路觀察多

8、媒體顯示的成熟植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),通過分析能夠得出成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)的這一結(jié)論。同時,思考植物細(xì)胞為什么能吸水和失水。教師:總結(jié)上述結(jié)論并講解植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的原理。學(xué)生:首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理結(jié)合實(shí)驗(yàn)室提供的材料構(gòu)思實(shí)驗(yàn)思路,然后在結(jié)合教材的實(shí)驗(yàn)步驟親自動手做該實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出植物細(xì)胞吸收和失水的原理結(jié)論。 4解決實(shí)際問題,學(xué)以致用教師:講解植物對水分的吸收、利用和散失相關(guān)知識,讓學(xué)生掌握后再提出以下問題: 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一次性施肥過多為何會出現(xiàn)“燒苗”? 夏季植物為什么易出現(xiàn)萎蔫? 學(xué)生:學(xué)生思考并回答相關(guān)問題,能提出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要合理施肥和合理灌溉。在整個教學(xué)過程中,不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種體驗(yàn)。因此整個教學(xué)中我根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置相關(guān)問題,我始終以學(xué)生為主體,教