教師“-下水文-”對學(xué)生寫作的積極影響

1、教師“?下水文?”對學(xué)生寫作的積極影響 六年級下冊習(xí)作三要求學(xué)生寫一篇讀后感，由于筆者已經(jīng)多次教過讀后感寫法，學(xué)生也經(jīng)常要在讀一本書后進(jìn)行該項習(xí)作練習(xí)，所以進(jìn)行習(xí)作三教學(xué)時，筆者沒有多講，只是讓學(xué)生讀課本上的例文，知道例文寫了什么，用的什么方法，是怎樣寫的，然后選擇自己印象最深的一本書進(jìn)行習(xí)作。在后來的習(xí)作批閱中發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生習(xí)作符合要求，水平一般的學(xué)生也能模仿例文寫得符合要求。由此筆者覺得，如果教師經(jīng)常給學(xué)生寫文質(zhì)兼美的“下水文”，學(xué)生的習(xí)作水平應(yīng)該提高得更快。于是在作文教學(xué)中堅持寫“下水文”，有了一定的成績和感悟。 “下水文”能幫助學(xué)生突破習(xí)作難點。 在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，多數(shù)教師對學(xué)生進(jìn)

2、行習(xí)作指導(dǎo)，基本上是以遵循以下幾點： 一是以前批閱學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的不足之處；二是根據(jù)教材中的習(xí)作要求；三是憑借自己對習(xí)作的理解。這樣的指導(dǎo)本也無可厚非，但是仔細(xì)斟酌，會發(fā)現(xiàn)此時教師只是站在一個旁觀者的角度。對于學(xué)生為何會出現(xiàn)這些不足？習(xí)作難點究竟該如何突破？自己的理解能不能被學(xué)生接受，乃至在習(xí)作中運用？都缺少深入地探究，最終導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作仍然是“我行我素”，停留在原有水平。 可能有教師會說，也有學(xué)生在自己的指導(dǎo)下習(xí)作寫得很好，其實這些習(xí)作很好的學(xué)生，究竟有多少是教師指導(dǎo)的功勞，隨便給他出一個題目寫一篇習(xí)作就會一目了然。因為對語言極為敏感的學(xué)生，完全可以憑借自己的閱讀積累和習(xí)作經(jīng)驗，獨立寫出優(yōu)美的

3、文章。而最需要教師幫助的那部分習(xí)作水平一般，又很難駕馭語言文字的學(xué)生，不是教師三言兩語的點撥就可以順利進(jìn)行習(xí)作的。這時候，教師如果能夠親自寫一篇“下水文”，并根據(jù)自己寫“下水文”的經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生，相信學(xué)生很容易突破習(xí)作難點。 教學(xué)中筆者就有過這樣經(jīng)驗： 一次學(xué)校要舉行“童畫節(jié)”征文比賽，經(jīng)歷童畫節(jié)期間豐富多彩的活動，面對校園里張貼的充滿童趣的兒童畫、t恤彩畫和地面上琳瑯滿目的彩泥制作學(xué)生們顯得無從下筆，不知該寫些什么?？粗麄兂蠲疾徽沟臉幼?，筆者就告訴學(xué)生，先盡情欣賞、感受童畫節(jié)的快樂，晚上老師會先寫出一篇“下水文”，第二天讀給大家聽，讓大家知道怎么寫?？墒?，晚上真的坐到電腦前寫這篇“下水文”

4、的時候，筆者也是一時無從下筆，最后，完成這篇“下水文”，筆者用了兩個多小時。 第二天，當(dāng)筆者把這篇“下水文”讀給學(xué)生聽后，學(xué)生的寫作思路很快打開。此時，筆者再把自己是如何思考、如何習(xí)作、如何根據(jù)自己需要選取重點、如何遣詞造句等寫作過程一一告訴學(xué)生，學(xué)生很快就開始自己的習(xí)作。后來，20人的習(xí)作被選去參加比賽全部獲獎。試想，有一篇“下水文”在學(xué)生面前，又有教師的“現(xiàn)身說法”，習(xí)作難點不是不攻自破嗎？ “下水文”能給學(xué)生提供現(xiàn)場借鑒性。 隨著各式各類作文工具書的出現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作例文隨處可見，但這些書籍是對學(xué)生習(xí)作水平有多大的影響，還是不得而知。有時可能會在部分不擅長習(xí)作的學(xué)生身上充當(dāng)“借鑒”作用：

5、有的是“借鑒”片段，有的是整篇“借鑒”?？赡墚?dāng)教師把批閱中發(fā)現(xiàn)的一篇優(yōu)秀習(xí)作，讀給學(xué)生聽的時候，會看到有的學(xué)生在那竊喜或低聲議論，等教師表揚完畢，就會有學(xué)生指出那是從作文選上抄來的。這時候，教師不止是尷尬，還會有一種被“欺騙”的感覺，而那個被表揚過的學(xué)生也會羞容滿面。 此時，教師如果寫一篇“下水文” 給學(xué)生現(xiàn)場借鑒，相信一定會有意外的收獲。當(dāng)然，這里又涉及到“下水文”寫作時機(jī)的把握問題。如果在學(xué)生習(xí)作前，給他們寫一篇下水文會在給他們指明寫作方向；如果在學(xué)生習(xí)作同時和學(xué)生一起習(xí)作，會激起他們心中的“斗志” 和對習(xí)作的興趣，想要寫出最好的文章和老師一較高下；如果在批閱學(xué)生習(xí)作后補(bǔ)寫一篇，相信學(xué)生習(xí)

6、作中出現(xiàn)的不足之處都會在這篇“下水文”中得以彌補(bǔ)，接下來教師的習(xí)作評講有資可鑒，學(xué)生的二次習(xí)作亦顯得目標(biāo)清晰。這些，都應(yīng)該是教師“下水文”所帶來的現(xiàn)場效果，當(dāng)然時機(jī)的選擇還是要根據(jù)習(xí)作的難易和學(xué)生在習(xí)作中的具體情況而定。 “下水文”能幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。 筆者認(rèn)為，“下水文”不能僅局限于每次習(xí)作前后所寫，還應(yīng)包括教師平時的點滴記錄。筆者喜歡每天在“鳳凰語文論壇”上堅持寫教學(xué)日志，用日志記錄學(xué)生當(dāng)天生活，并在第二天讀給學(xué)生聽。一段時間過后，發(fā)現(xiàn)班里有一部分學(xué)生也養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣，“六（1）班的溫馨小屋”的帖子里就有學(xué)生近十萬字的日記，還有幾個學(xué)生建了個人的日記帖天天進(jìn)行記錄。 在讀學(xué)生日記和習(xí)作的時候，會發(fā)現(xiàn)自己記錄的故事會出現(xiàn)在那里，環(huán)境描寫、夾敘夾議等寫作方法會運用在學(xué)生的文章里，甚至有的時候還會發(fā)出和筆者類似的感慨。學(xué)生堅持寫日記，并逐步養(yǎng)成了積累習(xí)作素材的習(xí)慣，語言文字的運用能力也得到了提高。筆者認(rèn)為，這是自己天天堅持寫教學(xué)日志給學(xué)生帶來的影響，也感受到作為教師的一種強(qiáng)烈幸福感。 當(dāng)然，教師“下水文”對學(xué)生習(xí)作水平的影響還不止這些。但是作為教師要想真正為學(xué)生寫一篇高質(zhì)量的“下水文”，除了準(zhǔn)確把握習(xí)作要求，從兒童視角選取合適角度之外