國外創(chuàng)業(yè)教學(xué)制度的跨案例探新

1、國外創(chuàng)業(yè)教學(xué)制度的跨案例探新 國內(nèi)研究 近年來，國內(nèi)對美國創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究比較熱，主要從兩個角度進行研究：體系內(nèi)容與體系特點。但多數(shù)學(xué)者是把創(chuàng)業(yè)教育做得好的高校（如百森、斯坦福）當(dāng)成典型案例來分析。體系內(nèi)容：有學(xué)者將百森的創(chuàng)業(yè)教育體系分為“管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”項目與“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)強化課程”項目（ACE），且兩個項目分別針對不同年齡段。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要分為通識課程與專業(yè)課程，目前專業(yè)課程已開發(fā)出21門。體系特點：程琪、孫陽春對中美創(chuàng)業(yè)教育進行了對比，認為美國創(chuàng)業(yè)教育的課程有幾個特點，即內(nèi)容豐富、形式多樣、實踐性強、師資力量雄厚。 不同高校的課程體系的側(cè)重點不同，如百森設(shè)計理念的

2、戰(zhàn)略性、課程內(nèi)容體系的完善性、課程教學(xué)方法的探究性、課程師資力量的優(yōu)越性。而斯坦福大學(xué)課程體系的特點在于其利用其理工科學(xué)校的優(yōu)勢，使得商與非商之間創(chuàng)業(yè)教育并重。哈佛商業(yè)學(xué)院的案例教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中起到了舉足輕重的作用。盡管目前我國開始重視對創(chuàng)業(yè)教育課程的研究，但與國外相比，我國的研究顯得不夠具體，課程體系籠統(tǒng)模糊，且基本都是個案研究，缺少各體系之間的比較與共通優(yōu)越性的探索，因此對創(chuàng)業(yè)教育課程體系具體的跨案例研究很有必要。 美國三所高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系概況 （一）百森商學(xué)院 百森商學(xué)院成立于1919年，是美國的一所私立學(xué)校，自成立以來，最卓越的創(chuàng)業(yè)精神就一直穿著百森的發(fā)展軌跡。百森商學(xué)院引

3、領(lǐng)美國乃至全球創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展潮流，早在1967年，百森就在全球推出了第一個研究生創(chuàng)業(yè)教育課程。百森商學(xué)院的整個運作方式就如同一個企業(yè)，“將創(chuàng)業(yè)教育作為了一種生活方式”。按照學(xué)生的輻射面，百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為本科生體系與MBA體系。 1.本科生課程 本科生課程體系包括戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長五個部分。創(chuàng)業(yè)是一個過程，需要大學(xué)生思考是否要創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)需具備何種能力和素質(zhì)、如何發(fā)現(xiàn)商機、如何創(chuàng)辦企業(yè)、如何經(jīng)營企業(yè)等，該課程體系旨在幫助大學(xué)生合理尋求此類問題的答案。 2.MBA課程 百森的MBA創(chuàng)業(yè)教育課程為全美最頂尖、規(guī)模最大的創(chuàng)業(yè)教育選修課程。公選

4、課程可分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和支持課程，具體包括22門?；A(chǔ)課程：視角全面，內(nèi)容基礎(chǔ)。主要課程包括創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)計劃書等，90%的學(xué)生會在學(xué)制內(nèi)學(xué)完。學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)課程后會選擇專業(yè)課程或支持課程。專業(yè)課程：針對不同學(xué)科的創(chuàng)業(yè)課程，提供與學(xué)科結(jié)合深入的創(chuàng)業(yè)知識與技能，主要包括公司創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)者等課程，學(xué)生覆蓋率占到63%。支持課程:針對創(chuàng)業(yè)的某一特定領(lǐng)域，提供更為具體的創(chuàng)業(yè)知識和技能，主要包括創(chuàng)業(yè)的社會責(zé)任，家族企業(yè)變化與成長等，學(xué)生覆蓋率63%。 （二）哈佛大學(xué) 哈佛大學(xué)成立于1636年，全美的第一所大學(xué)。哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主要集中在商學(xué)院，哈佛商學(xué)院（HBS）成立于1908年，至今已有100多

5、年的歷史。從1947年Mylesmace在哈佛商學(xué)院講授第一堂創(chuàng)業(yè)課程，哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育歷史將近70年。哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主要面向MBA學(xué)生，工商管理碩士課是哈佛商學(xué)院教學(xué)的中心內(nèi)容。MBA的學(xué)制為兩年，哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系以學(xué)年來劃分（見圖2）。 1.第一年的必修課 第一學(xué)年學(xué)習(xí)統(tǒng)一的必修課程，分兩學(xué)期學(xué)完。第一學(xué)期5門，分別是：財政學(xué)I、財務(wù)報表與控制、領(lǐng)導(dǎo)與組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、技術(shù)與運作管理。第二學(xué)期6門，分別是:企業(yè)與政府及國際經(jīng)濟、戰(zhàn)略管理、企業(yè)家管理、談判分析、財政學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)責(zé)任。第一年的必修課程看似不多，只有11門，但是強度非常大，因為哈佛大學(xué)采取案例教學(xué)為主的教

6、學(xué)方法。每一門課程都包括大量的案例分析，每一個案例分析都要花費3-4個小時去準備，即使準備得非常充分，在課堂還要隨時應(yīng)對老師和同學(xué)的有力質(zhì)疑。開始學(xué)生們會感到很吃力，但是經(jīng)過一年約800多個案例的訓(xùn)練，形成了豐富的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗。 2.第二年的選修課 第二學(xué)年進入專業(yè)選修課程和實習(xí)，選修課分為10大類，共100多門課程。選修課列出了課程名稱、任課教師、上課學(xué)期，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好自由選擇。除此之外，還有相應(yīng)的實習(xí)。實習(xí)有兩種形式，一是學(xué)生自己找企業(yè)，二是學(xué)生自愿結(jié)合成小組，找企業(yè)聯(lián)系項目。哈佛商學(xué)院的選修課程設(shè)置已經(jīng)成為幾乎所有大學(xué)的商學(xué)院碩士課程的參考模式。在10大類的選修課程中有1類

7、是創(chuàng)業(yè)管理，有35門課程，主要分為創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三大模塊。創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識、讓學(xué)生了解創(chuàng)新對于企業(yè)的重要性，課程的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造性與組織等。創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識，意在幫助企業(yè)管理者在創(chuàng)業(yè)情境下做出更明智的投資和財務(wù)上的決策等，課程如開創(chuàng)新企業(yè)、財務(wù)管理等。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)：開發(fā)創(chuàng)業(yè)者的知識、技巧和態(tài)度，使他們能在嚴格的資源限制與不確定環(huán)境下追求機會等，課程如創(chuàng)業(yè)管理。 （三）斯坦福大學(xué) 斯坦福大學(xué)成立于1885年，一共有7個學(xué)院，分別是：商學(xué)院、工學(xué)院、文理學(xué)院、地球科學(xué)學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和教育學(xué)院，是唯一一所在自然科學(xué)方面與麻省理工學(xué)院相媲美的

8、名校。作為理工科大學(xué)，斯坦福商學(xué)院非常注重與非商學(xué)院的互動，注重應(yīng)用導(dǎo)向和學(xué)科間的優(yōu)勢互補。它的創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)業(yè)者而非投資者的角度來規(guī)劃創(chuàng)業(yè)個案，教導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)會評估創(chuàng)業(yè)機會，結(jié)合個人能力、專業(yè)特長以及所面對的外部環(huán)境，來采取具體的創(chuàng)業(yè)行動。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程按照學(xué)院可分為兩類：商學(xué)院課程與非商學(xué)院課程。 1.商學(xué)院課程 斯坦福斯隆商學(xué)院開設(shè)的課程由創(chuàng)業(yè)教育研究中心承擔(dān)，有20門左右。雖然這20門課程沒有模塊化，但具有幫助那些著手創(chuàng)業(yè)的學(xué)生獲得更大成功的可能性。主要課程包括：私人證券投資（PrivateEquityInvesting）、投資管理與創(chuàng)業(yè)財政(InvestmentManagem

9、entandEntrepreneurialFinance)、金融中介和基金市場（FinancialIntermediariesandCapitalMarkets）、創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)業(yè)新企業(yè)（Entrepreneurship:FormationofNewVentures）等。 2.非商學(xué)院課程 非商學(xué)院的課程由商學(xué)院的夏季創(chuàng)業(yè)研究所（SummerInstituteforEntrepreneurship）負責(zé)。非商學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程包括通識性的創(chuàng)業(yè)教育、與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育和針對性的講座三類：通識性創(chuàng)業(yè)教育為當(dāng)前的非商學(xué)院的研究生提供堅實的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、獨特的學(xué)習(xí)機會、創(chuàng)業(yè)方式和創(chuàng)業(yè)理念，主要課程包括

10、會計、經(jīng)濟等。與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育。各學(xué)院不盡相同，如工學(xué)院所開設(shè)的課程為：科技創(chuàng)業(yè)形成、亞洲高科技創(chuàng)業(yè)、以科技為基礎(chǔ)的公司的戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)工程師等。針對性講座。講演者都是相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者、資深人士、企業(yè)的行政總裁等。通過講座，學(xué)生把自己學(xué)到的理論知識與他們講授的實踐經(jīng)驗緊密地聯(lián)系起來，豐富了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識含量。在講演之后，學(xué)生可以和講演者交流，向創(chuàng)業(yè)者提問，得到創(chuàng)業(yè)者的建議等。 美國三所高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的共性 通過以上介紹與分析，我們得出這些創(chuàng)業(yè)教育課程體系的共性特點。 （一）核心式課程增強自我效能 三所學(xué)校都強調(diào)對核心課程的開設(shè)。創(chuàng)業(yè)的核心課程包括創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、機會識別、創(chuàng)

11、業(yè)流程等，這些核心課程是創(chuàng)業(yè)課程中的重中之重。百森商學(xué)院本科生的創(chuàng)業(yè)課程與斯坦福商學(xué)院的課程基本上都是圍繞核心課程而形成的課程體系。哈佛大學(xué)在選修課的十大類中，有一塊是專門的創(chuàng)業(yè)管理類，占到了所有選修課程的30%。核心課程中的創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)技能類展現(xiàn)給學(xué)生們一個新穎而全面的視角，增強了他們的創(chuàng)業(yè)自我效能，使得那些內(nèi)心有一定程度的創(chuàng)業(yè)沖動，但仍對現(xiàn)實存在顧慮的學(xué)生打消了猶豫的念頭，給予他們極大的鼓勵與希望。而創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)精神類核心課程猶如一劑強心針，點燃并激發(fā)了學(xué)生們內(nèi)心深處的創(chuàng)業(yè)熱情。 （二）漸進式模塊提升系統(tǒng)思維 三所高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系都是依據(jù)一定的標準分模塊進行的。這些模塊有的是單

12、獨的，有的是模塊中鑲嵌子模塊，這些模塊之間都是環(huán)環(huán)相扣，有著逐層將知識內(nèi)化的循序漸進的邏輯關(guān)系。百森商學(xué)院本科生創(chuàng)業(yè)教育課程子體系中，按照“創(chuàng)業(yè)者需要什么樣的精神如何機會識別如何融資企業(yè)建成如何規(guī)避風(fēng)險”這樣一個漸進式的邏輯順序安排各模塊。哈佛大學(xué)采取一種先必修再選修的順序，第一年大量且高強度的案例分析夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，為第二年的創(chuàng)業(yè)教育核心課程的學(xué)習(xí)做好全面準備，這使得學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育課程時相對輕松，且容易接受。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程模塊強化了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使得學(xué)生在對創(chuàng)業(yè)流程了如指掌的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)精神融入其自身的血液之中，系統(tǒng)訓(xùn)練出對機會機遇的敏感度與敏銳度，極大地提升了學(xué)生系統(tǒng)前瞻

13、的創(chuàng)業(yè)思維。 （三）體驗式教學(xué)加速自我領(lǐng)悟 百森、哈佛、斯坦福均采用了體驗式教學(xué)方法。體驗式教學(xué)法采用最科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”，這些感官學(xué)習(xí)法包括：靜心冥想，問卷分析，角色扮演，機會識別訓(xùn)練，商業(yè)計劃書撰寫，模擬創(chuàng)辦企業(yè)等。體驗式的課程以學(xué)生為主體，教師的作用主要是設(shè)計體驗?zāi)Ｊ?，并引?dǎo)、激勵學(xué)生從變化多端的環(huán)境和不確定的風(fēng)險中走出困境。三所高校所采用的體驗式學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法相比有以下的優(yōu)勢：在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、影響創(chuàng)業(yè)活動方面，體驗式教學(xué)優(yōu)于閱讀、傾聽。美國學(xué)者約瑟夫派恩（JosephPyne）曾在他的著作體驗經(jīng)濟中強調(diào)體驗的重要性：通過閱讀，個體可以學(xué)到10%的內(nèi)容；通過傾聽，個體可以

14、學(xué)習(xí)到15%的內(nèi)容；而通過經(jīng)歷該事件，從中自我領(lǐng)悟，個體可以學(xué)到80%的內(nèi)容。體驗式教學(xué)能夠增強學(xué)生自身對創(chuàng)業(yè)精神的領(lǐng)悟力，加快對創(chuàng)業(yè)知識的內(nèi)化速度。當(dāng)然，三所學(xué)校的課程體系各具特色。如百森商學(xué)院非常注重機會識別課程，它的機會識別課程幾乎占到整個課程的2/3，有助于培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)式的思維方式、進取心、靈活性、創(chuàng)造力、冒險的愿望、抽象思維以及視市場變化為商機的能力”。 哈佛大學(xué)課程設(shè)置的獨特之處在于注重基礎(chǔ)課程的案例訓(xùn)練，第一年的基礎(chǔ)必修課夯實基礎(chǔ)，積累了大量創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗。斯坦福大學(xué)憑借工科院校的優(yōu)勢，將商學(xué)院與非商學(xué)院課程體系并重，注重學(xué)科優(yōu)勢互補與應(yīng)用導(dǎo)向，采取團隊教學(xué)與兩段式教學(xué)方式，由商

15、學(xué)院及其他學(xué)院的學(xué)生組成團隊，進行市場調(diào)研與分析，激發(fā)創(chuàng)意并設(shè)計產(chǎn)品，進行商業(yè)化運作。 啟示與思考 通過對以上三所高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系共同點的分析與把握，對比當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建比率小、缺乏高校自身特色、且多是描述性、實施難度大的現(xiàn)狀，本文將課程體系層層分解為三個層面，即目標層面、載體層面、運作層面，發(fā)現(xiàn)建立一個成功的創(chuàng)業(yè)教育課程體系有必要認真把握以下三個層面的內(nèi)在邏輯規(guī)律。 （一）目標層面：準確理念定位，彰顯創(chuàng)業(yè)教育時代價值 任何一種體系的構(gòu)建，都是要以一定的理念為支撐，創(chuàng)業(yè)教育課程體系也不例外。準確定位創(chuàng)業(yè)教育的理念是構(gòu)建體系的第一步，體系的建立都要在理念的指導(dǎo)之下進行。以上三所高

16、校的典型案例，創(chuàng)業(yè)教育的理念準確且清晰。百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育理念是培育創(chuàng)業(yè)精神，哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念是積累創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念是培育企業(yè)主。這些理念的定位不僅要根據(jù)高校自身特點，也要根據(jù)自身條件。以斯坦福大學(xué)為例，斯坦福大學(xué)創(chuàng)建于1895年，創(chuàng)建人是當(dāng)時加州鐵路大王老斯坦福。老斯坦福的“實用教育”（PracticaEducation）觀從一開始就影響著斯坦福大學(xué)的成長，再加上斯坦福大學(xué)位于硅谷附近，這一得天獨厚的優(yōu)勢決定了他的創(chuàng)業(yè)理念必然要以培育企業(yè)主為宗旨。在這一理念的指導(dǎo)下，斯坦福創(chuàng)業(yè)教育課程體系與當(dāng)時的時代需求相呼應(yīng)，立足商與非商學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢上的互補，通過實踐將一個個

17、“點子”轉(zhuǎn)變成為一個個完整的企業(yè)，極大促進了經(jīng)濟的發(fā)展，帶動了社會創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣的形成。我國高校在設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面，必須先根據(jù)其自身特點，定位高校創(chuàng)業(yè)教育理念，不可隨波逐流，更不能簡單地生搬硬套他校的課程體系，同時更需充分體現(xiàn)其時代價值。 （二）載體層面：明晰模塊角色，融合創(chuàng)業(yè)教育邏輯平臺 準確定位創(chuàng)業(yè)教育理念后，需要考慮的就是體系的走向問題，即各模塊的功能角色以及這些模塊功能的培養(yǎng)次序。創(chuàng)業(yè)教育的各個模塊按照體系的走向依次排列下去，這樣做的目的是使得創(chuàng)業(yè)知識能更好地被內(nèi)化到學(xué)生的思維之中。在將各模塊按照體系走向排列下去后，需要進一步明確模塊的具體問題，即每個模塊在該體系中的核心功能，切忌混

18、沌一片。當(dāng)然每個模塊不可能只具有培養(yǎng)一種技能的功能，一般都是兩種或者更多種。走向是體系內(nèi)部的一個流水線，從元素的輸入，到成品的輸出都是有一定順序要求的。 體系走向也分很多的模式，有聚焦式，有輻射式，有射線式，有螺旋上升式，這些走向也沒有孰好孰壞之分，主要考慮的是創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)化速度的科學(xué)邏輯。當(dāng)體系走向確定下來，需要積極掌控，并依靠各模塊來執(zhí)行。課程是模塊的支撐，在明確了模塊的核心功能之后，要通過調(diào)節(jié)模塊內(nèi)的具體課程，增強課程之間的緊密性，運用課程的組合打造具有明確核心競爭力的模塊。我國的一些高校，雖然擁有創(chuàng)業(yè)教育體系模塊，但因其模塊內(nèi)部課程松散，模塊之間亦有張冠李戴之嫌，往往效果不佳，因此融合創(chuàng)業(yè)教育邏輯平臺迫在眉睫。 （三）運作層面：擴大課程體驗，拓展創(chuàng)業(yè)教育實踐內(nèi)涵 課程是體系的細胞，只有當(dāng)每一門課程都充滿張力與活力時，創(chuàng)業(yè)教育課程體系這一有機體才能有效運轉(zhuǎn)，并真正發(fā)揮其預(yù)期的甚至意想不到的作用。在具體的教學(xué)中，針對每一門創(chuàng)業(yè)教育課程，均要擯棄填鴨式的教學(xué)法，更多采用體驗式教學(xué)方法。體驗之“體”意在設(shè)身處地以及親身經(jīng)歷；“驗”意在查看、感受、驗證、查考。教學(xué)中不斷運用體驗式教學(xué)方法能夠及時引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。體驗式的課程包括的內(nèi)容豐富多彩，從體外拓展、情感體驗到機會識別、商業(yè)模擬等，有效拓展了創(chuàng)業(yè)教育的實踐內(nèi)涵。而實踐