關(guān)于中學生道德建設(shè)的點滴思考

1、關(guān)于中學生道德建設(shè)的點滴思考 德育工作是中學生道德建設(shè)的重要工作，德育工作的成功與否直接影響中學生道德建設(shè)的成果。隨著時代的進步，社會的發(fā)展，人們的思想、觀念也在進步，我們的教育觀念、教育方法、教育手段也要作相應更新。如果我們不更新教育觀念，就很難與孩子們的思想合拍，更不能深入孩子們的心靈。有句名言說：“沒有觸及靈魂的教育是無效教育”。 一、增強道德建設(shè)理論與內(nèi)容的時代感。 德育的特征之一是它具有鮮明的時代特征，因此，德育工作的理論、教育內(nèi)容和教育手段都應該有鮮明的時代特征。要增強時代感，就必需要探索符合時代要求的新思路、新方法、新機制。德育要緊跟時代，更新和拓寬教育內(nèi)容，重點是德育要充實具有

2、時代特點的新觀念、新事實、新內(nèi)容，新形式。在社會生活急劇變化的時期，必須注意改變德育內(nèi)容滯后的狀況。例如：隨著時代的進步，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會上出現(xiàn)了網(wǎng)吧經(jīng)營，我們的德育內(nèi)容中就加入了“關(guān)于正確引導學生上網(wǎng)”的內(nèi)容。 二、加強針對性，有的放矢，切中要害。 德育的針對性，就是要求德育的內(nèi)容、形式和方法要與具體環(huán)境中具體對象的具體特點相結(jié)合。加強針對性，就要加強調(diào)查研究，把握青少年學生身心發(fā)展的特點和認知規(guī)律，把握新形勢下學生思想教育工作的新情況，具體問題具體分析，有的放矢地實施德育。借鑒中國醫(yī)學的望、聞、問、切。望：就是要靜靜的、不漏聲色的觀察，觀察學生的行為，舉動（那怕是一個眼神），他們的活動

3、的圈子，接觸的人群。聞：就是要傾聽他們的談話，包括老師與學生間的談話，學生與學生之間的談話，另外，來自家長和旁人的談話也很重要。問：就是在談話中問一些關(guān)鍵的或者有疑問的問題，幫助你作出判斷。切：就是要把你所掌握的信息進行分析、過濾、整理，找出問題的關(guān)鍵所在，然后根據(jù)病情，對癥下藥。做到不誤下藥，不濫下藥，盡量做到藥到病除。另外，要鞏固效果，盡量防止病情反彈。 三、切入學生的心靈，創(chuàng)新方法和拓寬途徑，培養(yǎng)學生自我教育能力，增強實效性。 德育方法是實現(xiàn)德育目標、完成德育任務的手段。因此，方法的選擇就成為影響德育實效的重要因素。必須改變德育方法的形式主義和成人化的傾向。站在學生的立場，想想我們的童年

4、，就會理解很多學生的很多行為，原諒他們的無知，這樣易與學生交流、溝通，從實際出發(fā)，靈活多樣地選取教育方式和方法，增強教育效果。組織學生參加各種活動，是增強德育實效的重要環(huán)節(jié)。真正的教育是自我教育，德育工作的實效性最終體現(xiàn)在學生形成自我教育的能力上。蘇霍姆林斯基曾說過，學生心靈深處有一種根深蒂固的需求希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。可見，在班務工作中應該給學生創(chuàng)造一種寬松的氛圍，一個思考的空間、搭建一個實踐和展示的平臺。讓學生充分參與，自主設(shè)計，從中體會感受，形成自我認識，從而內(nèi)化，形成自覺行為（如：我班舉行的“愛心互動”主題活動）。德育工作更需要建立平等的師生關(guān)系，調(diào)動學生主體的積極性，

5、把德育要求內(nèi)化為自身的需要，引導學生做到知、信、行的統(tǒng)一。 四、強化德育教育的人本思想，滲透以人為本的觀念。 俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”。對于每個學生都有不同的個性特征，針對每個學生的不同特征，制定適合他們的教育內(nèi)容、教育方法，打造一把開啟他們智慧的鑰匙。以人為本，在教育中體現(xiàn)為以學生為本，具體地，就是以學生的身心健康成長，德、智、體、美、勞全面發(fā)展為本。一句話為了學生的一切，一切為了學生。要做到以人為本，必須改變?nèi)瞬庞^。什么是人才？我認為：對社會有用的人，能為社會發(fā)展做貢獻的人就是人才，不一定是考名牌學校的人才是人才。在教育中，只有改變?nèi)瞬庞^，才能真正做到以人為本的教育。因此，找準學生的閃

6、光點，樹立他們以已之長克已之短的信心，是德育教育的好方法。告訴學生：“我這方面不行，我那方面行，找自已的優(yōu)勢和不足，揚長避短，做對社會有貢獻的人。” 五、對學生的褒貶要適時、適度、適人地把握好比例。 對學生褒貶的比例如果把握適當，會收到良好的教育效果。只表揚，不指出錯誤，學生會覺得老師在有意庇護，更有甚者認為老師好騙，沒有敏銳的眼光，一個人私下得意；若只批評不表揚，則會大大挫傷學生的自信心，或者產(chǎn)生逆反心理，不利于師生之間的溝通，這一點我有親身體會，2003級的一位女生叫胡利，是從外校轉(zhuǎn)入的，行為習慣很差，我經(jīng)常找她談話，每一次都指出她哪些地方做得不好，幾次談話后，她的行為有所轉(zhuǎn)變，有一天她又

7、有做得不對的地方，我又找到她，并給她指出，她說：“老師，你不覺得我改多了嗎？”她這一問，使我認識到：學生的行為需要及時的肯定。那么，怎樣把握好這個褒貶的比例呢，數(shù)學上有一種比例“黃金分割”。這種比例在生產(chǎn)和生活中給人們帶來很多美感，在褒貶學生時，用這個比例，學生更容易接受，因為這種褒與貶之比約為0.618的比例會讓學生感到自已優(yōu)點多于缺點，認為老師的評價是實事求是的。 五、正確對待學生的錯誤，其實錯誤也是一種資源。 我們經(jīng)常說：正面教材與反面教材。錯誤就是反面教材，老師就是這本教材的指導者，怎樣引導學生用好這本教材？首先，老師要擺正心態(tài)，不要覺得學生犯錯誤很可怕，或者說犯錯誤的學生就一無是處，甚至多犯幾次錯誤就不可救藥。更不能產(chǎn)生歧視的心理；其次，要嚴肅對待，不能輕視。對學生的錯誤進行挖掘、解剖、分析，把錯誤變成背景材料，在適當?shù)臅r候展現(xiàn)給學生，讓學生從中總結(jié)出教訓，內(nèi)化為學生的認識；再次，要找準時機，找到契