關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)討論環(huán)節(jié)的思考

1、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)討論環(huán)節(jié)的思考 課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施多年，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)，它的基本理念是“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，“要學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。課程改革改變了“以教師為主體”的模式，建立“以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)”的新模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)是一門充滿了趣味和智慧的學(xué)問，一個(gè)問題可以從多方面來進(jìn)行探討，找出不同的解題方法。其中探究性合作學(xué)習(xí)是一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過小組的討論、探究獲取新的知識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)于學(xué)生的課堂討論卻不容樂觀，教師的處理也千差萬別，從而效果不一。 一、討論的

2、現(xiàn)狀 （1）教師在課堂中很少讓學(xué)生討論，即使有討論必要性的話題，也是提名讓學(xué)生回答，沒有討論的過程。 （2）教學(xué)活動(dòng)中教師要求學(xué)生討論，學(xué)生討論不積極，有的好像在思考，但誰也不知他們?cè)谙胧裁础?（3）由于教師缺乏對(duì)課堂討論的掌控和引導(dǎo)，討論時(shí)偏離討論的話題，造成一部分學(xué)生趁機(jī)講“小話”，開“小差”。如某位教師在教授“可能性”一章時(shí)，學(xué)生因?yàn)椴煌目赡苄云饋頎?zhēng)執(zhí)，教師沒有及時(shí)疏導(dǎo)，結(jié)果此次討論課堂秩序大亂，討論草草收?qǐng)觥?二、原因 發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，筆者通過走訪教師和與學(xué)生交流，造成此種局面的有如下原因。 （1）有的學(xué)校沒有認(rèn)真組織教研教改，教師不敢嘗試新的教學(xué)方式。 （2）教師的角色定位跟不上改

3、革的步伐，認(rèn)為教室安安靜靜，課堂紀(jì)律好，利于授課，以教師講課為主，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性。 （3）教師沒有足夠重視教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，有很大的隨意性，沒有事先精心設(shè)計(jì)，認(rèn)為怎么上課都差不多，反正答案一樣，有時(shí)干脆為學(xué)生“代勞”，把知識(shí)點(diǎn)講出來。 （4）教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)太差，難以開展討論；或以前從沒開展過討論，教師也不想打破已經(jīng)形成的教學(xué)慣性。 （5）教師試驗(yàn)過讓學(xué)生討論，花費(fèi)了大力氣，但教學(xué)效果不明顯，迫于期末成績(jī)排名次的壓力，結(jié)果沒有繼續(xù)進(jìn)行。 （6）現(xiàn)在國(guó)家在義務(wù)教育階段提供“免費(fèi)教科書”，為了合理利用資源，很多學(xué)生的基礎(chǔ)很差也跟著升級(jí)，增加了討論的難度。 （7）懂的學(xué)生不肯討論，不懂的學(xué)生怕

4、說錯(cuò)不敢討論。 三、塑造良好的討論氛圍的建議 （1）教師觀念的轉(zhuǎn)變。教育發(fā)展到今天，越來越注重“人”，以人為本，教育的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，讓學(xué)生具有綜合的能力，所以教學(xué)方式也逐步改變了以往的“洗耳恭聽式”，教師的角色一次次被重新定位。教師只能是學(xué)生的知識(shí)的引導(dǎo)者好組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上不能包攬一切，力爭(zhēng)讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。其實(shí)小學(xué)生對(duì)于討論是比較喜歡的，他們活潑好動(dòng)，發(fā)言積極，會(huì)為答對(duì)了一個(gè)問題雀躍不已。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈

5、、”。 （2）確立討論的制度，持之以恒。在課堂上的討論，一般是集體討論或分組討論。分組討論更能讓每一個(gè)人都參與，在相同的目的下共同學(xué)習(xí)?？梢园凑站徒瓌t和教室的布局，一個(gè)教室四個(gè)縱排，可以將相鄰的四桌八人為一個(gè)小組，在座次安排時(shí)教師要考慮優(yōu)差的搭配，保證每組都能展開討論。確定各組的組長(zhǎng)，明確他的職責(zé)，能簡(jiǎn)要記錄本組的討論結(jié)果，能整合該組的討論結(jié)果，讓每一個(gè)成員都知道。教師不要從一兩次中看成敗，從一次次教學(xué)中總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的方法。只要能堅(jiān)持，讓學(xué)生習(xí)慣，讓學(xué)生覺得容易，就會(huì)取得成效。 （3） 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的討論。探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提供

6、經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)過程中的討論，一般就是要學(xué)生掌握某種解題方法、尋找解決一個(gè)問題的多種方法、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。這種討論一般在810分鐘。學(xué)生的討論當(dāng)然會(huì)有不同的聲音，教師要用高超的教學(xué)藝術(shù)和智慧去駕馭引導(dǎo)這些思想的小船，不讓它偏離正確的航道。 （4）討論過程中要顧及不善言語的學(xué)生和后進(jìn)生。討論最怕冷場(chǎng)，教師都喜歡積極發(fā)言的學(xué)生，同時(shí)教師要關(guān)注不大發(fā)言

7、發(fā)學(xué)生。發(fā)言做到大膽開口，文明得體，這就需要平時(shí)的鍛煉。在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，教師可以先讓組長(zhǎng)開個(gè)頭，以后要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并且教師要多給不善于發(fā)言的學(xué)生的機(jī)會(huì)，由簡(jiǎn)到難，培養(yǎng)他們的膽量和信心。 （5）利用演講賽、辯論會(huì)、主題班會(huì)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和口語能力，這是對(duì)課堂的深入和延續(xù)。 （6）健全新的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)不但有終結(jié)性的評(píng)價(jià)，還要有發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重的是一個(gè)階段后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多元領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、診斷功能才會(huì)有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)

8、評(píng)價(jià)的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化、交互化，繼續(xù)堅(jiān)持?jǐn)U大評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地評(píng)價(jià)自己，對(duì)待他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，自信心。教師不能吝嗇贊揚(yáng)之詞，一句鼓勵(lì)的話，“最佳討論小組”，小鉛筆、小本子，都是對(duì)學(xué)生的肯定和莫大的鼓勵(lì)。 （7）教師要有廣博的知識(shí)。教師自身要不斷學(xué)習(xí)，使知識(shí)面廣泛，提高文化素養(yǎng)。各個(gè)學(xué)科都有很多的連接點(diǎn)，除了能教，你還要知道一些古今中外的數(shù)學(xué)名題，數(shù)學(xué)家的典故，生活中的數(shù)學(xué)等。只有這樣才能從容面對(duì)學(xué)生古怪的問題，用正確的、深邃的知識(shí)回答或駁斥，讓學(xué)生信服。 開展好教學(xué)中討論這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維有很大的好處，它不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，還培養(yǎng)學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)精神”，協(xié)作能力也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一種能力共