高職院校教師績效考核指標(biāo)體系的實(shí)證研究

1、高職院校教師績效考核指標(biāo)體系的實(shí)證研究 摘要：圍繞實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與提高辦學(xué)質(zhì)量設(shè)計(jì)高職院校教師績效考核指標(biāo)體系，核心是調(diào)動(dòng)教師工作的積極性與主動(dòng)性，挖掘與發(fā)揮其創(chuàng)造性，重點(diǎn)是激勵(lì)與引導(dǎo)教師的全面發(fā)展，考核指標(biāo)涵蓋教師工作內(nèi)容、過程、方式與結(jié)果，定性與定量相結(jié)合。 關(guān)鍵詞：高職院校；績效考核；指標(biāo)體系 高職教育作為高等教育的一種類型，承載著為社會(huì)培養(yǎng)直接創(chuàng)造價(jià)值的高端技能型專門人才的重任，肩負(fù)著將具有獨(dú)特思維與智力特點(diǎn)、不同于精英教育對象的青少年群體培養(yǎng)成才的社會(huì)責(zé)任。高職院校教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者與實(shí)踐者，其業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)的持續(xù)提升、工作積極性的調(diào)動(dòng)與創(chuàng)造性的發(fā)揮是實(shí)現(xiàn)高職教育使命

2、與保證高職教育質(zhì)量的前提。 一、高職院校教師工作特點(diǎn)與要求 1、實(shí)證分析 我校高教研究室組織開展了“我最喜愛的任課教師” 問卷調(diào)查，設(shè)置了9項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1） 教學(xué)方法生動(dòng)、有趣，講課有激情，教學(xué)手段多樣；（2）善于啟發(fā)，注重學(xué)生技能培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)的熱愛；（3）關(guān)注學(xué)生需求，知道學(xué)生需要什么；（4）喜歡這門課；（5） 課堂要求嚴(yán)格，課堂秩序良好；（6）學(xué)識(shí)淵博，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技能水平高；（7）漂亮、帥氣，儀態(tài)、儀表大方；（8）為人正直，做事有原則；（9）尊重學(xué)生、理解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通、師生關(guān)系融洽。 調(diào)研結(jié)果如下（表1）： 表1 “我最喜愛的任課教師”調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)表 （黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)

3、學(xué)院） 2、高職院校教師工作特點(diǎn)與要求 （1）工作特點(diǎn) 根據(jù)高職教育培養(yǎng)對象特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，并結(jié)合上述調(diào)研結(jié)果，高職院校教師的工作內(nèi)容、方式與考核指標(biāo)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)、學(xué)生潛力的挖掘與創(chuàng)造性的發(fā)揮為核心，因?yàn)榛诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的高職課程體系設(shè)計(jì)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式要求、專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力培養(yǎng)兼顧的課程目標(biāo)定位、職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師與人生指導(dǎo)員等多角色責(zé)任兼負(fù)，所以相對于普通高校教師而言，其工作具有艱巨性、挑戰(zhàn)性、全面性、系統(tǒng)性與創(chuàng)新性等特點(diǎn)，用“光榮與偉大”來形容也不為過。 （2）能力與素質(zhì)要求 根據(jù)高職教育的功能與定位，并結(jié)合調(diào)研結(jié)果（表1）

4、，高職院校教師首先須具有良好的職業(yè)道德，熱愛職業(yè)教育，樂于并善于與學(xué)生溝通。其次，具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與控制能力。第三，具備較高的技能水平與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是企業(yè)實(shí)踐與合作經(jīng)驗(yàn)。第四，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與進(jìn)取精神。 二、高職院校教師績效考核指標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與原則 績效管理包括計(jì)劃、實(shí)施、考核、反饋（pdca）四個(gè)階段的持續(xù)循環(huán)的有機(jī)系統(tǒng)，缺一不可，其目的是使員工個(gè)人工作和發(fā)展目標(biāo)與部門、組織的整體戰(zhàn)略目標(biāo)相吻合，持續(xù)提升三者的績效。高職院校教師績效管理必須以“教師參與”為前提、以“溝通指導(dǎo)”為紐帶、以“績效改進(jìn)”為目的?？冃Э己说慕Y(jié)果必須與津貼發(fā)放、職稱評聘與職務(wù)晉升緊密掛鉤，才能真

5、正發(fā)揮出激勵(lì)與引導(dǎo)作用。 1、指導(dǎo)思想 高職院校績效管理必須緊密圍繞教師的積極性調(diào)動(dòng)、創(chuàng)造性發(fā)揮與全面發(fā)展，把教師的目標(biāo)從專業(yè)導(dǎo)向職業(yè)、從學(xué)術(shù)導(dǎo)向技術(shù)。其終極目標(biāo)是在成功樹立學(xué)生信心與培養(yǎng)職業(yè)興趣的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。 圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高設(shè)置考核指標(biāo)體系，根據(jù)教師工作內(nèi)容、方式、過程與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度設(shè)計(jì)績效考核指標(biāo)權(quán)重，工作內(nèi)容側(cè)重于職業(yè)性與技術(shù)性，工作方式側(cè)重于實(shí)踐性與開放性、工作過程側(cè)重于嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性、工作結(jié)果側(cè)重于實(shí)效性與動(dòng)態(tài)性?？茖W(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各高職院校實(shí)際突出可行性，循序漸進(jìn)。 2、原則 （1）目標(biāo)引領(lǐng)原

6、則 高職院校教師績效考核指標(biāo)的選取與考核標(biāo)準(zhǔn)的制定必須緊密圍繞學(xué)院整體戰(zhàn)略目標(biāo)，突出其引導(dǎo)與激勵(lì)作用，使教師的工作內(nèi)容、方向與目標(biāo)與部門和學(xué)院目標(biāo)相吻合，核心是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。 （2）重點(diǎn)突出原則 高職院校各項(xiàng)工作，包括機(jī)制體制創(chuàng)新與資源配置在內(nèi)，其最終目的都是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高端技能型應(yīng)用人才，所以教師績效考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)必須突出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)工作重點(diǎn)?？己酥笜?biāo)體系的設(shè)計(jì)不應(yīng)該面面俱到，指標(biāo)數(shù)量越多，考核結(jié)果的科學(xué)性越低。對于工作態(tài)度、職業(yè)道德等很難量化的指標(biāo)不予采用。 （3）動(dòng)態(tài)性與多維度原則 高職教育發(fā)展歷史較短，師資隊(duì)伍年齡、學(xué)歷、職稱、雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)都不夠

7、合理，其教育教學(xué)理念、職教能力與素質(zhì)亟待提升，技能水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。所以，績效考核要側(cè)重于對教師全面發(fā)展的激勵(lì)和引導(dǎo)，兼顧橫向與縱向?qū)Ρ取τ诓煌瑢I(yè)、不同課程類型、不同職稱層次的教師，要采取差異化考核標(biāo)準(zhǔn)。 （4）絕對公開與相對公正原則 在績效考核指標(biāo)設(shè)計(jì)與考核標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，必須確保教師的全程參與和充分溝通，并通過自評與互評參與考核過程，考核結(jié)果要公開并做好反饋與改進(jìn)跟蹤，并設(shè)立申訴制度，及時(shí)回應(yīng)與解決教師提出的異議。實(shí)踐證明，任何考核體系都無法保證其絕對完美，只有通過過程考核的嚴(yán)謹(jǐn)性與結(jié)果考核的科學(xué)性來實(shí)現(xiàn)考核的相對公正性。 （5）科學(xué)量化原則 根據(jù)教師工作內(nèi)容、方式、過程與結(jié)果與

8、人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度，以及課程類型、教師職稱與工作性質(zhì)，科學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重，借此引導(dǎo)教師的工作重點(diǎn)與努力方向。定性與定量相結(jié)合制定指標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)量化考核結(jié)果，便于橫向與縱向比較，激勵(lì)與推動(dòng)教師的全面發(fā)展。 三、高職院校教師績效考核指標(biāo)體系與指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì) 1、績效考核指標(biāo)體系 根據(jù)調(diào)研結(jié)果與綜合分析，確定高職院校教師考核指標(biāo)體系，共計(jì)設(shè)置一級指標(biāo)3個(gè)，分別是教學(xué)崗位工作、專業(yè)技術(shù)崗位工作、其它工作；二級指標(biāo)9個(gè)，三級指標(biāo)23個(gè)，具體見表2。教學(xué)工作兼顧教師工作內(nèi)容、過程、方式與結(jié)果考核，過程與結(jié)果并重。專業(yè)技術(shù)崗位工作側(cè)重于結(jié)果考核，兼顧數(shù)量與質(zhì)量，強(qiáng)化與人才培養(yǎng)的結(jié)合，切實(shí)提升辦學(xué)質(zhì)量。

9、2、績效考核指標(biāo)權(quán)重 本次調(diào)研共計(jì)收集來自全國20所高職院校的140份有效問卷，調(diào)研對象包括專任教師、系部與教務(wù)處教學(xué)管理人員，結(jié)合不同職稱教師各項(xiàng)工作重要性調(diào)研結(jié)果（表3），可以采用層次分析法等數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法確定各個(gè)指標(biāo)的具體權(quán)重，高職院校也可以根據(jù)各自師資隊(duì)伍狀況與校內(nèi)外環(huán)境資源條件予以確定。 表3 不同職稱教師各項(xiàng)工作重要性調(diào)研結(jié)果 “非常重要”選項(xiàng) 教師績效考核事關(guān)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到廣大教師的切身利益，在科學(xué)制定考核指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，需要保證考核過程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性與公平性，做好考核結(jié)果反饋與跟蹤改進(jìn)工作，才能真正實(shí)現(xiàn)高職院?？冃Ч芾砟繕?biāo)。 參考文獻(xiàn)： 1 周春燕. 復(fù)雜視野中的高校教師績效評價(jià)研究d. 南