努力改變自我 打破教學僵局

1、努力改變自我 打破教學僵局 作為一名英語老師，經常會遇到這樣的僵局：在課堂上聲嘶力竭地喊、講、訓斥，下面聽課的學生卻我行我素、無動于衷。原因在哪里？學生對英語學習毫無興趣，感覺沒用、太難。這種局面，對于師生雙方來說，都是一種莫大的苦痛。實踐告訴我們，只有改變自我，改變落后的教學方式，才能調動學生戰(zhàn)勝困難的積極性，從而打破被動落后的教學僵局。 一、改變自我形象，建立新型師生關系 教師年齡大，知識豐富，站在學生面前，自然會產生一種“高高在上”的感覺，很少有人能夠真正放下“老師”的架子，心平氣和地站在學生面前，尤其是站在那些不愿學習的學生面前。而這種“架子感”、“尊嚴感”卻是阻礙師生關系和諧化的大敵

2、。課堂上，老師必須放下架子，把學生當作是自己的朋友和伙伴，從感情上、從行動上真正融入到學生群體之中，學生在學習中才能真正地放下緊張感、恐懼感，也才能輕松愉悅地投入到學習當中。 與學生相比，教師年齡大，知識和閱歷都比學生豐富，這些構成老師獨特的人格魅力。在課堂上，教師就要通過這種人格魅力征服學生，讓學生自然而然地對你信服甚至是崇拜，對學生的影響則可想而知。面對學生學習英語的困難和不感興趣，任何教師都會頭痛、厭煩甚至怒不可遏，尤其是面對那些對英語學習毫無興趣的差生，但是，為人師的責任告訴我們，正是因為學生不愿學習和不會學習，才需要教師的存在。因此，教師必須正視自己的使命，徹底改變自己的形象，用自己

3、的努力換取學生的成長和發(fā)展。 二、改變教學方式，建立新型學習課堂 課堂是學生學習的地方，而不是教師宣講知識、統(tǒng)治學生的陣地，教師要把課堂這個學習的舞臺還給學生。初中學生活潑好動，樂于表現(xiàn)，要通過豐富多彩的課堂活動充分調動學生參與學習的積極性。在活動中學習知識，在活動中提升能力，在活動中豐富學生的英語素養(yǎng)。 1. 對話式。學習語言就是學習說話，對話是最基本的教學活動，課堂上必須經常開展。教師與學生、學生與學生、學生與自己、學生與電腦形式不拘一格，采取學生最感興趣的方式。 如，學習七年級上冊unit 2 ：what colour is it？ how many colours do you lik

4、e？ 以及unit 5：how old are you？ what is he doing？ 課堂上組織學生互相提問、互相作答，學生很快進入學習情景，沉浸在輕松愉悅的學習氣氛中，收到良好學習效果。 2. 討論式。小組合作是充分調動學生參與積極性的有效方式。只要有可能，就要將學習任務交給小組討論，讓學生在討論中學習知識、解決問題、交流思想，達到共同提高的目的。如，學習八年級下冊unit 3 amazing animals一課，教師先與學生找出幾個有代表性的動物，如fish， cat， goose， dog，monkey， snake等等，然后讓學生在小組內進行討論：whats your favo

5、urite animal？ why？ do you have a pet？ would you like to have one？ does jenny have a pet？ what about danny and brian？ 小組討論后，再進行班級交流，教師既要參加學生討論，又要在班級交流環(huán)節(jié)中適當總結、點撥，肯定學生學習成果，也讓學生了解自己的興趣、愛好，拉近自己與學生的距離，以利于師生關系的更好發(fā)展。 3. 表演式。即情境模擬式學習。實踐證明，這是最能調動學生積極性的學習形式。老師要深入鉆研教材，充分利用教材，積極地、創(chuàng)造性地為學生創(chuàng)設學習的情境，讓學生積極排練，大膽表演，在活動中

6、收獲學習的快樂！ 如，在教學七年級上冊unit 5 family and home. lesson 35 happy birthday時，為了讓學生掌握必要的交際用語，就讓學生模擬過生日情境，先以小組為單位，讓“過生日”的同學對小組內的各位好友發(fā)出邀請，組員根據自己的實際情況做出回答，模擬贈送生日禮物最后一個環(huán)節(jié)，輪到老師了，假設老師過生日，向全班同學發(fā)出邀請，學生對老師進行生日祝福氣氛和諧、融洽，既學習了知識，增進了交流，收獲了快樂。 4. 游戲式。游戲是孩子的天性。依據教材巧妙設計游戲活動，讓學生在游戲中練習句型、表達，在游戲中品嘗英語學習的快樂。 如，學習“問路、找地點”一節(jié)時，我把全班

7、分為四組，按不同的線路進行探寶，找到寶物，寶物便是各自的獎品。給每小組一張字條，按字條上說明出發(fā)尋寶。如a組：go out of the classroom and turn left， walk along this road and turn right at the first turning. go upstair to the fourth floor then turn right. its about 8 meters long. theres a pen behind the door. 開展游戲時，老師既可以當裁判，更可以參與其中，當老師與學生“打成一片”時，其結果又會是怎樣

8、的呢？ 5. 體驗式。與模擬相比，體驗式是“來真格”的，學生參與的興趣更濃。如，學習八年級下冊unit 2 plant a plant時，我把rice， apples， corn， wheat， oranges 等帶進教室，先進行演示，然后讓學生拿出課前先準備好的各種所需的水果，合作完成“what do you eat more plants or meat？”“can we live without plants？”“why or why not？”“what do people use plants for？”這一對話情景。學生一邊演示，一邊用英語進行講述，教室頓時變成了熱鬧的商場。這樣的

9、體會對于學生來說，終生難忘何愁學習效果不佳！ 6. 實踐式。學習英語僅靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，我們要鼓勵、指導、幫助學生開辟第二課堂，將英語學習延伸到課外，在實踐中應用，在應用中學習。因為，學英語的最終目的是“用”，而不是僅僅為了應付考試。 實踐證明，用是最好的學習！我向課代表或其他學生安排任務，用英語；學生上辦公室問問題，一律用英語；學生回家跟自己的父母交流、匯報學習，盡量使用英語，如果父母聽不懂，那就自己當翻譯。最簡單的如父母生日，一定要用英語對自己的父母說：happy birthday to you！ 學生之間互相借東西用英語，如向同學借尺子時要說：“may i use your r

10、uler？”用完了歸還時要說：“here you are. thank you.”否則就不借給他。 學習了書信的格式后，我讓學生用英語給老師、同學、家長寫信，說說他一天的活動；學習了日記之后，我要求學生建立日記本，每天寫一篇日記 三、改變評價方法，建立新型評價機制 平時學習中，一定要打破一考定優(yōu)劣的評價模式。隨時隨地、各種形式，我們都可以對學生的表現(xiàn)作出一個評價。學生的作業(yè)上，不能只有一個分數或日期，還要加上“very good”、“你真棒”、“繼續(xù)努力”、“我期望你更大的成功”等等鼓勵性批語，讓學生充分享受被人贊揚的快樂。 活動開展中，表現(xiàn)好的學生，要及時大力表揚，這是最廉價的“給予”；每次小測驗、單