中師教育傳統(tǒng)價(jià)值觀

1、中師教育傳統(tǒng)價(jià)值觀 1.重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)較強(qiáng)的全面育人內(nèi)涵 中師教育是真正的全科教育，學(xué)校不分系，每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)所有課程。并且十分重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。琴棋書畫、吹拉彈唱，樣樣在行，是師范生的基本特點(diǎn)，也是中師教育基本的培養(yǎng)目標(biāo)。琴房全天候的開放，藝術(shù)興趣小組自由組合，主題班會(huì)定期進(jìn)行，課外聯(lián)誼活動(dòng)多向開發(fā)；學(xué)習(xí)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、寢室文化節(jié)，輪番上演，普通話比賽、微型課比賽、“三筆字”比賽，全員逐鹿，演講、辯論、手工等，精彩不斷通過豐富多樣的各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，鍛煉及培養(yǎng)了他們的各種能力，提高了綜合素質(zhì)，完善了道德與情感品質(zhì)，體現(xiàn)了全面發(fā)展的育人目的。 中師教育對(duì)學(xué)生

2、來說都有一套量化的、復(fù)雜的、嚴(yán)苛的綜合評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是他們優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過多樣化的量化計(jì)分全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，盡管某些計(jì)分有一定的形式化之嫌或科學(xué)化不強(qiáng)之虞，但其促進(jìn)與鞭策作用是毫無疑問的。而且通過各種各樣重在鼓勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，較好地保證了教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。如湖南一師的考核條例中，當(dāng)班干部、做好事、校外輔導(dǎo)、參加各類比賽等都可以轉(zhuǎn)化為德育加分，轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)道路上的助推力；相反，也有許多的減分細(xì)則。這種具體詳細(xì)的計(jì)分方式在每周都有一次匯總，是一種重在過程的激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力不斷提高。 2.重視教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)技能全面、扎實(shí) 湖南一師學(xué)生教學(xué)基本功的全面而扎實(shí)是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)

3、勢(shì)，用人單位對(duì)一師畢業(yè)生普遍反映“上手快”“、很好用”、“教學(xué)能力強(qiáng)”，這是重視教學(xué)基本功訓(xùn)練的結(jié)果，也是當(dāng)時(shí)中師教育效果的基本反映。小學(xué)教師必須具備的教學(xué)基本功，如普通話、三筆字、彈唱、簡(jiǎn)筆畫等，在湖南一師成為每日必修的課程，一入學(xué)就進(jìn)行了這方面的基本訓(xùn)練。由于有高年級(jí)師兄姐的無形帶動(dòng)，還有定期或不定期的考核，以及通過墻報(bào)、展覽、宣傳、競(jìng)賽等形式的推動(dòng)，學(xué)生的教學(xué)基本功得到了有效的培養(yǎng)。此外，各種教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、微型課比賽、說課比賽、講故事比賽等在班級(jí)和學(xué)校不同層面交錯(cuò)進(jìn)行，并成為學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃的制度化項(xiàng)目，極大地促進(jìn)了他們教學(xué)意識(shí)的形成與教學(xué)技能的提高，為他們以后走向教學(xué)崗位勝任教學(xué)工作打

4、下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種從進(jìn)校開始就強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、注重專業(yè)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的做法，不能不說是中師教育的成功經(jīng)驗(yàn)。 3.重視與小學(xué)的溝通與聯(lián)系，架設(shè)理論與實(shí)踐之間的橋梁 湖南一師非常重視與小學(xué)的溝通和聯(lián)系，其主要措施有三：一是聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜忻男W(xué)教育專家、教師來學(xué)校講授有關(guān)教學(xué)法課程或其他課程，打破理論與實(shí)踐之間的阻隔，增進(jìn)對(duì)小學(xué)教育實(shí)際的認(rèn)識(shí)；二是安排師范生去小學(xué)任校外輔導(dǎo)員，以此熟悉小學(xué)教育的工作任務(wù)與要求，了解教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)；三是通過教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)來加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。中師教育階段一般有多次教育見習(xí)和兩次教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)幾乎是頭等大事，都有具體的計(jì)劃與要求，各任課教師都

5、要下小學(xué)從頭至尾跟班指導(dǎo)、聽課。下小學(xué)前，學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)試講；下小學(xué)后，整天聽課、研討、輔導(dǎo)。整個(gè)實(shí)習(xí)過程極為認(rèn)真、刻苦，并且與小學(xué)老師和小學(xué)生建立深厚的友誼。真是勝讀十年書。 一般說來，中師學(xué)校都有一所或以上的附屬小學(xué)，這是它們固定的教學(xué)實(shí)踐基地，也是促進(jìn)它們之間聯(lián)系的基本紐帶，同時(shí)還賴此開展教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)。正是中師教育重視與小學(xué)的溝通合作，把中師生更多地推向小學(xué)教育的第一場(chǎng)景，感受小學(xué)教育的文化氛圍，體驗(yàn)小學(xué)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，從而極大地促進(jìn)中師生的發(fā)展成長(zhǎng)。 4.有嚴(yán)明的制度和紀(jì)律 中師生從初中畢業(yè)走入師范，身心發(fā)展還未成熟，人生觀、世界觀尚未定型，具有較強(qiáng)的可塑性。所以，中師教育都非常

6、注重嚴(yán)格的制度管理，以確保培養(yǎng)質(zhì)量。每個(gè)班級(jí)都配有專門的班主任，有固定的學(xué)習(xí)教室、明確的衛(wèi)生與勞動(dòng)任務(wù)，早晚都必須按時(shí)參加鍛煉、自習(xí)，并安排專門人員定時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或衛(wèi)生檢查，根據(jù)具體情況進(jìn)行表揚(yáng)或批評(píng)。每周有學(xué)習(xí)、衛(wèi)生單項(xiàng)排名，以流動(dòng)紅旗的形式召喚進(jìn)步，每個(gè)月進(jìn)行班級(jí)表現(xiàn)總分排名，先進(jìn)班集體則由平時(shí)的綜合表現(xiàn)產(chǎn)生。對(duì)學(xué)生個(gè)人的考勤記錄也是非常詳細(xì)、具體，獎(jiǎng)罰分明，直接影響期末的綜合考評(píng)等級(jí)和評(píng)優(yōu)、評(píng)先。 嚴(yán)明的制度紀(jì)律是中師時(shí)代的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，也是促使師范生規(guī)范、健全發(fā)展的有效保證。據(jù)筆者對(duì)湖南一師畢業(yè)生的調(diào)查得知，他們一致認(rèn)為學(xué)校嚴(yán)明的制度、紀(jì)律對(duì)于他們的成長(zhǎng)是十分必要的，這些措施保證了學(xué)習(xí)、

7、生活的規(guī)律性，培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣，鍛煉了意志，并能培養(yǎng)提高他們的組織管理能力、人際交往能力、互助協(xié)作精神。 5.濃郁鮮明的師范校園文化 華中科技大學(xué)涂又光教授提出“泡菜理論”，揭示校園文化對(duì)每一個(gè)學(xué)生主體潛在的深刻的影響。師范院校有“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)，這里的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”主要是指課程教學(xué)方面而言的，但我認(rèn)為，更應(yīng)該把它延展到校園文化的范疇，“師范性”的校園文化是師范院校文化建設(shè)應(yīng)有的價(jià)值向度，對(duì)人才的培養(yǎng)具有十分重大的意義。而中師學(xué)校文化在“師范性”這一點(diǎn)上是表現(xiàn)得濃郁鮮明的。 湖南一師的校園里到處醒目地掛著“請(qǐng)寫規(guī)范字，請(qǐng)說普通話”的大標(biāo)語，學(xué)生交談只聽見講普通話。新生一進(jìn)

8、校就忙于練普通話和書法，教室里書聲瑯瑯，翰墨飄香。藝術(shù)樓琴聲悠揚(yáng)，舞蹈排練室總是人滿為患，各班的墻報(bào)圖文并茂、內(nèi)容豐富，宣傳欄是有關(guān)教育改革的政策形勢(shì)和優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)足跡，教室及走廊里掛滿了教育格言、警句以及教育家的肖像。每天下午第一節(jié)課前有15分鐘的練歌時(shí)間，晚自習(xí)開始有20分鐘的讀報(bào)時(shí)間。每學(xué)年中期都舉辦各種師范技能比賽、演講比賽、才藝之星比拼總之，營(yíng)造了濃厚的“師范性”文化氛圍。成長(zhǎng)于斯，潛移默化，陶冶身心，師范生莫不受益于此。這是中師教育傳統(tǒng)不可忽視的文化特征。 二、中師教育傳統(tǒng)的價(jià)值分析 中師教育雖已不能滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)高學(xué)歷人才的需要，但其教育傳統(tǒng)的內(nèi)在價(jià)值卻是無法否定的。甚而言之，

9、正是這種內(nèi)在價(jià)值致使中師學(xué)生在目前的師范教育轉(zhuǎn)型期凸顯出自身的某些優(yōu)勢(shì)。不難分析，中師教育傳統(tǒng)展現(xiàn)了如下價(jià)值優(yōu)勢(shì)： 1.培育了熱愛教育的專業(yè)思想 熱愛教育就是熱愛教師這個(gè)專業(yè)，熱愛學(xué)生，就是對(duì)教育的一種執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神。正如人大附中校長(zhǎng)劉彭芝老師感言：“愛是教育的最高境界，愛是自然流溢的奉獻(xiàn)。孩子們說他們都喜歡我這個(gè)老劉，實(shí)際上是因?yàn)槲覍?duì)他們付出了愛，我不見得對(duì)每一個(gè)孩子都面對(duì)面地對(duì)他怎么樣，但是因?yàn)槲腋冻隽俗约旱膼郏瑢?duì)他們的愛是無私的，是不圖回報(bào)的。當(dāng)你沒有圖回報(bào)，但是他卻回報(bào)你的時(shí)候，你被他們所愛時(shí)，這樣的人才是最幸福的。”顧明遠(yuǎn)先生多次指出：“教師是一種崇高的職業(yè)，教師的職業(yè)道德就是敬業(yè)愛

10、生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)。對(duì)學(xué)生傾注無限的愛心，對(duì)教育事業(yè)具有奉獻(xiàn)精神?！?中師教育體現(xiàn)了較強(qiáng)的“師范性”特征，這種濃郁的“師范”文化使學(xué)生身心受到浸染與感化，堅(jiān)定了從事教育的信念。而且從學(xué)生跨入師范的門檻起就有了明顯的職業(yè)定向，加之學(xué)生是初中畢業(yè)生，入學(xué)年齡較小，可塑性較大，專業(yè)思想更容易得到養(yǎng)成。據(jù)我們調(diào)查可知，湖南一師畢業(yè)生熱愛教育的專業(yè)思想受到社會(huì)的極高評(píng)價(jià)，這是中師教育培養(yǎng)體系的自然結(jié)果。 2.培養(yǎng)了較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力 許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在本科畢業(yè)的小學(xué)教師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。不少大學(xué)本科的師范畢業(yè)生難以勝任崗位，敬業(yè)精神和教學(xué)技能都欠缺，上不好課，帶不好班。他們非常懷念以

11、前的中師畢業(yè)生，師德好，技能好，有上進(jìn)心，還非常穩(wěn)定。更有甚者指出“，高師畢業(yè)生普遍不好用”“，中師畢業(yè)生多是教學(xué)能手”。3中師教育由于重視教學(xué)基本功的訓(xùn)練、教學(xué)技能的培養(yǎng)，以及濃厚的師范文化環(huán)境的熏染，所以學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，對(duì)小學(xué)各種教學(xué)情境具有良好的適應(yīng)性。有人形容“中師生普通話、三筆字等教學(xué)基本功扎實(shí)固硬，吹拉彈唱樣樣在行，課堂上的簡(jiǎn)筆畫活靈活現(xiàn)，對(duì)小學(xué)教育的組織與開展舉重若輕，很受學(xué)生的歡迎”。4 3.形成了全面的綜合素質(zhì) 中師教育實(shí)施的是全科型人才培養(yǎng)模式，不分專業(yè)，注重普通文化知識(shí)教育的同時(shí)，突出藝術(shù)教育，強(qiáng)化教師教育。并且在中師教育的培養(yǎng)過程中，重視組織

12、學(xué)生參與各種活動(dòng)，從活動(dòng)中培養(yǎng)各種能力，在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自我教育方面是較為成功的。所以，學(xué)生形成了全面的良好的綜合素質(zhì)。學(xué)者指出：“小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識(shí)，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長(zhǎng)，會(huì)唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。”4綜合素質(zhì)對(duì)小學(xué)教師來說非常重要。在對(duì)我省部分小學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查訪談中，他們一致認(rèn)為湖南一師畢業(yè)生綜合素質(zhì)高，發(fā)展很全面，表現(xiàn)力強(qiáng)，能獨(dú)當(dāng)一面等。這跟我校長(zhǎng)期以來的辦學(xué)傳統(tǒng)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)是分不開的，也是中師教育不能忽視的價(jià)值所在。 三、如何看待中師教育傳統(tǒng) 關(guān)于教師教育現(xiàn)狀的反思中師教育已經(jīng)完成它的歷史使命，高學(xué)歷、開放性、多元化教師教育培養(yǎng)體系的時(shí)代早已到來

13、，這順應(yīng)了世界教師教育發(fā)展的潮流趨勢(shì)，也符合高等教育大眾化的形勢(shì)特征。在此，我們不能忽視的是，如何看待中師教育的傳統(tǒng)價(jià)值呢？中師教育與高師教育有著怎樣的聯(lián)系機(jī)理呢？現(xiàn)行的教師教育體系存在哪些弊病呢？這是一個(gè)已經(jīng)發(fā)覺但并未被我們仔細(xì)思考的問題，但它確實(shí)值得引起我們的關(guān)注。 第一，“19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)基本上取消了師范學(xué)校，教師學(xué)院取代了師范學(xué)校，轉(zhuǎn)型后教師學(xué)歷得到提高是不容置疑的事實(shí)。但與此同時(shí)，它也留下諸多遺憾，使得教師教育機(jī)構(gòu)最初建立的優(yōu)勢(shì)與特性漸漸消失。”5“優(yōu)勢(shì)與特性漸漸消失”主要是指教師教育機(jī)構(gòu)身份與特征的消失，即師范性訓(xùn)練水平的下降。我國(guó)目前也處于這種轉(zhuǎn)型時(shí)期，師范性特征的下降

14、也是如今師范院校中不容懷疑的事實(shí)。如何汲取中師教育傳統(tǒng)中重視“師范性”的特點(diǎn)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練，在“學(xué)術(shù)性”與“師范性”中求得平衡，是我們要認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)問題。 第二，教師教育體系由封閉走向開放以后，綜合性大學(xué)可以參與進(jìn)來培養(yǎng)教師，這是無可非議的，因?yàn)榫C合性大學(xué)擁有較好的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與學(xué)術(shù)條件，能對(duì)教師教育的整體水平起到一定的提升作用。但真正感興趣的、參與進(jìn)來的綜合性大學(xué)并不多。但另一種趨勢(shì)卻愈加明顯：升格后的師范院校越來越走向綜合化，師范專業(yè)教育的領(lǐng)地日益狹窄，師范專業(yè)變成邊緣性專業(yè)。而且各地師專、師院紛紛升格為綜合性學(xué)院和大學(xué)，師范教育的資源流失嚴(yán)重。因?yàn)樗麄儾皇墙栌镁C合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來加強(qiáng)師

15、范專業(yè)，而是擠占師范教育資源，削弱了師范專業(yè)。這對(duì)教師教育的發(fā)展十分不利。 第三，我國(guó)小學(xué)教師教育由中師向?qū)？?、本科轉(zhuǎn)型中，基本上是割裂中師歷史、另起高師爐灶的方法，中師教育傳統(tǒng)無從延續(xù)，原來的優(yōu)勢(shì)無法保持。學(xué)者指出“：小學(xué)教師教育在轉(zhuǎn)型的進(jìn)程里沒有扎根于小學(xué)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，完全被原來的高等師范教育培養(yǎng)模式所同化。”2被同化的結(jié)果就是失去了原有的師范性特點(diǎn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量自然不理想。怪不得顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：“教師教育改革削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師?！?這確實(shí)值得我們注意。 第四，我國(guó)長(zhǎng)期以來的中師教育擁有優(yōu)良的教育傳統(tǒng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，形成了一整套有關(guān)教育教學(xué)的思想理念、內(nèi)容體系、方法手段和管理制度。升格為學(xué)院或大學(xué)之后，在高校重視理論、強(qiáng)調(diào)科研的“重壓”沖擊下，這一教學(xué)傳統(tǒng)已難以為繼。中師學(xué)校的教師均畢業(yè)于師范院校