中職醫(yī)學英語詞匯教學策略

1、中職醫(yī)學英語詞匯教學策略 摘要：針對中職生在醫(yī)學英語學習中存在的詞匯記憶障礙，結(jié)合一線教學實踐，挖掘多種詞匯記憶方法，整理數(shù)種詞匯教學策略，達到學生自主學習，擴大醫(yī)學詞匯的目的。 關(guān)鍵詞：醫(yī)學英語 詞匯教學 教學策略 詞匯對于英語學習的重要性猶如水之于魚。無水，魚之不存。沒有一定量的詞匯，英語學習也將無從談起。中職生是一個特殊的學習群體，他們?nèi)雽W成績比較低，相當一部分學生缺乏學習動力，沒有良好的學習習慣和有效的學習策略。就中職生目前的英語學習狀況來看，由于詞匯學習的問題，許多學生已漸漸地對英語學習失去了興趣，甚至產(chǎn)生了不同程度的挫折感，喪失了學好英語的信心。面對這一問題，語言學家nation認

2、為：“最好的辦法是教給學習者學習單詞的策略，而不是單詞本身?！惫P者在實際教學中采取如下四種詞匯教學策略，以期提高學生的詞匯學習效率。 一、詞根詞綴 很多英語詞匯看似復雜，其實仔細研究起來還是有一定規(guī)律可循的。醫(yī)學英語詞匯中有75%的詞匯都是在希臘或拉丁詞根上通過加前綴或后綴構(gòu)成的。如inspiration（吸氣），expiration（呼氣），respiration（呼吸）這三個詞。其共有一個詞根spir（呼吸），再加上不同的前綴in-（里面的）， ex-（向外的）， re-（重復的）構(gòu)成而來的。再如，詞根tension（壓力），加上前綴hyper-（亢進的），就變成了hypertension

3、，表示“高血壓”；若加上前綴hypo-（低下的），就變成了hypotension，表示“低血壓”。 再舉后綴為例，后綴-itis表示“炎癥”，于是就是有了gastritis（胃炎）， hepatitis（肝炎）， bronchitis（支氣管炎）， nephritis（腎炎）這幾個詞。學生若是知道-itis這個后綴的含義，即使不知道這幾個詞的確切含義，也能猜出個大概，表示炎癥，某種疾病。 通過上述詞匯的構(gòu)成不難發(fā)現(xiàn)，只要掌握了有關(guān)醫(yī)學的常見詞根、前綴和后綴，學生就可在不需要查字典的情況下，既能迅速猜測詞義，快速記憶單詞，又能提高閱讀醫(yī)學英語文獻的效率，擴大醫(yī)學英語的詞匯量。 二、歸類記憶 由于

4、一半以上的醫(yī)學英語詞匯來源于希臘語或是拉丁語，很多英語詞匯又是派生或復合而來的，這就導致了部分詞匯冗長復雜，枯燥無味，難于記憶。對此，筆者在教學中建議學生將學過的同一類詞歸納在一起，按話題整理，有助于提高記憶效率，事半功倍。正如德國語言學家特里爾（trier）提出的語義場理論認為，“語義場是詞和整個詞匯之間的現(xiàn)實存在。作為整體的一部分，它們具有與詞相同的特征，即可以在語言結(jié)構(gòu)中被組合，它們同時還具有詞匯系統(tǒng)的性質(zhì)，即由更小的單位組成。因此，在實際詞匯教學過程中，筆者充分利用語義場理論中的兩個主要語義義場：上下義義場和同義義場指導詞匯教學。歸類總結(jié)同義義場，不僅有助于學生在閱讀中提高識詞、解詞的

5、敏感性，提升閱讀速度，而且有助于其在寫作中使用豐富的詞匯來陳述事實，表達觀點，以避免語言的單調(diào)乏味。如按醫(yī)院科室、部門整理的詞：emergency department（急診），outpatient department（門診），inpatient /admitting department（住院部），ward（病房），pharmacy（藥房）；按醫(yī)院醫(yī)護人員的類別整理的詞：rn/registered nurse（注冊護士），gp /general practitioner（全科醫(yī)生），specialist（專科醫(yī)生），內(nèi)科醫(yī)生（physician），surgeon（外科醫(yī)生）；按疾病名稱整理

6、的詞：cardiac disease（心臟病），diabetes（糖尿?。瑂troke（中風），pneumonia（肺炎），bronchitis（支氣管炎）。 三、對比記憶 在醫(yī)學英語領(lǐng)域，會使用很多行話或術(shù)語。這些術(shù)語或?qū)I(yè)詞匯的使用方式，通常會區(qū)別于常規(guī)英語詞匯的意義表達，這種區(qū)別主要在于意義上，類似于漢語當中的一詞多義的概念。稍微不同的是，這種意義上的不同可能存在較大的差距，這類詞我們稱作雙棲詞匯。以下是幾個雙棲詞匯在生活用語和醫(yī)學專業(yè)用語上的意義區(qū)別在醫(yī)學英語教學過程中，搜集和整理雙棲詞匯，辨別其生活常用語義和醫(yī)學常用語義，對于更好地理解醫(yī)學文獻，準確地翻譯語句都起著重要的作用。例如

7、： should constipation be a feature of illness， the bowel should be washed out every second day. 譯文1：如果便秘是此病的一種特征，應隔天清洗腸子一次。 譯文2：如果便秘是此病的一種特征，應隔天灌腸一次。 以上兩版譯文中，“清洗腸子”太過口語化，而“灌腸”這一術(shù)語的表述顯得比較正式、準確。 四、圖像記憶 醫(yī)學英語詞匯中有很多是與人體各個部位相關(guān)的詞匯，筆者在教學中嘗試讓學生仔細觀察人體解剖圖，通過圖像記憶相關(guān)單詞。如chest（胸腔），throat（咽喉），lung（肺），liver（肝臟），stom

8、ach（胃），kidney（腎），appendix（闌尾）。圖像記憶法與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比，效率要提高310倍。當然，英語中的其他詞匯也可以采用圖像記憶法。這種方法記憶單詞，學生更易掌握，也更于在今后學習中自主應用。 正如美國教育心理學家布魯納曾所說：“追求優(yōu)異的成績，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎么教和怎樣引起學生的興趣有關(guān)?！币虼?，筆者意識到，英語詞匯學習策略訓練的必要性，詞匯學習策略的訓練應該納入課堂教學內(nèi)容。日常教學中，教師有必要、有意識讓學生獲得運用多種詞匯學習策略的技能，幫助學生找到適合自己的學習策略，運用有效的詞匯學習策略，科學提高詞匯學習能力，提高學習質(zhì)量。同時，通過詞匯學習策略培訓，增強學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎(chǔ)。 參考文獻： 1nation i.s.p.teaching and l