中職專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法論文

1、中職專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法論文 1項(xiàng)目教學(xué)法在中職專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的必要性 1.1適合于中職學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn) 都說中職學(xué)校的生源素質(zhì)不好，其實(shí)當(dāng)你與這些學(xué)生接觸后會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的智商并不低，他們不愿意學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄儾贿m應(yīng)教師枯燥的理論說教。項(xiàng)目教學(xué)法靈活有趣的形式，與實(shí)際工作相似的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍很容易燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。 1.2適合于中職專業(yè)教學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn) 職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)課程教學(xué)即有理論又有實(shí)際操作，其教學(xué)內(nèi)容與形式復(fù)雜多樣。學(xué)生要會(huì)想學(xué)好就必須多進(jìn)行實(shí)踐。因此教學(xué)中要以實(shí)踐為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐的過程中融入必要的理論知識(shí)。 2采用項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的效果對(duì)比 項(xiàng)目教學(xué)法在

2、我校專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)中已經(jīng)實(shí)踐了一段時(shí)期，收效顯著。我將采用項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比，現(xiàn)總結(jié)如下： 2.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高 通過對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)學(xué)生的參與意識(shí)與態(tài)度的評(píng)價(jià)分析，以及與前幾屆傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得出項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生的興趣有了很大的提高，上課的主動(dòng)參與意識(shí)很強(qiáng)，課堂氣氛活躍，能積極發(fā)表見解，學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力也有明顯的提高。學(xué)生普遍感覺到這種方式教學(xué)不再像以往的傳統(tǒng)方式那樣乏味。 2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高 通過項(xiàng)目教學(xué)過程的學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)分析，得出經(jīng)過這種教學(xué)方法后，學(xué)生們對(duì)知識(shí)與技能的運(yùn)用能力較傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生有了明

3、顯的提高，他們能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、疑難問題的解決、項(xiàng)目的制作與交流，可見項(xiàng)目教學(xué)法是師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，它充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，潛移默化地使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師教什么，他們就學(xué)什么，不會(huì)去主動(dòng)地思考?？梢婍?xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生們的學(xué)生方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從學(xué)會(huì)即可轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)才行。 2.3學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯提高 通過觀察發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生之間的協(xié)作能力明顯提高，以往不愿意與別人接觸的學(xué)生為了完成自己的項(xiàng)目也都能積極地和組內(nèi)成員交流與討論，相互合作解決疑難問題。同時(shí)因?yàn)轫?xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)使得組內(nèi)成員的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，為了自己組

4、的作品能超過其他小組，他們緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生，項(xiàng)目教學(xué)法下的學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯有所提高。傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生是自己來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其他同學(xué)交流與合作的機(jī)會(huì)很少，原本性格孤僻的學(xué)生依舊是不愿意與人交往。 2.4學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高 本次項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，我分別把同一課程illustrator平面設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績與上一年級(jí)未采用項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。 3項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐啟示 概括起來，我通過項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐探索得到以下幾點(diǎn)啟示： 3.1選取切實(shí)可行的項(xiàng)目 在項(xiàng)目的選取上要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要以學(xué)生生活中

5、熟悉的事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使工作項(xiàng)目制作切實(shí)可行。另外，項(xiàng)目的選取最好能與企業(yè)接軌，要是企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目學(xué)生會(huì)更有學(xué)習(xí)的興趣。 3.2轉(zhuǎn)換師生的角色地位 項(xiàng)目教學(xué)過程中教師始終以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的，通過多種角色的轉(zhuǎn)換，如作為合作者與學(xué)生一起研究確立項(xiàng)目；作為學(xué)習(xí)者與學(xué)生一同參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作；作為咨詢者幫助學(xué)生解決項(xiàng)目制作過程中的疑難問題，作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，在不知不覺中將知識(shí)與技能潛移默化地傳遞給學(xué)生。教學(xué)過程中學(xué)生不再作為聽者的角色，從自己開始進(jìn)行社會(huì)調(diào)研到工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)完成，直到最后的項(xiàng)目交流評(píng)價(jià)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的自主權(quán)，從而由以往的學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)

6、變?yōu)楝F(xiàn)在的會(huì)學(xué)。 3.3提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì) 通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力、實(shí)際操作和綜合應(yīng)用能力；在項(xiàng)目制作的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。通過真實(shí)項(xiàng)目的演練，組內(nèi)合作及組間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。 3.4教學(xué)有法，教無定法 在中職專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法收到了較好的效果，但這并不是說專業(yè)課的教學(xué)中都要使用這一種教學(xué)方法。因?yàn)槊糠N教學(xué)法都有各自的適用情況，教師們也要根據(jù)具體的實(shí)際情況，比如說學(xué)生的知識(shí)水平與技能層次的差異，學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同等，適當(dāng)?shù)貙㈨?xiàng)目教學(xué)法與其它一些教學(xué)方法相結(jié)合，從而更能發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。 3.5教師自身的素質(zhì)要提高 能否自如地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，如對(duì)項(xiàng)目的選取、小組的分配、項(xiàng)目實(shí)施中的學(xué)生掌控以及對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)水平等各方面的因素，項(xiàng)目教