人教版初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)的研究

1、人教版初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)的研究 【摘要】閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，在中考和高考中都占有很大的比例。學(xué)生從初中升入高中后，面對(duì)高考的壓力和各方面的改變，會(huì)產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，甚至?xí)适W(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那么，如何實(shí)現(xiàn)從初中到高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的良好銜接就顯得尤為重要。筆者以人教版教材為例，比較分析了初高中英語(yǔ)閱讀的不同要求和初高中學(xué)生的不同特點(diǎn)，從而給出了相應(yīng)的教學(xué)建議。 【關(guān)鍵詞】初高中 閱讀 銜接教學(xué) 策略 隨著英語(yǔ)教育的不斷改革，越來(lái)越多的新的教育理念和教育模式被廣大英語(yǔ)教育者運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中。比如以學(xué)生為中心的教育思想，要求英語(yǔ)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而

2、在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂的“主人”。盡管近年來(lái)英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)有了很大的突破，然而對(duì)于剛剛升入高一的學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)仍然存在著較大的問(wèn)題。教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從初中到高中的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)渡，應(yīng)該如何有效的銜接初中到高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，仍然是一個(gè)有待探索和思考的話題。 一、初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)的重要性 閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)甚至高考中占有著重要的地位。以高中新課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能之中，閱讀是一種主動(dòng)的輸入過(guò)程，是一種主動(dòng)地積極的心理過(guò)程。與被動(dòng)的接受過(guò)程不同，閱讀要求學(xué)生主動(dòng)地獲取有效信息和構(gòu)建知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)有效的輸入。縱觀今年的中

3、高考試題，涉及閱讀理解的試題幾乎占據(jù)了總分值的1/3，這充分表明了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)在初中及高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。 二、學(xué)生在初高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn) 在我國(guó)，初中生的年齡一般介于11，12歲-14，15歲之間，而高中生的年齡一般居于14，15-17，18歲之間。二者在認(rèn)知，記憶，思維以及想象各方面都具有較大的差異。故學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和水平。 三、英語(yǔ)閱讀在初高中的不同特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的不同要求 1.教材中閱讀部分的不同特點(diǎn)。以人教版初高中英語(yǔ)教材為例，每個(gè)單元閱讀所涉及到的話題都有所不同。用對(duì)比研究法研究人教版（新目標(biāo)）九年級(jí)英語(yǔ)閱讀的題材和人教版高一閱

4、讀的題材后，得出了以下的結(jié)果（如表1）： 由此可見(jiàn)，人教版九年級(jí)的閱讀的話題主要涉及學(xué)生自身的活動(dòng)和發(fā)展，而人教版必修一（即高一上冊(cè)）的單元話題則非常廣泛，涉及語(yǔ)言、人文、地理、風(fēng)土人情等。 2.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析。根據(jù)2003年普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)該立足于方面學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)方面的發(fā)展需求：在人際交往中得體的使用英語(yǔ)的能力；用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力；用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。而初中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能的訓(xùn)練則比較簡(jiǎn)單，主要要求學(xué)生通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。可見(jiàn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)需要

5、促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。 四、教師有效銜接初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略 1.進(jìn)行具有系統(tǒng)性和規(guī)劃性的閱讀教學(xué)。針對(duì)高中學(xué)生知覺(jué)和觀察能力更具目的性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師在實(shí)施高中閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免教學(xué)內(nèi)容一盤(pán)散沙的現(xiàn)象。當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程形成一定系統(tǒng)后，學(xué)生可以更好地構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系?？尚械霓k法之一是在學(xué)期教學(xué)前幫助學(xué)生清楚閱讀的題材、體裁、知識(shí)背景，使學(xué)生對(duì)本學(xué)期閱讀學(xué)習(xí)有個(gè)總體的印象。在每節(jié)閱讀課開(kāi)始之前或閱讀中，更要幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和構(gòu)建知識(shí)框架。只有遵循了系統(tǒng)性和規(guī)劃性的閱讀課才是有效的課堂。 2.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中解決生詞的能力。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯

6、理解的技巧。讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法和分析語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)。在閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于通過(guò)這兩種方法解決閱讀中的生詞，同時(shí)敢于越過(guò)生詞去把握文章信息。在面對(duì)較長(zhǎng)的句子和難以理解的句子時(shí)，要學(xué)會(huì)將句子切小，逐漸理解全句。 3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以選取經(jīng)典的原文作品作為課堂的導(dǎo)入或是課堂的拓展。比如經(jīng)典的文學(xué)作品，各類雜志報(bào)刊等。由于原文作品更為貼近目的語(yǔ)的使用情境，語(yǔ)言的使用方式更為地道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易激發(fā)起閱讀的興趣，從而形成經(jīng)常閱讀、熱愛(ài)閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了校內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在假期大量閱讀，并養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。采用班集體活動(dòng)的形式，全班一起交流討論讀書(shū)心得，在教室的文化角展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書(shū)筆記或讀書(shū)心得，在全班形成閱讀的“風(fēng)氣”。 五、結(jié)語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)是是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而不是一蹴而就的。所以教師應(yīng)避免學(xué)生在各個(gè)階段英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的脫節(jié)，應(yīng)注重各個(gè)階段的良好銜接。從初三到高一這樣一個(gè)重要階段，更要抓住學(xué)生過(guò)渡的這一關(guān)鍵時(shí)期，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣并且擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和應(yīng)用的能力。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)在高中階