人是教育的目的而非工具

1、人是教育的目的而非工具 合上剛剛讀完的由教育科學(xué)出版社新近出版的房超平先生新著品牌學(xué)校是這樣建成的和教師發(fā)展的阿基米德點兩本書，一連串的教育主題詞在我腦海里閃現(xiàn)，有激動也有感嘆。這兩部著述，幫我提升了重新認(rèn)識教育的思想境界：教育說到底是人的問題。教育實在沒有多大必要非要同分?jǐn)?shù)與高考直接掛鉤，如果硬要將它們拉扯在一起的話，那一定是上了教育工具論的當(dāng)。我之所以竭力向讀者推薦此書，目的就是希望通過閱讀本書，喚起各位對教育的重新認(rèn)識和重新定義。 人有生的欲望、有求知的欲望、有表現(xiàn)的欲望、有被認(rèn)可被欣賞的欲望，等等。這都是與生俱來的天賦人權(quán)。教育是什么，教育就是幫人尋找這些欲望、開發(fā)這些欲望并將其導(dǎo)向正

2、確的道路上來。顯然，只有好的教育才能夠做到這一點，壞的教育或者說差的教育，不僅做不到這一點，甚至很有可能埋沒人的這些欲望，將人異化為工具。 然而，當(dāng)下的教育現(xiàn)實往往是把人當(dāng)成了工具，教師成了校長獲取政績的工具，學(xué)生成了教師完成高考指標(biāo)的工具。人的那些本來可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮膶W(xué)習(xí)的動力和自我展示的欲望卻被大大地抑制住了，有的甚至被嚴(yán)重地扼殺掉了。作者早已看出了問題的癥結(jié)所在，他旗幟鮮明地提出，教育要淡化分?jǐn)?shù)，學(xué)生的潛能是無限的，只要把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解救出來，就可以發(fā)揮出巨大威力，同樣只要放手讓教師自我發(fā)揮，其教學(xué)效率和教學(xué)效果也會大幅度得到提升。 人即目的，即是說校長如何看待教師，教師如何看待學(xué)

3、生，教育究竟要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。在教師發(fā)展的阿基米德點這本書的一個案例中，作者對這個命題進(jìn)行了充分論證： 陽老師接手了一個亂班。他心里很清楚，只要把這些孩子當(dāng)成正常人，而不是先人為主地給他們貼上問題學(xué)生的標(biāo)簽，那么就一定能從他們身上發(fā)現(xiàn)許多亮點。果不其然，一個簡單的排座位就透露出許多有價值的教育信息：孩子心底都有被認(rèn)可、被欣賞、被接納的欲求，只是我們常常忽視了他們的存在，無視他們的需要。陽老師堅信：只要把真正的愛傳遞給孩子，就能促使孩子體驗成長的快樂，滿足心理發(fā)展的需要。因此，他認(rèn)定：“讀懂孩子應(yīng)該是每一位教育者終身修習(xí)的功課。”那些所謂差生調(diào)皮搗蛋甚至是頑皮舉動的背后，潛藏著巨大的教育

4、富礦，需要我們及時探明開采。“呵護(hù)孩子金子般的童心是每個教育工作者義不容辭的責(zé)任?！?“教育者的尊嚴(yán)，根本上來自對教育本質(zhì)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的深切敬畏”。我以為這句話精辟地點出了教育的真諦。作者寫作此書的原初動機(jī)：透過典型教育案例的分析，揭示出這樣一個道理：教育，說到底，是人的問題。 既然學(xué)生成了教育的目的，而不是被用來為校長的政績埋單，也不是被用來為學(xué)校升學(xué)率作貢獻(xiàn)，那么一切問題的謎底就可以揭曉了。人是教育目的本身，學(xué)生就是當(dāng)然的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)或者接受教育不是為了另外一個他在的目的，學(xué)習(xí)或者教育自身就是目的，就是人之為人的生活的有機(jī)組成部分。因此自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式。因為學(xué)

5、生先天具有學(xué)習(xí)的欲望，也具有學(xué)習(xí)的能力。 人即目的，教學(xué)成功與否的標(biāo)志就不在考試成績的高低，而在學(xué)習(xí)的過程是否高度自主。作者的觀點非常精到：“教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的引導(dǎo)者；教師是學(xué)生成為健全的人的促進(jìn)者?！卑创诉壿?，作者在品牌學(xué)校是這樣建成的一書中，給我們呈現(xiàn)了12個關(guān)注學(xué)生成長和教師發(fā)展的栩栩如生的校長形象，例如： 海校長倡導(dǎo)全員導(dǎo)師制，是促成學(xué)生健全人格的一種極為有效的育人模式。全員導(dǎo)師制的意義在于動員全校教育資源，形成全方位立體育人網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生時刻感受到人格教育的存在。 邢校長推行免檢教師制度，無非是要還教師以教學(xué)自主權(quán)，把教師從瑣碎的行政考核評比中解脫出來。教育目的論，要求每位教師身上的成就感、表現(xiàn)欲必須得到承