再談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、再談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 摘要：創(chuàng)新能力是小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，已成為教育教學(xué)活動的迫切任務(wù)。每一個學(xué)生都具有一定程度的潛在的創(chuàng)新能力，這種能力要求教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去發(fā)掘，并體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，從而在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為：要認(rèn)真做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會想象，學(xué)會動手、動腦，學(xué)會質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新精神 【中圖分類號】 g623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 b【文章編號】 1671-1297（2012）11-0221-01 小學(xué)早期創(chuàng)造力教育不但被證明效果明顯而且迫在眉睫。為更好地實(shí)施素質(zhì)教育，教師

2、應(yīng)在課堂有限時間內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更要使學(xué)生學(xué)會獲取新知識的本領(lǐng)，培養(yǎng)動手探索的能力和創(chuàng)造才能。 一引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 皮亞杰說：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳授給他”。發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察探索，去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 例如，我在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，讓學(xué)生首先排豎式計(jì)算。 13=0.333、58.611=5.3272727，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，最后由學(xué)生自己歸納出循環(huán)小數(shù)的概念，同時對照課本，構(gòu)建新知，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的作用始終體現(xiàn)在“引

3、導(dǎo)”，學(xué)生完全在主動探索，利用舊知引出新知，在他們的新發(fā)現(xiàn)中激發(fā)思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。 二指導(dǎo)動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 “智慧出在人的手指尖上”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用動手操作來獲取知識，已成為小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。操作學(xué)具，能改變學(xué)生被動地聽為主動的學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感觀參與活動，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滿足學(xué)生好動的心理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 例如，我在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”時，先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的梯形，拼成已學(xué)過的圖形，由學(xué)生自己推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底等于梯形

4、的上底與下底的和，拼成的平行四邊形的高等于梯形的高，拼成的平行四邊形的面積是每個梯形面積的2倍，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e等于底高，所以梯形的面積=（上底+下底）高2；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不用書本的方式也能推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，即用一個梯形把它割補(bǔ)成已學(xué)過的平行四邊形（上底+下底）2高（即中位線高），還有一個平時較好動、調(diào)皮的學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：將梯形連接對角線，分成兩個三個角形，梯形面積公式也能很快推導(dǎo)出來。此時，我表揚(yáng)了他們創(chuàng)新思維的做法，讓他們感到創(chuàng)新成功的喜悅，樹立創(chuàng)新信心。 三誘發(fā)求異想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，想別人沒有想到的方法，找別人沒有找到的竅門，運(yùn)用已有

5、知識經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的智慧和能力，從不同的角度多方面積極地去思考問題、解決問題，在求異中創(chuàng)新。例如，我在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，便設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí)讓學(xué)生自己進(jìn)行解答：水利工程隊(duì)要挖一條24千米長的水渠，頭2天已挖了全長的40%，照這樣算，還有幾天才能挖完？常規(guī)解法24（1-40%）（2440%2）=3天；解法24（2440%2）-2=3天；解法1（40%2）-2=3天；解法（1-40%）（40%2）=3天；解法240%（1-40%）；解法240%-2=3天；解法是最佳解法，可算是一步登天。設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，不僅開拓了學(xué)生的思維，更重要的是在解法上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破，做到“獨(dú)到”和“最佳”

6、，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 四鼓勵質(zhì)穎問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。古人云“學(xué)起于思、思源于疑”。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。對那些有創(chuàng)見的問題要給予肯定、表揚(yáng)，這樣才能燃起學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 例如，我在教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”后，有的學(xué)生便提出，能否轉(zhuǎn)化成歸一應(yīng)用題或倍比問題的解題思路呢？一石擊起千層浪，這個問題的提出，使課堂氣氛更加熱烈，學(xué)生們想了又想，把按比例分配應(yīng)用題與歸一應(yīng)用題、倍比問題放到一起，溝通了它們之間的聯(lián)系，把知識清清楚楚地串成一條“線”。其實(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑問難也是一種創(chuàng)新，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)結(jié)合

7、，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。 五參與數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)實(shí)踐能力 數(shù)學(xué)活動包括多種感官參與下的運(yùn)算、交流和搜集、整理數(shù)據(jù)，數(shù)學(xué)的調(diào)查研究等，如果說“活動”是主體性的源泉，那么“再創(chuàng)造”應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的靈魂，這種創(chuàng)造并非創(chuàng)造人類所未知的東西，而是學(xué)生未曾學(xué)過的東西。 例如，我在教學(xué)“環(huán)形面積”后，利用活動課組織學(xué)生測量和計(jì)算校園環(huán)形跑道面積。首先，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，自己準(zhǔn)備測繩、卷尺等測量工具；然后，組織學(xué)生觀察、分析跑道特點(diǎn)，找出恰當(dāng)?shù)臏y量方法（圓心已知）；最后，根據(jù)測量數(shù)據(jù)計(jì)算后全班交流。結(jié)果，測量方法各有千秋，有的測內(nèi)、外直徑，有的測內(nèi)、外半徑，有的測內(nèi)（外）直徑和環(huán)寬，也有的測內(nèi)（外）半徑和環(huán)寬，還有的用繩子沿跑道鋪后直接測量。方法不一，誤差卻不大。活動反饋表明：學(xué)生興趣濃厚，學(xué)到了具體知識和方法，創(chuàng)造性地解決了問題，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)了知識的價值，培養(yǎng)了動手操作