醫(yī)學(xué)英語聽說課程教學(xué)論文

1、醫(yī)學(xué)英語聽說課程教學(xué)論文 摘要:英語思維是醫(yī)學(xué)英語聽說課程的關(guān)鍵。要利用好“教室”這個(gè)學(xué)習(xí)英語的“國中之國”，并依據(jù)英語思維，采用多種方式，精心設(shè)計(jì)英語環(huán)境，能夠促使學(xué)生的專業(yè)英語取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。 關(guān)鍵詞:英語思維教學(xué)現(xiàn)狀教室語感 我有幸獨(dú)立承擔(dān)并圓滿完成了我校2005年級259名博士研究生為期三個(gè)月的醫(yī)學(xué)英語聽說課程的全部教學(xué)內(nèi)容，至今剛過一年。回首這段教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，體會(huì)頗深。其中，最讓我自豪的是，一個(gè)非英語專業(yè)的中國教師用全英給博士研究生講授醫(yī)學(xué)英語，且取得了成功，這在建校史上還是史無前例、開天辟地的事。 一、了解你的“對手”我校研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀 有人對我校96

2、年級研究生醫(yī)學(xué)英語水平進(jìn)行了一次問卷調(diào)查1。結(jié)果如下： 公共英語水平考試通過率：84.8%； 醫(yī)學(xué)英語水平（自評）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）； 未修過醫(yī)學(xué)英語：80.6%； 英語口語:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、從未開口說英語（22.1%）； 英語聽力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。 這就是“國情”，是我教學(xué)中必須面對而且要認(rèn)真應(yīng)對的課題。首先，公共英語水平考試通過率既然高達(dá)84.4%，這是個(gè)唯一鼓舞人心的信息，說明他們的詞匯量至少達(dá)到了50006000左右。這足以滿足切遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了日常口語交際所需的基本詞匯（200030

3、00），就看教師采取什么樣的方法“誘導(dǎo)”、“激發(fā)”學(xué)生的潛能了！當(dāng)然，后面的幾條結(jié)果更證明了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的必要性，雖然有的教授說“博士研究生還有必要學(xué)醫(yī)學(xué)英語嗎？”有道理，但是永遠(yuǎn)不要脫離“國情”、“校情”。 怎么辦呢？ 二、教室語言學(xué)習(xí)的“國中之國” 我的幾個(gè)國外老師和朋友在談到有關(guān)語言學(xué)習(xí)的訣竅時(shí)，大部分都說：wholeenglish,nochinese。舉個(gè)大家最熟視無睹的例子，為什么一個(gè)從初中開始接觸英語并已經(jīng)學(xué)了13年外語的博士生，其口語尷尬得可能不及出國半年的初中生？為什么兒童能夠在很短時(shí)間內(nèi)很快聽懂并說一口流利的語言？歸根到底，簡單地說，英語學(xué)習(xí)就是思維訓(xùn)練的問題。 我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)

4、，許多學(xué)生在聽完一句英語后的首個(gè)反應(yīng)便是：先在大腦中將片言只語“翻譯”成漢語后，再將用漢語進(jìn)行交流的句子“再翻譯”成英語，最后結(jié)結(jié)巴巴說出來，而且有時(shí)還來不及考慮語法問題。也就是將接受到的英語刺激與實(shí)物之間,加上兩道翻譯的手續(xù)。交際中的語速、流利程度都受到影響,其根本原因之一,就是沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。如此“速率”，如何進(jìn)行交流？更何況參加國際會(huì)議?。?采用全英情景授課，使學(xué)生用英語思考，把教室變成學(xué)生語言學(xué)習(xí)的“國中之國”已是迫在眉睫！ 雖然許多老師建議我用雙語授課，而且我所接觸的學(xué)生中有相當(dāng)一部分也希望我用雙語授課，但都被我婉拒了。我深深知道，陣痛和血污之后便是新生，沖破黎明前的黑暗便

5、是破曉的晨暉！ 我克服阻力，堅(jiān)定地使用全英授課。事實(shí)證明，在反復(fù)的語言刺激下，學(xué)生對英語作出相應(yīng)的反應(yīng)從無到有，由弱到強(qiáng)，從少到多，又被動(dòng)接收到主動(dòng)聯(lián)想，最后脫口而出，形成習(xí)慣，進(jìn)而演變?yōu)槟芰Α?培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語時(shí)全身心的投入,進(jìn)人角色。在交際過程中,當(dāng)英語信息輸入后,學(xué)生通過英語思維,直接輸出英語。 如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施構(gòu)建這一“國中之國”呢？ 三、精心設(shè)計(jì)，全方位搭建“國中之國” 首先，大量閱讀英文“原著”，培養(yǎng)語感 發(fā)給博士生們的教科書從頭到尾160萬字的正文（均摘自國外原版教科書）內(nèi)見不到一個(gè)漢字！內(nèi)容涵蓋了從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)、從中醫(yī)到西醫(yī)、從結(jié)構(gòu)到功

6、能、從器官系統(tǒng)到分子基因等領(lǐng)域，還提供了大量的醫(yī)學(xué)術(shù)語、構(gòu)詞法、病例報(bào)告、醫(yī)療文書等，加入了最新的有關(guān)非典（sars）、人類基因組計(jì)劃（hgp）、克隆技術(shù)等內(nèi)容。堪稱國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語教科書的“巨著”。每遇到生詞，除了自己動(dòng)手查字典，做標(biāo)注之外，別無他法。 其次，我推薦給同學(xué)們兩本全英字典 oxfordlearnerswordfinderdictionary和longmanessentialactivator。這兩本字典被譽(yù)為discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，從活學(xué)活用的角度出發(fā)，把一個(gè)概念用許多種方式聯(lián)想表達(dá)。我以temperature為例說

7、明其用法。 第三，聽力材料 摘自英國bbc近年來的力作humanbody，內(nèi)容與綜合教程相互應(yīng)，有視頻和音頻兩種格式，約200分鐘片長。材料注解后編寫成冊，設(shè)置練習(xí)，供課余時(shí)間內(nèi)完成。占考核成績的40。還提供了48段完整的臨床“接診問診體檢實(shí)驗(yàn)室檢查輔助檢查治療病例討論出院和隨訪”全套錄音片斷.第四，分班、分組，化整為零 我將259名博士分成4個(gè)班（分成20個(gè)班更好），每班10個(gè)組，每組不超過7人。便于提高教學(xué)效果，便于學(xué)生之間進(jìn)行交流。小組的表現(xiàn)納入最終的考核，激發(fā)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性。 第五，處處留心 告訴同學(xué)們隨身攜帶一本小漢英字典和一個(gè)mp3，養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)英語的習(xí)慣，看到或聽到什么，

8、立即用英語去想該怎么說。我把自拍的白云山風(fēng)景照片，風(fēng)景區(qū)介紹、群眾性體育運(yùn)動(dòng)，如蹦極、踢毽子、摩星嶺、桃花澗、明珠樓、亭子，甚至路牌（愛護(hù)綠化、森林防火等）等給學(xué)生看，讓他們用英語描述或提出書寫錯(cuò)誤；禽流感來了,我會(huì)談一點(diǎn)相關(guān)知識，之后，先由呼吸病學(xué)、傳染病學(xué)、流行病學(xué)的博士從各個(gè)側(cè)面介紹背景知識，再由其它學(xué)員展開討論；barryjmarshall和robinwarren獲得2005年度諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)后我又讓消化病學(xué)的博士介紹幽門螺桿菌方面的知識；我還要求學(xué)生將我上課用的筆記本電腦的配置用英文陳述；甚至從草地上撿起一朵紫荊花讓學(xué)生描述這可能就是所謂的brainstorm吧。通過者些練習(xí)，讓

9、學(xué)生在所見所聞中“即所得”，養(yǎng)成用英語進(jìn)行思考的好習(xí)慣。 第六，猜謎 有一次我將thalassemia寫在黑板上讓學(xué)生看，絕大部分不解其意。然后我將“地中海貧血”寫在一張紙條上“偷偷”遞給一位同學(xué)，并請他用英文解釋給大家聽。之后，我會(huì)提問其他一些同學(xué)說出謎底。如果不知道，則繼續(xù)請另外一個(gè)同學(xué)，直到謎底揭曉。有時(shí)我會(huì)提示一些關(guān)鍵詞，比如“anemia（口語：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口語：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口語：diseasepasse

10、ddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、mediterranean（口語：theareasurroundedbythecountriesofsoutherneurope,northafrica,andthemiddleeast）。 有時(shí)我從兜里“偷偷”拿出一粒骰子給一個(gè)學(xué)生，讓他用英語描述，然后讓其他學(xué)生猜謎。這里我希望學(xué)生能夠說出以下幾個(gè)關(guān)鍵詞中的23個(gè)：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosi

11、x，forgamesofchance,i.e.gambling。 另外，我還允許學(xué)生通過手勢、動(dòng)作、甚至畫畫來表達(dá)意思。 愛玩游戲是人的天性，通過“猜謎”，一是活躍了課堂氣氛，二是活躍了學(xué)生思維，最重要的是，學(xué)生明白了：晦澀難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯原來可以如此簡單地表達(dá)！這無疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)實(shí)踐口語的信心和興趣，突破學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理障礙。 第七，除了實(shí)踐，別無他法 采取教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體實(shí)踐對象的教學(xué)方法，將課堂實(shí)踐與考核掛鉤。具體做法如下： 每人必須做自我介紹（占考核的10%）； 每組必須完成1個(gè)topic的演講，并接收提問和答疑，組內(nèi)的每個(gè)成員必須演講其中的某一個(gè)部分（占10%，組平均分即為每個(gè)組員的分?jǐn)?shù)）； 課堂提問并回答問題：至少問別人1個(gè)問題，至少回答別人提出的1個(gè)問題（占10%，積極發(fā)言的志愿者可獲10%的加分）； 第八，課外活動(dòng) 語言環(huán)境不僅僅在教室內(nèi)，不僅僅在醫(yī)學(xué)英語課堂上，而應(yīng)該主動(dòng)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。這就是為什么我要求他們利用課外時(shí)間完成聽力練習(xí)的真正原因。此外，我還組織了“中印友誼橋”活動(dòng)，即每周二晚上將20余名英語發(fā)音比較好的留學(xué)生與博士們共度“良宵”，在雙方互不明白對方語言的情況下創(chuàng)造英語語言環(huán)境，并進(jìn)行交流；我還主持了由johnphilip主講的專題講座，參與了我校與廣州外語外貿(mào)大學(xué)研究生會(huì)舉辦的英語聯(lián)誼會(huì)等等。 課程結(jié)束后，一位王姓博士激動(dòng)地說，他留英