在中等職業(yè)學校中實行學分制管理

1、在中等職業(yè)學校中實行學分制管理 摘要 隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學制度已經(jīng)不能適應社會的需要。因此，我們應該提供一個符合我國市場經(jīng)濟實際、具有職教特色的學分制課程體系，給學生更大的學習自主權(quán)，使其獲得最佳發(fā)展；使職業(yè)教育邁入與經(jīng)濟發(fā)展相適應和與社會需求相協(xié)調(diào)的軌道上。 關(guān)鍵詞 職業(yè)學校；學分制 中圖分類號g424 文獻標識碼b 文章編號1673-7210（2008）01（c）-089-01 隨著職業(yè)教育的普及，學生整體素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，學生的個體差異也進一步擴大。不少學生在思想品德、心理素質(zhì)、行為習慣、學習方法等方面存在著許多問題。如何改革傳統(tǒng)的教育教學制度、培養(yǎng)社會需要的技

2、能型人才、適應經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)成為當前職業(yè)教育教學改革的熱點問題。早在1999年國務院在關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定中就明確提出“高等學校和中等職業(yè)學校要創(chuàng)造條件，實行彈性學習制度，放寬招生和入學年齡限制”。2000年教育部關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育改革的意見中又強調(diào)“中等職業(yè)學校應樹立服務意識，積極進行制度創(chuàng)新，建立適應經(jīng)濟建設(shè)、社會進步和個人發(fā)展需要的教學制度”。我們應該立足于現(xiàn)有的條件，進一步明確職業(yè)教育的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，通過改革教學組織和管理制度，提供一個符合我國市場經(jīng)濟實際、具有職教特色的學分制課程體系，使學生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件來選擇課程和學習時間

3、，跨專業(yè)、跨學校選擇課程，給學生更大的學習自主權(quán)，使其獲得最佳發(fā)展。 1 學年制與學分制的區(qū)別 目前中等職業(yè)學校教學管理普遍實施的是學年制，與學分制相比較有很大的區(qū)別： 學年制具有剛性化特征，而學分制則體現(xiàn)彈性化特點。學年制要求學生必須在校學滿三年才能準許畢業(yè)；而學分制則允許學有余力者提前畢業(yè)，學力不足者滯后畢業(yè)，允許工學交替、產(chǎn)教結(jié)合。學年制要求學生必須接受系統(tǒng)完整的專業(yè)計劃，學習文化課、專業(yè)課、實訓課，按照三段式要求分步進行；而學分制除了要求學生完成必修課之外，學生可以跨專業(yè)選課、跨類別地學習，可以選擇以崗位從業(yè)能力為針對性的專門化課程。學年制強調(diào)課程的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性，要求開足、開齊，按質(zhì)

4、、按量完成；學分制允許課程有差異性和針對性，即學生可以根據(jù)自己的認知水平和興趣愛好，根據(jù)將來就業(yè)和升學需要選擇適合自己的課程方案，參加不同層次的考試考核認定。 當然學分制與學年制也有相同之處。比如：三年內(nèi)的課時總量相同，國家大綱規(guī)定的公共學科和基礎(chǔ)學科的合格性考核要求相同，職業(yè)技能鑒定標準相同。 2 實施學分制的意義 實施學分制可以達到三個有利的目的。首先，有利于學生個性化發(fā)展。在學分制管理條件下，學生可以根據(jù)興趣、愛好、特長及潛能選擇符合自身發(fā)展方向和發(fā)展條件的專業(yè)或課程，可以揚長避短，可以以強補弱，可以專攻一門，也可兼學別樣。其次，有利于為本地經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出真正受用人單位歡迎的技能型人才；

5、由于學分制管理條件下限選課板塊的專門化課程是對應崗位技能型人才素質(zhì)需求而開發(fā)的，因而具有很強的針對性與實效性?？梢愿淖冮L期以來學校辦學與崗位需求“兩張皮”的不利情況。再次，有利于本地教育資源的整體優(yōu)化。實施學分制之后，學校的“圍墻”被推倒，學生只要在一所學校完成了60%的必修課學分，其余40%的選修課學分可以跨校到師資和實訓條件較好的學校進行學習。 這樣可以激勵職業(yè)類學校加強骨干專業(yè)建設(shè)；可以盤活包括社會短訓班在內(nèi)的各類教育資源，使全市中等職業(yè)類學校實踐性教學資源步入有序健康的良性軌道。 3實施過程中要注意幾個問題 轉(zhuǎn)變觀念。長期以來中等職業(yè)教育普遍存在重教育規(guī)律、輕市場規(guī)律的現(xiàn)象。學校按照自

6、定的計劃、固定的模式和不變的周期組織教學，這種供給式的培養(yǎng)模式很難與市場實際需求產(chǎn)生對接。實施學分制之后，學校要轉(zhuǎn)變辦學觀念，要注重學習國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，研究我國中等職業(yè)教育教學如何適應市場，結(jié)合本學校的實際情況探討教改的思路，樹立新的教育觀。做到教育規(guī)律與市場規(guī)律兩手抓，兩手硬。實現(xiàn)職業(yè)教育由供給驅(qū)動向需求驅(qū)動的轉(zhuǎn)軌定向。 制定實施方案。制定“學分制”教改實施方案是一項細致、復雜、艱苦的工作，也是保證“學分制”順利實施的關(guān)鍵。它涉及范圍廣，主要有以下幾項內(nèi)容：明確“學分制”教改的目的意義。確定與“學分制”管理相適應的課程模式；通過市場經(jīng)濟和人才需求的研究，結(jié)合本地本校實際與課程改革相配套；解

7、決教學中與之相配套的教學大綱（課程標準）。結(jié)合學校各專業(yè)的特點，制定學校的實施性管理細則，要注意教材建設(shè)、師資培訓、考核方式、現(xiàn)代教學設(shè)備等相關(guān)措施問題。 學校教學管理制度要適應“學分制”。新的教學管理制度的建立，各級領(lǐng)導、行政部門的職責相繼發(fā)生變化。如班級概念淡化，班主任工作量相應發(fā)生變化，各科教師職責有所改變，各部門分工也有所不同。因此，重新建立各級、各類崗位責任制是必不可少的工作。只有分清工作職責，落實責任到人，方能科學、規(guī)范地管理教學。 總之，實行學分制管理有利于中等職業(yè)學校面向社會需求，主動適應經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的需要；有利于面向全體學生實施素質(zhì)教育；有利于促進學校內(nèi)部管理制度的改革；有利于學校教學改革的不斷深入。實行學分制管理讓學生掌握自我發(fā)展的自主權(quán)，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”、“我能學”，大大挖掘了學生的學習潛能，