聽名師《麥哨》有感

1、 “東海風(fēng)”帶來(lái)教育智慧潮聽名師虞大明麥哨有感“東海風(fēng)”四天，領(lǐng)略了美國(guó)米爾特博士帶來(lái)的異國(guó)教育理念和講學(xué)風(fēng)格，聆聽了全國(guó)著名心理學(xué)家陳默提升教師素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的心理教育的講座，更可喜的是觀摩了名師們給我們一線老師帶來(lái)的精彩的課堂教學(xué)和樸實(shí)、有效的教學(xué)講座，使自己開了眼界，有了感悟，獲得了點(diǎn)滴收獲。其中，虞大明老師的麥哨這一課堂教學(xué)，讓自己頗有感觸，樸實(shí)、自然、親切、幽默外加智慧，令我嘆服。略讀課文的教學(xué)一直處于一種矛盾的狀態(tài)，教師總是很難很好的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的閱讀方法去嘗試進(jìn)行自讀自悟，要么牽得過(guò)緊，要么放得太松，達(dá)不到一種簡(jiǎn)約酣暢的效果。這次，聽了虞大明老師麥哨的課堂教學(xué)，有種豁然開

2、朗的感覺。一、教學(xué)目標(biāo)獨(dú)特、精準(zhǔn)教師用書里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。2有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。3體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言。課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。而虞大明老師沒有按部就班，而是獨(dú)辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。2、重點(diǎn)探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會(huì)作者“抓住典型事物具體寫”的獨(dú)特選材角度。3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫法和環(huán)

3、境描寫的烘托作用。從目標(biāo)1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過(guò)目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進(jìn)行梳理，強(qiáng)化他們的記憶。目標(biāo)2獨(dú)出心裁，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫了什么，表達(dá)了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展，體現(xiàn)了它的精準(zhǔn)性，也為后面的課堂教學(xué)確立了一個(gè)準(zhǔn)確的方向，讓我不得不佩服虞老師獨(dú)到的智慧。二、教學(xué)過(guò)程高效、輕松（一）歡笑聚盈課堂虞大明老師的課不需要過(guò)多的語(yǔ)言，可是這樣的虞大明老師卻讓學(xué)生充滿笑聲，也讓會(huì)場(chǎng)的老師充滿歡笑。從課伊始

4、的調(diào)侃式的自我介紹，拉近了他與學(xué)生的距離；到檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)給予不同數(shù)量五角星獎(jiǎng)勵(lì)；到學(xué)會(huì)模擬麥哨的聲音和趣味盎然的吹麥哨中；直到讓學(xué)生在模擬采集茅茅針的動(dòng)作、神態(tài)，并獎(jiǎng)勵(lì)“茅茅針棒棒糖”中，讓我們看到課堂上那一只只高高舉起的小手和一張張歡樂的笑臉。而這份歡笑來(lái)自于教師的機(jī)智。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“師者要做到的僅僅是激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。虞大明老師不僅僅讓孩子們收獲快樂、激勵(lì)孩子們，還鼓舞了孩子們。（二）方法引領(lǐng)學(xué)習(xí)略讀課文不是讓我們教師忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場(chǎng)”地去學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)，其最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀

5、”的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在閱讀實(shí)踐中掌握讀書方法。虞老師在這堂課上主要教給了學(xué)生三大方法：一教預(yù)習(xí)方法。（1）提示預(yù)習(xí)方法，檢查課前預(yù)習(xí)效果；（2）根據(jù)“閱讀提示”了解全文；（3）快速瀏覽，圈劃批注；（4）抓重點(diǎn)段落，朗讀感悟一課一得，針對(duì)四年級(jí)的孩子，能讓孩子在預(yù)習(xí)上明確方法，指導(dǎo)于細(xì)節(jié)處，于輕松活波中，于瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅樂學(xué)，而且收獲多多。二教寫作選材法。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的例子。虞老師以麥哨為例，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文方法的同時(shí)，還讓學(xué)生感受到選材的獨(dú)特。學(xué)生還能循法而學(xué)，在鏈接閱讀可愛的草塘?xí)r，學(xué)生運(yùn)用 “圈畫關(guān)鍵字”概括了事件，明確寫作時(shí)要注意選材的獨(dú)特性和詳略的處理。這

6、樣的教學(xué)，也體現(xiàn)了使略讀課文的教學(xué)成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀橋梁的作用。三教標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用法。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用往往是我們老師們?cè)诮虒W(xué)中容易忽視的內(nèi)容，而虞老師卻在這堂課中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的合理運(yùn)用大刀闊斧地加以了指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作時(shí)要正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（如文中的省略號(hào)），合理運(yùn)用象聲詞增強(qiáng)文字表現(xiàn)力。在教學(xué)“吹麥哨”事件時(shí)，讓學(xué)生模擬吹。起初學(xué)生只會(huì)照著書本上的象聲詞來(lái)吹，虞老師出示了不同標(biāo)點(diǎn)組織下的三種麥哨聲：“嗚卟，嗚卟”“嗚卟，嗚卟”“嗚卟，嗚卟”老師和學(xué)生變換形式吹起聲聲麥哨，體會(huì)到描寫聲音時(shí)，準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)會(huì)表達(dá)得更好，讓學(xué)生真正體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是有感情的。這樣的教學(xué)，教師的引導(dǎo)就起到有的放矢，拋磚引玉的作用，從而激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法儲(chǔ)存，引領(lǐng)學(xué)生走向文