在夾縫中生存,以突破求發(fā)展

1、在夾縫中生存,以突破求發(fā)展 語文，從小學(xué)到中學(xué)都是主科。然而在教學(xué)實(shí)踐中，卻處于比較尷尬無奈的境地。中考和高考，語文成績(jī)總是好也好不到哪去，差也差不了多少。得不到重視，時(shí)間總是被英語數(shù)學(xué)所擠占。 再看學(xué)生對(duì)語文的態(tài)度，語文排在倒數(shù)第二位，僅比政治好一些，無論平時(shí)還是 臨考，學(xué)生總是補(bǔ)英語數(shù)學(xué)，很少有補(bǔ)語文的。 為此，提高語文課堂教學(xué)效果迫在眉睫。筆者就以自己教學(xué)實(shí)際為例，談?wù)勅绾吻袑?shí)提高語文課堂的教學(xué)效果。 一、 制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地，對(duì)我們的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)功能。語文課堂教學(xué)應(yīng)有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)不宜太多，目標(biāo)的確立要契合文體的特點(diǎn)，

2、閱讀和寫作實(shí)際上都是文體思維，文體不同，目標(biāo)內(nèi)容也應(yīng)有所不同。教學(xué)中面對(duì)詩(shī)歌教學(xué)，有的目標(biāo)定位在通過多元主體的對(duì)話與探究，運(yùn)用反復(fù)誦讀、品味涵詠等詩(shī)歌鑒賞方法，深入體會(huì)本詩(shī)的情感美和藝術(shù)美，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟力和鑒賞力；有的目標(biāo)定位在通過分析意象體會(huì)詩(shī)人的情感，喚起學(xué)生的共鳴，體味蕩漾在詩(shī)詞里的美麗情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。目標(biāo)的確立還要契合教師自身的特點(diǎn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師具有的某些特長(zhǎng)，都是課程的重要資源。平時(shí)教學(xué)中，或善于言辭，就用聲情并茂的朗讀和引人入勝的講演去感染學(xué)生，體會(huì)詩(shī)作的音律美和意境美；或長(zhǎng)于分析，就使學(xué)生在深入理解詩(shī)作的同時(shí)提高對(duì)詩(shī)作語言的感受力

3、；或擅長(zhǎng)寫作，就領(lǐng)著學(xué)生翱翔于模仿詩(shī)歌創(chuàng)作的自由天空。 一、創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的問題情境 新課程教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。當(dāng)前培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已為人們所重視，而其問題意識(shí)的形成則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。“我們語文教師面對(duì)的是自以為是的已知者，語文教學(xué)是從無疑到有疑再到無疑的過程。要教學(xué)生從文本中讀出一些問題?！闭Z文課堂教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的問題情境，讓問題來自學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立閱讀中不能解決的問題應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的著

4、力點(diǎn)。比如在教授孔乙己中，“孔乙己大約的確死了?！?，學(xué)生提出這樣問題，“我們?cè)趯W(xué)修改病句時(shí)，如果說同學(xué)們基本都到齊了，是個(gè)病句，那這里的大約的確不也矛盾嗎？”在針對(duì)學(xué)生象這樣的問題，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不是由教師包辦代替，而是要讓學(xué)生自己去獨(dú)立解決。學(xué)生自己不能獨(dú)立解決的問題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對(duì)性，即不僅針對(duì)學(xué)生的問題，也針對(duì)學(xué)生的能力。教師啟發(fā)：“這個(gè)判斷是對(duì)誰的？這個(gè)人物有什么特別的？從人物身上找答案?！睅熒鷩@這一問題，經(jīng)過一番探討之后歸結(jié)為：“ 魯迅這樣不是病句，這樣寫正體現(xiàn)了孔乙己雙重人格的特點(diǎn)，正是這個(gè)導(dǎo)致他最后的悲劇，大約是實(shí)際沒有確切的死亡消息，的確是孔

5、乙己性格的必然結(jié)局?！贬槍?duì)學(xué)生提出問題進(jìn)行的教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到強(qiáng)化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到語文課堂教學(xué)“教師少講授、學(xué)生多涵泳”的理想效果。 二、 開展切實(shí)有效的課堂對(duì)話 新課程倡導(dǎo)我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一種以課文為對(duì)象，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話的過程。錢夢(mèng)龍老師說過：“在對(duì)話過程中，我們教師的角色是平等中的首席?！被诖?，我們語文教師在與文本對(duì)話的過程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點(diǎn)，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，把教材內(nèi)化為自己的東西，這是教師在

6、課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和提升生成的基礎(chǔ)。 作為語文教師要先有底蘊(yùn)才能與學(xué)生對(duì)話。教師還要認(rèn)真發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)作進(jìn)行有效的對(duì)話，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，在對(duì)話中互動(dòng)，在互動(dòng)中生成，提高生成的質(zhì)量和水平，真正確立學(xué)生的主體地位，達(dá)到教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。在教荷葉母親一文時(shí)，我讓每組學(xué)生自己提問題，這時(shí)第四小組的后進(jìn)生小杰同學(xué)站起來，他說道：“老師，為什么不把荷葉比作父親呢？”此言剛落，引得全班一陣發(fā)笑。這時(shí)的我，卻鎮(zhèn)定地先是給小杰同學(xué)一個(gè)肯定，說：“小杰同學(xué)肯動(dòng)腦筋，不錯(cuò)，希望下次更勇敢一些?！苯又蛯?duì)全班同學(xué)說道：“小杰同學(xué)提的這個(gè)問題很有意義，值得探討，現(xiàn)在就請(qǐng)每組組長(zhǎng)組織

7、本組學(xué)生圍繞這一問題在文本中尋找問題的答案?！边@時(shí)班上其他學(xué)生腦筋來了個(gè)急轉(zhuǎn)彎，他們不再笑小杰的“愚”，而是欣賞起他的“智”了。有同學(xué)從文中的“勇敢慈憐”的語句上解釋，也有同學(xué)從文章的結(jié)尾處“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”加以分析，我則引導(dǎo)學(xué)生從“對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊 一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢的傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面”這些句子上面去找到荷葉與母親之間的相似點(diǎn)，讓學(xué)生既明白了比喻的用法，又對(duì)冰心的這篇文章有了更深的體會(huì)。 在對(duì)話的過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、

8、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。 三、 運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)媒體 語文課堂教學(xué)不宜過分追求觀賞價(jià)值，教學(xué)媒體的使用切忌重新潮、輕重點(diǎn)。在詩(shī)歌的教學(xué)中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學(xué)生在美好的視聽氛圍中，浸潤(rùn)情感是有效的，但如果多媒體“生動(dòng)形象”的畫面妨礙了學(xué)生對(duì)詩(shī)作的獨(dú)特理解與感受，實(shí)際教學(xué)效果并不佳。陳日亮老師指出：“為使課堂45分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡(jiǎn)?！迸诵潞徒淌趶?qiáng)調(diào)：“課件的目的，是展示還是為課堂服務(wù)？多媒體課件是雙刃劍，它就像一個(gè)人為的陷阱，讓人跟著它走，而無法關(guān)注課堂的隨機(jī)生成，學(xué)生的實(shí)際需要?！蔽覀冋Z文老師要有自己的課堂自己做主的

9、意識(shí)，不受機(jī)器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。我認(rèn)為語文老師自身就是最好的媒體，一手好字，一張鐵嘴，真實(shí)實(shí)在地貼近學(xué)生實(shí)際，腳踏實(shí)地給學(xué)生有所得。教師深厚的功力應(yīng)該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚(yáng)眉，無論語調(diào)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場(chǎng)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。此次年會(huì)上一位沒有使用多媒體課件的老師，在沒有了多媒體的牽絆之后，更好地即興發(fā)揮，隨機(jī)點(diǎn)撥，往往點(diǎn)石成金，彰顯著智慧，釋放著激情。我們看到了一個(gè)在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手、與學(xué)生語文生命近距離交流的教師形象，這樣的課堂是舞動(dòng)著師生靈性的課堂，課堂的旋律隨著學(xué)生語文生命的律動(dòng)而流淌。 五、進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)反思 有效的課堂教學(xué)是智慧的教學(xué)。語文課堂教學(xué)除了需要激情，還需要智慧，那么如何追求課堂教學(xué)的智慧呢？途徑恐怕只有一條，那就是學(xué)習(xí)實(shí)踐反思再學(xué)習(xí)實(shí)踐反思。不斷反思總結(jié)，再實(shí)踐探索，這樣循環(huán)反復(fù)，積累經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn)，理論提升，實(shí)踐印證，常教常新。為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我們要自覺地反思，為了我們自身的發(fā)展，我們要自主地反思，進(jìn)行反思性的實(shí)踐，完善我們的教學(xué)理念，提高我們專業(yè)素養(yǎng)，改善我們的教學(xué)方式，