做一個智慧的“懶”教師

1、做一個智慧的“懶”教師 摘 要：新課標提倡自主、合作、探究性的學習策略，我在教學實踐中做了一回“懶”教師，把教學活動中主動者的角色還給學生，即把課堂上更多的學習空間、更多的自由、更多的學習主動權(quán)交給學生，讓所有的學生都動起來，真正實現(xiàn)自主學習的目的。 關(guān)鍵詞：偷懶 智慧 自主學習 在傳統(tǒng)的教育理念中，起早貪黑、嘔心瀝血、事無巨細皆身體力行的老師才是優(yōu)秀的老師，這樣的老師在課堂上抓緊一分一秒，不厭其煩地把一個知識點講了又練、練了又講，恨不得把自己的畢生所學一股腦地倒給學生，一節(jié)課下來，老師累得疲憊不堪，學生呢？埋頭苦作筆記，知識點永遠留在書本上，腦袋里還是茫然一片。 幸虧，隨著課改的不斷深入實施

2、，高效課堂、生本課堂成了當今課堂的主旋律。如何把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主導者，也把老師從瑣碎繁雜的工作中解放出來，事半功倍地完成我們的教學任務(wù)，成為了我們教育一線老師厄待解決的一大難題，而我自己本人的一點小小技巧就是：不妨做個智慧的“懶”老師！本人現(xiàn)就一節(jié)語文課的教學流程來說說我自己是如何在各個環(huán)節(jié)中“偷懶”的。 “偷懶”經(jīng)驗一：課前，學生自己預習課文 法國羅曼？羅蘭說過：“一個人只能為別人引路，不能代替別人走路?！闭n前預習是學生預先對課文進行了解、質(zhì)疑、思考的自主求知過程，是一種自主探究的學習方式，但是這種學習方式經(jīng)常被勤勞的老師們忽視和低估。在預習環(huán)節(jié)中，學生先自行學習課文，從

3、而形成自己的閱讀感悟，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，為新課的學習打下基礎(chǔ)。 從初一新生開始，為了更好地引導學生的預習活動，讓學生有一個清晰的預習目標，培養(yǎng)良好的預習習慣，我特別將語文的預習流程明確化，并且要求學生慎重地謄寫在語文書的首頁上，平時嚴格執(zhí)行：讀課文三遍以上；自行查工具書解決生字詞；摘取有意義的句子至少三句以上，并進行朗讀、賞析；針對課文設(shè)計三條問題，并且作答；用簡單的語言概括課文內(nèi)容；對課文不理解的地方做好記號。 剛開始，有部分學生很難完整完成這個預習流程，這個時候他們需要的是老師的耐心引導，這樣通過一段時間的規(guī)范后，能達到預習要求的學生越來越多，全班的語文綜合素養(yǎng)也大幅度提高，更

4、為重要的是學生不再需要被老師牽著鼻子走，成為了學習真正的主人，自然也就把老師“解放”出來了。 “偷懶”經(jīng)驗二：課上，給予學生充分的展示時間 既然布置了預習作業(yè)，那么老師就需要在課堂上進行“驗收”，按照預習的程序，第一步，學生自讀課文；第二步，學生自己解釋生字詞；第三步，學生朗讀喜歡的句子，并且說出自己對這個句子的看法；第四步，學生提問，其他人作答；第五步，學生自己概括課文；第六步，學生提出不懂的地方，其他學生作答，老師明確，全程幾乎都是學生在做主。那么老師這樣“偷懶”，學生的學習效果如何呢？ 學生們最喜歡主動站起來朗讀自己喜歡的句子，然后再進行賞析，我們老師不要低估了我們的學生，而要放手讓他們

5、自己去探索、去思考，學生們的問題幾乎可以做到囊括我的教案中所有的教學要點，我需要做的只是在旁邊加以引導、糾正，最后我發(fā)現(xiàn)整篇課文竟然就這樣講解完了！ 比如在再塑生命的人這篇課文中，學生能敏銳地抓住文中的關(guān)鍵句子進行賞析，如“在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近”，學生能明確指出本句話所用的修辭和含義，把海倫在黑暗中的那種彷徨、恐懼的心理分析得非常透徹。還有學生把本句話聯(lián)系課文最后一句進行賞析，“記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”作為初一學生的他們能把這兩句話進行對比，告訴我

6、們這兩種截然不同的心態(tài)預示著海倫已經(jīng)從黑暗中走出來了，也讓我們深深感激莎莉文老師的偉大！ “偷懶”經(jīng)驗三：課后，讓學生成為老師的小幫手 在語文教學中，有許多需要背誦、默寫的古詩詞，以前我都是自己一個人批改得頭暈眼花，但是學生錯了的地方下次還是接著錯。現(xiàn)在我已經(jīng)學會“偷懶”了，而且“偷懶”的形式也多樣化了。比如誰經(jīng)常默寫出錯，那么就由誰批改全班的默寫作業(yè)，三四十遍批改下來，想要不記住都難；此外我經(jīng)常運用同桌互相競賽、批改的方式進行默寫，效果也非常不錯。 最有效的一件事情是學生互評作文，最開始，學生只能停留在批改錯別字、病句的層面，后來在老師的引導下，他們慢慢地開始注意作文是否跑題、材料是否恰當、

7、詳略是否得當、主旨是否鮮明突出批改得有模有樣，當再回過頭來自己寫作文時，他們就開始意識到這些問題盡量不要出現(xiàn)在自己的作文里，不出意料，學生的作文水平開始逐步上升！ “偷懶”經(jīng)驗四：檢測后，讓學生的自省代替老師的批評 放眼身邊，幾乎沒有哪一個老師不是嘮叨的，這也是學生最反感的地方，特別是每次檢測后，老師們的唾沫星子幾乎可以淹沒學生，老師說得口干舌燥，但學生卻不領(lǐng)情。在這件事上我的“偷懶”經(jīng)驗是：讓學生自己去反省，自己尋找丟分的原因，具體到丟分的題目，并且要求寫成文字，再裝訂成冊，這就成了全班的考試“寶典”，幾乎每個學生都喜歡在空閑時間去翻閱一下，防止自己在下次考試中再出現(xiàn)相同的錯誤。 不過話又說

8、回來，其實“懶”，并不是就代表不認真?zhèn)湔n，不認真上課了，而是需要更加深入地備課，不僅要備教材，還要備學生，更加需要動腦經(jīng)去考慮怎樣設(shè)計課堂，怎樣去引導學生。在平時，我們對學生要有透徹的了解，哪些知識他們?nèi)菀渍莆?，哪些知識不容易掌握，對于容易的知識，就應(yīng)該敢于放手，讓學生去學習，把機會留給學生，對于較難的知識點，我們更應(yīng)該考慮如何去引導學生去掌握，我們老師只有將教材吃透，教法爛熟于心，才能在教學時從容不迫，收放自如。 讓我們每一個人都成為一個有智慧的“懶”教師，堅持自已說的少一點，學生講的多一點；自已的表現(xiàn)少一點，學生的展現(xiàn)多一點；自已的掌控弱一點，學生的自主強一點；把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生真正成為學習的主人！ 參考文獻 1以“懶”促“勤” 巧妙導學 郭永發(fā) 廣西教育 2