因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)反思

1、因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)反思篇一：倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)反思倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)反思2.注重了對(duì)教材資源的挖掘與拓展。如：在引導(dǎo)學(xué)生找倍數(shù)時(shí)， 我對(duì)課后練一練第3題小兔子過(guò)河進(jìn)行了挖掘和重新設(shè)計(jì)。讓學(xué)生 找出3的倍數(shù)的同時(shí)，對(duì)倍數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行了更深理解。通過(guò)河水上 漲，讓學(xué)生思考還需安幾個(gè)點(diǎn)小兔子才能順利過(guò)河。從而讓學(xué)生想 到了3的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，最小的是它本身。雖然是一個(gè)很簡(jiǎn) 單的例子，但是對(duì)于學(xué)生理解倍數(shù)的特點(diǎn)卻起到了很大的幫助。本節(jié)課的不足：1 .采用“三段六環(huán)”教學(xué)模式體現(xiàn)了 “以生為本”的教學(xué)理念。 學(xué)生整節(jié)課都在自學(xué)和與同伴的交流中學(xué)習(xí)。但學(xué)生思維還不夠活 躍，過(guò)分的嚴(yán)格和環(huán)節(jié)控制，使學(xué)生在課堂中過(guò)

2、于拘瑾，課堂氛圍 不夠濃厚。2 .對(duì)于倍數(shù)與因數(shù)相互依存關(guān)系上強(qiáng)調(diào)不夠。課堂中針對(duì)這一環(huán) 節(jié)缺少必要的練習(xí)和情境設(shè)計(jì)。導(dǎo)致完成“因?yàn)?x2=18,所以18 是倍數(shù)，9是因數(shù)。()”這道判斷時(shí)學(xué)生對(duì)倍數(shù)與因數(shù)的理解深 度不夠，出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。3 .業(yè)務(wù)素養(yǎng)待提高。對(duì)于控制課堂教學(xué)的力度把握較好，但對(duì)于 課堂教學(xué)中生與師的對(duì)話環(huán)節(jié)不夠巧妙、靈活。有時(shí)因?yàn)椴蛔⒁鈱?duì) 學(xué)生回答問(wèn)題的肯定方式，可能損傷了學(xué)生繼續(xù)思維和提問(wèn)的勇氣。小魏小學(xué)梁繼大五年級(jí)數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思因數(shù)和倍數(shù)是人教版小 學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的起始課，也是一節(jié)重要的數(shù)學(xué)概念課, 所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容

3、較為抽象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握 的內(nèi)容，在這樣的前提下，如何能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他 們自主探索，自己感悟概念的內(nèi)涵，并靈活地運(yùn)用“先學(xué)后教”的 模式，達(dá)到課堂的高效，在課堂中我做了以下的嘗試。一、領(lǐng)會(huì)意 圖，做到用教材教。我覺(jué)得作為一名教師，重要的是領(lǐng)會(huì)教材的編 寫(xiě)意圖，靈活的運(yùn)用教材.，讓每個(gè)細(xì)節(jié)都能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。如 教材是利用了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物圖（2行飛機(jī)，每行6架；3行飛機(jī)， 每行4架）引出了要研究的兩個(gè)乘法算式2x6=12, 3x4=12”直 接給出了 “誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)”的概念。這樣做目的有 二：一是滲透了從乘法算式中找因數(shù)倍數(shù)的方法，二是利用數(shù)與數(shù) 之間的關(guān)

4、系明確的看到因數(shù)倍數(shù)這種相互依存的關(guān)系。但這樣做仍 不夠開(kāi)放，我是這樣做的：課始并沒(méi)有出示主題圖，直接提出問(wèn)題:“如果有12架飛機(jī)，你可以怎樣去排列？ ”學(xué)生除了能想到圖中的 兩種排法還能得到第三種，這樣做是用開(kāi)放的問(wèn)題做為誘因，使學(xué) 生得到“2義6=12、3x4=12、1x12=12”三個(gè)算式，而這些算式不 僅能夠清晰地體現(xiàn)因數(shù)倍數(shù)間的關(guān)系，更是后面“如何求一個(gè)數(shù)的 因數(shù)”的方法的滲透和引導(dǎo)。看來(lái)靈活的運(yùn)用教材.,深放領(lǐng)會(huì)意圖, 才能使教學(xué)更為輕松、高效！二、模式運(yùn)用，做到靈活自然。模式 是一種思想或是引子，面對(duì)不同的課型，我們應(yīng)該大膽嘗試，不斷 的積累經(jīng)驗(yàn)，使模式不再是僵化的，機(jī)械的。只要

5、是能促進(jìn)學(xué)生能 力形成的東西，我們不能因?yàn)橐\(yùn)用模式而把它們淡化，反之，應(yīng) 該想方設(shè)法，在不知不覺(jué)中體現(xiàn)出來(lái)。如本課中例1是“求18的因 數(shù)有哪些”，例2是“求2的倍數(shù)有哪些”教材的設(shè)計(jì)已經(jīng)能夠體 現(xiàn)學(xué)生自主探索知識(shí)的軌跡，那我們何不通過(guò)一句簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)讓 學(xué)生進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中呢？而沒(méi)有必要非要設(shè)計(jì)出兩個(gè)“自學(xué)指 導(dǎo)”讓學(xué)生按步就搬地往下走，而且讓學(xué)生對(duì)比著去感受一個(gè)數(shù)“因數(shù)和倍數(shù)”的求法的不同，比先學(xué)例1再學(xué)例2的方式更容易 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，得到方法，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也更加體現(xiàn) 了學(xué)生的自主性，這才是模式的真正目的所在。內(nèi)涵比形式更重要, 發(fā)現(xiàn)比引導(dǎo)更有效！篇三：第二單元因數(shù)與倍數(shù)教

6、學(xué)反思3月第二單元因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思教師：曾福全2015. 3本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，以 及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。還要掌握2、5、3的倍數(shù)的特征。這一 單元的內(nèi)容與原來(lái)教材比較有了很大的不同，老教材中是先建立整 除的概念，再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)因數(shù)倍數(shù)，而現(xiàn)在是在未認(rèn)識(shí)整除的 情況下直接認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)的。從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，這一改變 并沒(méi)有對(duì)學(xué)生造成任何影響。本單元的內(nèi)容較為抽象，很難結(jié)合生活實(shí)例或具體情境來(lái)進(jìn)行教 學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。在教學(xué)過(guò)程中，本人就忽視了概 念的木質(zhì)，而是讓學(xué)生死記硬背相關(guān)概念或結(jié)論，學(xué)生無(wú)法理清各 概念間的前后承接關(guān)系，達(dá)不到融會(huì)貫通的程度，所以教學(xué)效果也 不怎么理想。要解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為要做好 兩點(diǎn)：（1）加強(qiáng)對(duì)概念間相互關(guān)系的梳理，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解概 念，避免死記硬背。本單元中因數(shù)和倍數(shù)是最基本的兩個(gè)概念，理 解了因數(shù)和倍數(shù)的含義，對(duì)于一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的、倍數(shù) 的個(gè)數(shù)是無(wú)限的等結(jié)論自然也就掌握了，對(duì)于后面的公因數(shù)、公倍數(shù)等概念的理解也是水到渠成。要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系 的觀點(diǎn)去掌握這些知識(shí)，