目標導(dǎo)向的心理活動課課型設(shè)計

1、目標導(dǎo)向的心理活動課課型設(shè)計 關(guān)鍵詞目標導(dǎo)向；心理活動課；課型 一、目標導(dǎo)向的心理活動課的內(nèi)涵 目標導(dǎo)向的心理活動課是在團體心理輔導(dǎo)過程中，確定一個輔導(dǎo)主題，學生以自身期望達成的目標為先導(dǎo)，以尋找達成目標的途徑、方法為焦點，進行課堂教學活動的心理活動課課程類型。 目標導(dǎo)向的心理活動課基于人本主義的學生觀和后現(xiàn)代建構(gòu)主義的主觀建構(gòu)論。學生觀來源于人本主義哲學對人性的認識：人本主義哲學對人性的看法是積極樂觀的，著名的人本主義心理學家羅杰斯相信人的潛能，認為個體具有強大的自我實現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動力，人是一個努力尋求健全發(fā)展的人?；谝陨侠碚?，我們可以認為，學生個體設(shè)定的目標是正向的、積極的，有助于學生人格

2、的健全與心靈的成長。因此，學生個體的目標與學校心理活動課的輔導(dǎo)目標具有內(nèi)在的一致性。此外，后現(xiàn)代建構(gòu)主義強調(diào)真實的主觀建構(gòu)論，相信每個人都基于自己的重要信念去建構(gòu)其主觀世界，這些重要信念會通過故事敘說或與人對話的過程而存在，亦即人們會以個人敘述故事的形式去組織自己的經(jīng)驗，并獲得控制感及持續(xù)的生活方式。后現(xiàn)代建構(gòu)主義堅信沒有任何一個人對真理具有獨占權(quán)，因此教師不能將“真理”或“客觀性”強加在學生身上，而應(yīng)該充分尊重學生自身的經(jīng)驗和觀點。目標導(dǎo)向的心理活動課課型設(shè)計正是對這一理念的實踐詮釋。 二、目標導(dǎo)向的心理活動課課型之優(yōu)勢 首先，問題導(dǎo)向的心理活動課上，我們通常先提出問題，再針對問題產(chǎn)生的原因

3、進行討論分析，最后在此基礎(chǔ)上提出問題解決的方案。這一設(shè)計理念是假設(shè)學生一定存在著某些問題，然而事實往往并非如此，如在高中生人際交往方面，許多高中生適應(yīng)良好，并不存在人際交往困惑或問題。所以，問題導(dǎo)向的心理活動課并不適用于全體學生，也不一定適用于所有輔導(dǎo)課程。其次，我們習慣性地認為找到了問題發(fā)生的原因就找到了問題解決的方法，然而問題產(chǎn)生的原因與問題解決的方法之間并不都存在必然的聯(lián)系。目標導(dǎo)向的心理活動課是相對于問題導(dǎo)向的心理活動課而言的。目標導(dǎo)向的心理活動課，假設(shè)每個學生在各個領(lǐng)域都存在一個自我成長與發(fā)展的具體目標，雖然每個個體的目標不盡相同，但在實現(xiàn)目標的方法措施上卻能夠相互啟發(fā)借鑒。這種目標

4、導(dǎo)向的心理活動課形式，較好地彌補了問題導(dǎo)向的心理活動課的不足之處，具體表現(xiàn)為以下幾個特定的優(yōu)勢。 1.關(guān)注學生全體 人的身心發(fā)展固然有其一般規(guī)律可循，但個體之間也存在著明顯的差異，如高中生在人際交往方面的發(fā)展存在著不平衡性，人際交往方面的困惑和問題也千差萬別。目標導(dǎo)向的心理活動課按需利導(dǎo)，可以較好地兼顧團體中每一位學生的需要。人本主義心理學家相信人都有自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，學生們構(gòu)建的目標通常優(yōu)于自身現(xiàn)有的發(fā)展水平：對于存在人際交往問題的個體，他們的目標設(shè)定往往是問題解決后的狀況；而對于現(xiàn)階段不存在人際交往問題的個體，他們的目標設(shè)定可以是比現(xiàn)狀更為理想的情況。無論如何，根據(jù)各自的需求，學生們或

5、能回答該如何做以緩解問題，或能明確怎么做可以得到更加理想的發(fā)展團體中每個成員的需要都可以得到一定程度的滿足。因而，學生們能夠更加積極地參與到課堂活動中來。而問題導(dǎo)向的心理活動課因其在問題的選擇上難以兼顧每一位學生的需要常無法實現(xiàn)既定目標。 2.開發(fā)學生資源 目標導(dǎo)向的心理活動課更加關(guān)注學生自身的優(yōu)勢和資源，從每個學生固有的資源中找到行動的線索，這是對個體的肯定和贊美，暗示學生有足夠的力量和能力達到理想的狀態(tài)，使得學生更有信心、也更愿意承擔責任、展開行動。當課程進行到“該如何做”環(huán)節(jié)時，目標導(dǎo)向的心理活動課使學生們自然而然地從以往的成功經(jīng)驗中獲得啟發(fā)，使以往有效的舉措得到肯定和強化；有用但僅偶然

6、為之的行為得到重視；從未嘗試但可能有效的行為有機會被列入行動清單。而問題導(dǎo)向的心理活動課課型設(shè)計，使我們自然而然地反思問題產(chǎn)生的原因，不知不覺地將焦點集中于個體的缺點和不足之處。對此，人們常常出于自我保護的本能，進行自我辯護或反抗，例如：當提及“青少年的自我中心”時，討論的方向很容易指向獨生子女家庭的教養(yǎng)方式等，使問題解決的責任人發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從學生自身變成了父母、家庭、學校甚至社會。 3.激發(fā)學生潛能 目標導(dǎo)向的心理活動課使焦點更多地指向現(xiàn)在和未來，激發(fā)潛能，激勵學生向著目標行動。過去無論如何無法改變，只有關(guān)注當下、寄希望于未來，我們才能更積極地采取行動，讓事情往更好的方向發(fā)展。目標導(dǎo)向的心理

7、活動課課型之優(yōu)勢在于“目標實現(xiàn)的美好愿望”能給予個體源源不斷的動力，激勵著他們持續(xù)付出努力。由于課型設(shè)計更加關(guān)注個體身上積極的因素，因此更有利于激發(fā)學生個體潛能，增強行動力，將課堂活動之所得運用于實際生活中，取得實效。而問題導(dǎo)向的心理活動課總是引導(dǎo)著我們?nèi)リP(guān)注過去存在的問題，糾結(jié)于過去的生活、學習，不能看到未來發(fā)展的良好趨勢。 三、目標導(dǎo)向的心理活動課課型之實踐操作 目標導(dǎo)向的心理活動課不直接關(guān)注問題，而是引導(dǎo)學生們通過“明確目標”“挖掘資源”“探索方法”“分享交流”“開展行動”這幾個環(huán)節(jié)，層層深入且流暢地完成一節(jié)心理活動課。目標，是我們追求的事物發(fā)展的終點，而目標導(dǎo)向的心理活動課以終極實現(xiàn)的

8、目標為課堂的起點，能幫助我們開展許多有益的思考，朝向目標直接展開行動。教師在整堂活動課上，并不給予學生具體的指導(dǎo)，而是通過情境的創(chuàng)設(shè)及提問，提供支架，讓學生們隨著課程的深入自己找到解鎖的鑰匙。下面以一節(jié)“高中生人際交往輔導(dǎo)”活動課為例作簡要說明。 第一環(huán)節(jié)，明確目標。課堂上，教師首先以水晶球引導(dǎo)學生建構(gòu)目標：“如果在你面前有一個水晶球，可以看到你未來的人際交往情況，你猜你可能會看到什么？”這個提問看似荒誕，卻能引起學生的興趣、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。通常學生們在開始時會躊躇不定，但馬上就能描述一些全新的場景，作為自己在人際交往方面希望實現(xiàn)的具體目標。接下來，教師請學生們進行評分：“如果你在水晶球里看到的理想狀態(tài)為10分，那么現(xiàn)在你的人際交往狀況可以被評為幾分？你覺得通過努力，達到幾分是令自己滿意的？”這個過程可以幫助學生們思索現(xiàn)實的人際交往狀況，以此為行動的出發(fā)點。另外，由于部分學生描述的理想狀態(tài)可能根本無