我對小學數(shù)學課堂教學的幾點思考

1、我對小學數(shù)學課堂教學的幾點思考 新課程的實施是一個開放、民主、科學的探索過程。教師怎樣教和學生怎樣學才能使學生健康發(fā)展是教學研究的主旋律。作為一名數(shù)學教師，通過我多年來的教學實踐，我對數(shù)學課堂教學有了一點思考： 一、真正有價值的課堂是知識價值與教育價值的同步發(fā)展 一名老師在講京版第10冊質(zhì)數(shù)與合數(shù)一課時，進行了如下教學環(huán)節(jié)的設計： 1.通過拼圖游戲，讓學生把不同塊數(shù)的小正方形拼成一個長方形或正方形，讓學生在拼擺、匯報過程中感悟拼擺的方法和它的因數(shù)的個數(shù)有關系。 2.讓學生脫離具體的操作，進行深度思考，不拼擺了，動腦進行數(shù)學猜想，進一步感悟、發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的擺法和它的因數(shù)的個數(shù)有關系。 3.讓學生在

2、操作、觀察、思考、推理的過程中感悟分類，獲得什么是質(zhì)數(shù)和合數(shù)的數(shù)學猜想，體驗從特殊到一般的認識過程，最終由學生自己揭示出“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的數(shù)學概念。 我將課堂教學中的提問、課堂交流、評價的行為整理成如下： 盡管教師教學中有很多的優(yōu)點，但是在面向全體學生方面，還存在一些問題： （1）教師問題意識淡薄，對學生的反應缺少敏感度，學生參與的思維深度不夠。 從這點可以看出，上課班級共有32名學生，沒有一個學生主動提問，全班都是一問一答式的師生交流，缺乏深度思考，容易的問題，學生舉手的人數(shù)就多，有一點思考味道的題，學生舉手的人數(shù)就少。分析原因，我從課堂觀察中看出，老師在學生操作過程中，沒有把自己當成合作中的

3、首席參與學生的操作和交流，而學生呢是為了操作而操作，為了合作而合作，為了交流而交流，小組合作學習流于形式。再比如，當學生匯報的差不多的時候，老師并沒有給學生感悟的時間去發(fā)現(xiàn)拼擺的方法和它的因數(shù)的個數(shù)有關系，學生缺乏有效的交流與思考，所以出現(xiàn)了讓學生感悟、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時候，只有少數(shù)學生跳獨角舞的局面。 （2）缺少激勵性的評價，教師對全班學生參與學習時的狀態(tài)關注不夠。 該教師的評價語言單調(diào)乏味，缺乏激情，在這節(jié)課當中，老師只表揚了學生3次，就只用了“好、真好”這樣的幾個詞，教師特別吝嗇表揚，所以學生的情緒始終不能進入狀態(tài)，老師缺乏對學生的有效評價，當大多數(shù)學生不擺了，體會不出如何去想的時侯，老師只是

4、一味地引領幾個好學生交流，其實，少數(shù)人感悟到了不代表全班都會了，老師沒有關注到整個班級的學生。 （3）學生的學習方式比較單一，缺少同伴間交流，影響學習積極性。 縱觀整節(jié)課，學生就像木偶似的被教師牽引，整節(jié)課都是一問一答似的師生對話，老師并沒有給足機會。學生有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，要引導學生體驗，教師必須提供參與機會，凡是學生能操作的，都讓學生去做；凡是學生能獨立思考得出結(jié)論的就讓學生獨立思考；凡是同伴能夠交流解決的問題就應該分享同伴的學習成果，這樣既調(diào)動他們的學習積極性，又可加深對概念的理解。 二、真正有效率的課堂是充分的教學預設和動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一 數(shù)學特級教師吳政憲說：“沒有預設

5、的教學設計是不成功的，同樣沒有生成資源的課堂同樣是失敗的課堂?！弊鳛橐粋€數(shù)學教師，備課的時候應該依據(jù)學生認知規(guī)律，依據(jù)學生的年齡特點，全面關注學生的愿望，從各個可能的環(huán)節(jié)來滲透過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。但課堂上畢竟是思維活躍的小學生，所以盡管考慮的很全，在落實的時候也會有各種狀況發(fā)生，比如，有的老師在講分數(shù)的初步認識時，有個學生說，“我想認識”，可是老師不知怎么應變，就把這個很好的教學資源白白地浪費了，也傷了學生上課的積極性；因此我認為，一節(jié)課老師應該充分整合各種教學資源，更重要的是生成資源，抓住了就是一堂課的亮點和火花，這需要老師的功底和智慧，更需要更多地把關注點真正地放在學

6、生身上。 三、真正有生命力的課堂是“文本課程”與“體驗課程”的有機結(jié)合 2012年10月8日，石弓二小的一堂雞兔同籠問題數(shù)學研究課后，參加教研活動的縣基教研中心兩位專家對學生進行了當堂采訪。“問：知道一種解題方法不就得了嗎？干嗎老師還要讓你們列表、畫圖、列算式？一名學生答：那要是考試的時候用兩種方法解答，我們只會一種不就丟分了嗎。接著問：那畫圖就畫圖，列式就列式唄？干嗎還得讓你們根據(jù)圖來列算式？學生回答：那是為了讓我們懂得列算式的道理，還有就是等到數(shù)量大的時候，畫圖畫不了了，只能用算式來解答。”多么天真、可愛的回答，學生懂了，教師明白了，這就是學生的課堂，這就是體驗的課堂。這正是數(shù)學課程標準中提出的新的境界。 通過以上分析，我的思考是：要把課堂真正地還給學生，讓學生真正參與課堂教學，真正讓學生成為課堂的主人，分享同伴互助學習的樂趣；讓學生在教師的教學設計下，真正悟出自己需要的東西。數(shù)學課堂是話本與畫本的對接，是文本與體驗的對接，只有讓學生體會到這蘊意豐富的每一環(huán)節(jié)，才能使學生真正地體會到數(shù)學的樂趣。 總之，我們對待一節(jié)課的基本態(tài)度不是簡單地說一節(jié)課是好還是壞，要用科學研究的態(tài)度對待課堂教學。需要用分析的方法，分析課堂背后，前面和未來是什么，需要分析我們在哪些方面的設計和努力促進了學生的學習：給學生學會學習的機會了嗎，學生的思維層次發(fā)生變化了嗎，學生理解的程度變化了嗎，學生解決問題