數(shù)學(xué)課堂“自主探究”與“小組合作”中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

1、數(shù)學(xué)課堂“自主探究”與“小組合作”中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策 新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、親歷性、參與性、合作性，其中自主探究與合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的 學(xué)習(xí)方式。然而，我們教師對(duì)課堂改革的片面認(rèn)識(shí)和教育傾向的習(xí)慣性，又往往會(huì)使自主探究和小組合作學(xué)習(xí)“誤入歧途”，使教學(xué)出現(xiàn)低效。我聽(tīng)過(guò)許多老師的課，覺(jué)得老師們的課堂普遍存在“注重形式，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。下面提出幾點(diǎn)思考，與大家共同探討。 一、自主探究要講究實(shí)效性 【課堂表現(xiàn)】當(dāng)我們老師通過(guò)引導(dǎo)得出本課所要解決的問(wèn)題 后，不少老師立即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這種跳躍式的結(jié)構(gòu)弊病較多：（1）許多成績(jī)中下等生甚至個(gè)別尖子生養(yǎng)成依賴(lài)心理：我聽(tīng)聽(tīng)

2、就行了，反正有優(yōu)秀學(xué)生要說(shuō)的；這些學(xué)生根本不去思考，坐享其成。這樣的教學(xué)，達(dá)不到讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)的目的；（2）雖然小組討論，但是由于沒(méi)經(jīng)過(guò)個(gè)人獨(dú)立思考，討論中沒(méi)有個(gè)人觀點(diǎn)，沒(méi)有獨(dú)特見(jiàn)解，或者根本不知討論什么，這種表面熱鬧，對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、思維能力的提高無(wú)任何作用。 【癥結(jié)分析】這樣的教學(xué)顛倒自主探究與合作學(xué)習(xí)的主次地位，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，雖然合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)不可侵害的整體，是學(xué)習(xí)方式的一種整合。小組合作只不過(guò)是對(duì)個(gè)人探究中出現(xiàn)的解決不了的問(wèn)題獨(dú)到的見(jiàn)解進(jìn)行交流，但是，沒(méi)有自己的思考，哪有問(wèn)題提出？哪能對(duì)他人的意見(jiàn)做補(bǔ)充修正？沒(méi)有了自主探究這個(gè)過(guò)程，部分學(xué)生以后的學(xué)習(xí)

3、就可能只當(dāng)聽(tīng)眾，被動(dòng)接受，盲目聽(tīng)從“優(yōu)生”，小組合作討論就如水上浮萍，落不到實(shí)處，討論就沒(méi)有意義。學(xué)生通過(guò)自己的探究，有了自己的想法、觀點(diǎn)，是經(jīng)歷自我探究的過(guò)程，這本身就是價(jià)值，不管下面的討論結(jié)果是對(duì)是錯(cuò)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分自主表達(dá)，最終是受益者。 【有效對(duì)策】在小組合作前安排自主探究非?？茖W(xué)，它符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合學(xué)生思維發(fā)展的認(rèn)識(shí)軌跡。個(gè)人自主探究應(yīng)注意： 1.自主探究強(qiáng)調(diào)“自主”，老師要給學(xué)生獨(dú)立、安靜的時(shí)間。一邊探究思考一邊研究“請(qǐng)教”不能產(chǎn)生靈感，不會(huì)得到完整的思路，對(duì)自己提出的假設(shè)或產(chǎn)生的問(wèn)題不能深入思考解決。 2.自主探究前老師要明確探究?jī)?nèi)容。無(wú)論怎樣改革，老師的主導(dǎo)作用不能

4、改變，不能片面理解“自主時(shí)間就是學(xué)生完全做主”，這樣將會(huì)造成耗時(shí)低效的結(jié)果。所以探究前，老師要把解決的問(wèn)題具體化、條目化，讓學(xué)生有的放矢，使寶貴的課堂45分鐘時(shí)間更有效。這樣讓學(xué)生清楚問(wèn)題去探究效果挺好。 3.探究之前要合理分工、各盡其責(zé)。俗話(huà)說(shuō)：“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇?！睕](méi)有組長(zhǎng)的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動(dòng)，或盲目行動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，教學(xué)效果差。讓小組成員有機(jī)會(huì)承擔(dān)不同的角色，明白各個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此來(lái)增強(qiáng)合作的意識(shí)和責(zé)任感，因此，選拔一個(gè)組長(zhǎng)至關(guān)重要。 4.自主探究手段要開(kāi)放?？梢宰寣W(xué)生先思考再看課本，可以讓學(xué)生查資料，也可以翻閱自己的預(yù)習(xí)筆記；動(dòng)

5、手折一折，用尺量一量，疑難模糊的問(wèn)題要讓學(xué)生及時(shí)記下（作個(gè)標(biāo)記也行），便于下一節(jié)“小組合作”時(shí)得到解決。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，既要弄清算理，還要注意解題格式，這些都是這一階段需要完成的任務(wù)。 二、小組合作中教師不可忽視主導(dǎo)作用 【課堂表現(xiàn)】小組合作討論質(zhì)量如何，之后的集體展現(xiàn)得到檢驗(yàn)：各小組根據(jù)組內(nèi)討論的情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。剛開(kāi)始，大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際再現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。 【癥結(jié)分析】討論出現(xiàn)該動(dòng)不動(dòng)，該靜不靜，“集體討論熱熱鬧鬧，展示匯報(bào)冷冷清清”的原因何在？除了部分學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的課堂保守回答怕錯(cuò)，不善交流從而發(fā)言不踴躍等不良習(xí)慣外，主要原因之一就是小組合作討論毫無(wú)

6、目的。換句話(huà)說(shuō)，小組合作中教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用。自主探究透徹實(shí)在，小組合作講自?xún)?nèi)心，匯報(bào)展示就能抓住要害。 【有效對(duì)策】小組合作要求以小組為單位回顧個(gè)人課前預(yù)習(xí)和剛才探究情況，務(wù)必要提高小組討論的質(zhì)量，確保在全班交流展示時(shí)有話(huà)可說(shuō)、有據(jù)可論做好充分準(zhǔn)備。教師要針對(duì)上面有關(guān)自主探究中所述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把自主探究時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出來(lái)讓大家討論。平時(shí)訓(xùn)練中，老師可引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行討論。如，（1）有什么疑難問(wèn)題提出來(lái)大家?guī)湍?；?）你有什么不同與課本、不同于他的想法或解法，有何根據(jù)，是否可以簡(jiǎn)便說(shuō)出來(lái)讓大家評(píng)評(píng)； （3）你對(duì)課本是怎樣理解的，根據(jù)是什么，怎么想到的，談?wù)勊悸?；?）你認(rèn)為什么地方是重點(diǎn)，什么地方他人可能會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，為什么；（5）你認(rèn)為這個(gè)知識(shí)與前（后）什么知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系或區(qū)別；（6）你還發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律；（7）通過(guò)查閱資料。 當(dāng)然，要想達(dá)到更高層次的要求，只憑課堂之內(nèi)自主探究和小組合作時(shí)間是不夠的，還必須經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，才能駕馭學(xué)生通過(guò)連珠炮式的發(fā)言。多種信息的采集和運(yùn)用，把各種各樣的感悟，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發(fā)出來(lái)。作為教師，