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文檔簡介
1、新課改下初中英語高效課堂的構(gòu)建 一、 引言 為了促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,英語教學必須進行不斷的改革,為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。高效課堂的構(gòu)建是在新課改的號召下倡導以學生為中心,引導學生自主自發(fā)地學習英語。目前在新課改下的英語教學呈現(xiàn)出了一番新的景象,給英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)。為了能夠更好地迎接這一教學改革的挑戰(zhàn),英語教師必須不斷提高自身的素質(zhì),積極引導學生進行學習,以提高教學效率,構(gòu)建一個高效的教學課堂,做到高效率、高質(zhì)量地完成教學目標。從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性,最終提高學生的英語能力和水平。 二、 傳統(tǒng)初中英語課堂教學存在的問題 1. 教學方式缺乏創(chuàng)造性 傳統(tǒng)的英語教學中,很
2、多教師只是生搬硬套各種教學理念和教學方式,沒有具體問題具體分析,沒有根據(jù)學生特點的不同實行差異化教學,在教學方式上缺乏創(chuàng)造性。這種教學方式不利于學生的探究性學習,無法激發(fā)學生的學習興趣,更不能發(fā)揮學生在課堂上的主體作用,嚴重影響了課堂效率,制約了學生英語水平的提高。 2. 教學內(nèi)容缺乏整體性 英語教學是一個循序漸進的過程,需要將各種英語知識連貫起來,組成一個完整的教學鏈。然而在傳統(tǒng)的英語教學課堂中,教師只是將本單元或者一個課時的內(nèi)容進行教學備課,無法將各種知識有機地結(jié)合起來,形成一個有機的整體,教學內(nèi)容缺乏整體性。這樣就制約了學生對整體知識的掌握,無法適應(yīng)新課改下的教學,使得課堂教學效率低下。
3、 3. 教學內(nèi)容缺乏豐富性 英語教學強調(diào)內(nèi)容的豐富性,如何在有限的課堂時間講解豐富的內(nèi)容是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。然而傳統(tǒng)的英語教學卻存在教學內(nèi)容單一性的缺陷,很多教師并沒有充分利用課堂時間來進行教學,特別是不會利用多樣化的教學工具,如多媒體等,無法激發(fā)學生的學習激情。 三、 在新課標下構(gòu)建初中英語高效課堂的策略 1. 課堂教學以激發(fā)學生的學習興趣為前提 語言學家雅克博維次指出,在影響外語學習的幾個主要因素中,學習動機所占的比重為33%,才能因素占33%,智力因素占20%,其他因素占14%。因此,提高學生學習英語的興趣是建立高效課堂的關(guān)鍵因素。所以教師要充分利用課堂時間來培養(yǎng)學生學習英語的興趣。
4、對此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式,利用多樣化的教學內(nèi)容來吸引學生的學習興趣,充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來實現(xiàn)英語教學,可以播放英文電影、歌曲,可以進行演講等,譬如在講解fun一詞的詞性時可以通過教學生唱“jingle bells”這首歌,讓學生從歌詞“what fun it is to ride and sing a sleighing song tonight”中學會fun是不可數(shù)名詞這個知識點。這樣既激發(fā)了學生學習英語的興趣,也使課堂更加生動,使學生在愉快的環(huán)境下學習英語。 2. 課堂教學以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為重點 英語教學是否能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是評價課堂是否高效的重要指標之一,對此教師
5、應(yīng)該充分利用各種教學手段來讓學生自由發(fā)揮和探討,從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,提高課堂效率。首先,就英語的聽力和閱讀而言可以通過各種語言學習的培訓技能來激發(fā)學生創(chuàng)造性思維,譬如在進行英語聽力訓練時可以采取讓學生在聽前通過各種語境、背景材料、關(guān)鍵詞、人物對話等進行聯(lián)想,來猜測可能性的對話;在英語閱讀方面,教師應(yīng)該允許學生利用自己的思維方式來選擇相關(guān)的答案,特別是對那些本身存在爭議性的問題,采取集體討論的方式而非直接給定答案的方式來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,從而發(fā)揮學生的主體作用。其次,教師可以通過多樣化的教學手段來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,可以采取英語演講比賽,自己設(shè)計教學內(nèi)容、寓知識與故事或名言中等方式,
6、譬如在講動詞不定式的用法時可以通過“one should eat to live, not live to eat.”這一名言的應(yīng)用,讓學生了解不定式;在講解“too . to .”結(jié)構(gòu)的用法時可以用名言“one is never too old to learn.”這樣在無形中可以發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性,鍛煉他們的創(chuàng)造性思維,最終提高課堂的教學效率。 3. 課堂教學以差異性教學為輔助 在高效課堂中,教師應(yīng)該在充分了解學生的學習能力和基礎(chǔ)的前提下因材施教,實行差異化教學。課堂教學內(nèi)容的設(shè)計既要適應(yīng)成績好的學生也要照顧成績差的學生,充分調(diào)動每一位學生的積極性,讓他們獲得學習英語的成就感。筆者主要從學生具有內(nèi)外向的特點和英語能力的差別這兩個方面來進行課程設(shè)計:首先,對于內(nèi)向的學生來說應(yīng)該給予他們一個和諧的、沒有威脅的課堂學習環(huán)境,同時在提問時應(yīng)該主動去找這些學生回答一些比較簡單的問題,以提高他們的學習熱情;對于外向的學生應(yīng)該耐心地教導,同時通過一些任務(wù)的布置鍛煉他們嚴謹?shù)乃季S能力。其次,對學生學習英語能力方面的差異性,可以通過不同的激勵語言來讓他們獲得學習的成就感,譬如,教師可以用“good”, “not bad”, “excellent”, “perfect”, 等不同的評價語言來肯定學生的優(yōu)秀表現(xiàn);也可以用“y
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