泰國東北部華文民校漢語教學現(xiàn)狀與反思上

1、泰國東北部華文民校漢語教學現(xiàn)狀與反思上 摘要盡管泰國東北部的漢語教學在政府的政策鼓勵下取得了一定成就，但是一些歷史遺留問題和學校發(fā)展中產(chǎn)生的新問題阻礙了當?shù)貪h語教學的進一步發(fā)展，有必要對其進行研究和反思。為切實了解泰國東北部華文民校漢語教學的現(xiàn)狀和問題，選擇具有代表性的僑南學校作為研究案例，通過發(fā)放教師和學生調(diào)查問卷了解該校漢語教學的狀況。研究發(fā)現(xiàn)，僑南學校的教學規(guī)模在不斷擴大，但教學設施落后；師資力量逐年壯大，但仍不夠穩(wěn)定；漢語課程的開設覆蓋率達到百分之百，但缺乏合理的安排；教材種類豐富，卻缺乏規(guī)范性；中文類活動開展得少，影響力小，中文學習的氣氛不夠濃厚。 關鍵詞泰國；華文民校；漢語教育；漢

2、語教學；漢語熱 中圖分類號h195 文獻標識碼a 文章編號2095-3712（2013）19-0062-04 作者簡介劉惠（1971），女，遼寧本溪人，陜西師范大學文學院在讀博士，廣西師范大學文學院副教授，碩士生導師，研究方向：漢語國際教育；賀月婷（1987），女，廣西龍勝人，碩士，泰國東北部四色菊府甘平埠僑南學校漢語教師。 前言 在全球“漢語熱”的背景下，泰國是亞洲地區(qū)乃至全世界漢語教育最具代表性的國家之一。2005年，泰國教育部考慮到漢語教育對泰國各方面發(fā)展所具有的重要意義，制訂了促進漢語教學，增強國家競爭力的戰(zhàn)略規(guī)劃的五年計劃，將推廣漢語教學提升到國家戰(zhàn)略高度。同時，教育部還制訂了泰國公

3、立中小學漢語教學大綱，從政策上保障漢語教學的順利推進。2006年，泰國第一所孔子學院在泰國東北部的孔敬大學正式掛牌成立。之后的幾年里，泰國先后成立了孔子學院13所，孔子課堂11所，成為亞洲擁有孔子學院數(shù)量最多的國家之一。一直以來，中國一直保持與泰國在漢語教育事業(yè)上的合作。自2003年以來，中國國家漢辦先后派出11批、近6500名漢語教師志愿者前往泰國任教，極大地支持和促進了泰國漢語教育的發(fā)展。截至2012年5月，由中國國家漢辦派出，現(xiàn)在泰國任教的漢語教師志愿者多達1200余人。但泰國教育部仍表示本國漢語教師供不應求，希望中國國家漢辦能加大派遣力度，增派500名漢語教師志愿者赴泰，爭取2013年

4、在泰國任教的漢語教師志愿者達到1700名。 泰國華文教育的歷史已有一百多年。雖然20世紀90年代之后，泰國不少公立學校、國際學校、高等學校和職業(yè)技術學校都爭相開設漢語課程，但華文教育的主要陣營仍然集中在各所華文民校。據(jù)不完全統(tǒng)計，20世紀初，全暹羅（泰國舊稱）已有華文民校99間。泰國按行政區(qū)劃分為中部、南部、北部、東北部、東部五個區(qū)域，每一個區(qū)域都開設若干所具有區(qū)域特色的華文民校。泰國東北部的華文民校大多建于20世紀40年代，僑南學校（kiawnum school）即是其中之一。僑南學校從最初的純漢語教學發(fā)展到現(xiàn)在的“三語”（泰語、漢語和英語）教學，從最初的幾十名學生發(fā)展到如今的1700多名學

5、生，從只有1名漢語教師發(fā)展到如今有12名漢語教師，其間經(jīng)過坎坷的辦學歷程，從側(cè)面反映出漢語教學在泰國華文民校的艱難發(fā)展及其所面臨的一系列問題。這些問題也正是泰國東北部華文民校的共同特點。因此，選擇僑南學校作為研究的案例具有一定的代表性，也便于將來與其他區(qū)域的華文民校作對比研究，通過互相借鑒、取長補短，促進泰國漢語教育的整體發(fā)展。 近年來，研究泰國漢語教育的學位論文和期刊論文層出不窮。通過對現(xiàn)有文獻的總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)當前的研究主要分為兩類。一類是宏觀地闡述泰國整個國家或某個區(qū)域的漢語教育現(xiàn)狀。這類具有代表性的論文有：泰國北部地區(qū)高校漢語教學現(xiàn)狀及質(zhì)量控制研究（郝琳琳，2011）、泰國中小學華文教育

6、的現(xiàn)狀、問題及對策（王宇軒，2008）、泰國華文教育若干問題管窺（尉萬傳，2007）、泰國南部漢語教學現(xiàn)狀及其存在問題（嚴鈺，2007）、泰國高校泰籍漢語教師及漢語教學現(xiàn)狀（泰黃漢坤，2005）。另一類是以泰國某個具體的地區(qū)或?qū)W校為例，從微觀的角度分析泰國的漢語教學現(xiàn)狀。這類具有代表性的論文有：泰國烏汶大學漢語教學現(xiàn)狀與思考（泰曾金枝，2011）、泰國漢語教學存在的問題及對策以泰國莊他武里府他邁中學為例（范亮，2011）、泰國漢語本土教師培訓的實證研究以曼谷市教育局漢語教師培訓為例（朱華，等，2010）。 由此可見，自2005年泰國實行促進漢語教學，增強國家競爭力的戰(zhàn)略規(guī)劃的五年計劃，開始大力

7、推廣漢語教學以來，研究泰國漢語教學的著述日漸豐富，基本涵蓋了漢語教學發(fā)展策略、漢語本體知識、漢語教學法、漢語教學課堂管理、漢語教材等各個方面。但是，泰國東北部相較于其他區(qū)域而言，地理位置偏遠，社會經(jīng)濟發(fā)展落后，漢語教學發(fā)展緩慢，研究該地區(qū)漢語教學的文獻也相對匱乏。為提高泰國漢語教學的整體水平，有必要對泰國東北部的華文教育發(fā)展史進行梳理，分析、思考當?shù)厝A文民校的漢語教學所面臨的困難和問題，提出積極、有價值的對策和建議。 一、四色菊府及烏吞蓬披賽縣的漢語教學概況 位于泰國東北部的四色菊府，北接泰國烏汶府、黎府、益梭通府，南鄰柬埔寨，東連烏汶府，西毗素輦府，總面積約為8840平方公里，距首都曼谷約5

8、71公里。泰國東北部土壤貧瘠，降水稀少，農(nóng)業(yè)人口占當?shù)乜側(cè)丝诘?9.1%，是泰國最貧困落后的地區(qū)。在泰國地區(qū)開發(fā)第五個發(fā)展規(guī)劃中，東北部的城市發(fā)展被劃分為六個等次，四色菊府位列第三等，下屬的烏吞蓬披賽縣（uthumphonphisai）則被列為農(nóng)村開發(fā)部分，由此可見，四色菊府的經(jīng)濟發(fā)展狀況處于低等水平。由于地理位置、社會經(jīng)濟發(fā)展等各方面的原因，四色菊府的漢語教育發(fā)展緩慢，遠不及附近的烏汶府、呵叻府、孔敬府這些一、二等城市的教育水平。四色菊府共有小學185所，中學23所，所有學校都開設中文課，但均同韓語、日語等并列為選修課；四色菊府有3所大學，分別為chalermkanchana univers

9、ity、sisaketcampus和四色菊皇家大學，后兩所大學設有中文專業(yè)。 烏吞蓬披賽縣為四色菊府下屬的22個縣之一，共有小學48所，中小學（包括小學和初中）13所。這61所學校中只有3所開設中文課，分別是：kiawnum school（僑南學校）、nondang nonmuang school和fapha school。僑南學校是這3所學校中唯一的華文民校，是由本地僑商成立的教育慈善機構，受政府教育部資助。 泰國現(xiàn)存在漢語教學規(guī)模和水平的區(qū)域性差異，很大程度上是由歷史、經(jīng)濟等原因造成的。但如何改善泰國東北部這一相對落后地區(qū)的華文民校的漢語教學狀況，促進東北部各地區(qū)漢語教學均衡發(fā)展，需要漢語

10、教育界人士根據(jù)目前的實際狀況進行自覺獨立的思考。 二、僑南學校及其漢語教學現(xiàn)狀 （一）僑南學校概況 僑南學校位于泰國東北部四色菊府烏吞蓬披賽縣甘平埠，原名“培新學?！?，1947年重建并更名為“僑南學?！?。該校是本地僑商為讓子弟能夠接受華文教育而集資建立的“教育慈善機構”，也是泰國教育部資助的華文民校。2004年，該校學生人數(shù)還不足200人；到2006年，上升至400人左右；到2008年上升至接近800人。幾乎每兩年，學生人數(shù)就增加一倍（見圖1）。截至2013年，學校共有教師72人，其中中文教師12人；學生1717人，其中幼兒園417人，小學909人，初中391人。 （二）生源以及師資力量 學校

11、的生源主要來自附近的農(nóng)村地區(qū)，極個別學生來自四色菊府。有95%的學生來自貧困家庭，其中，少部分學生來自單親家庭，少部分學生患有先天性疾病。政府若不提供義務教育，這些家庭基本無力供其子弟上學。學?，F(xiàn)有華裔學生人數(shù)少于5人，學生入學前的漢語水平幾乎為零基礎。在僑南學校成立之初，辦學經(jīng)費主要來自華僑資助，學校所有課程均使用漢語授課，并且教授中國歷史、中國地理等科目，是名副其實的華文學?！，F(xiàn)僑南學校受泰國政府教育部資助，實行九年制義務教育，以泰國文化教育為主導，實行泰語、漢語和英語并行的“三語”教育，漢語已喪失原有的主體地位。盡管中文仍然是學校的必修科目，但實質(zhì)上并不影響學生升學。 僑南學校自建校以來

12、，一直開設中文課，由中文教師任教。以前由于學生人數(shù)太少，對中文教師的需求并不大，執(zhí)教教師多為泰國本土的漢語教師；但隨著僑南學校的辦學規(guī)模逐步擴大，學校對中文教師的需求量也隨之增長。2007年，學校聘請中國潮汕人士鄭衛(wèi)強先生為中文校長，以加強學校的漢語教學管理工作。同年，中國國家漢辦派遣1名中國漢語教師志愿者（下文簡稱“漢辦教師”）前來支教，開啟了僑南學校漢語教學的新面貌。此后，僑南學校的漢語教師志愿者項目從未間斷，漢辦教師在中文教師隊伍所占比重也越來越大（見圖2）。 由上圖可見，僑南學校中文師資的中堅力量是漢辦教師和泰國本土漢語教師，僑辦教師則是近兩年才開始加入的新生力量。本土教師的數(shù)量呈現(xiàn)出

13、逐年穩(wěn)定增長的勢頭，漢辦教師總數(shù)增加，保持著一定的穩(wěn)定性。僑南學校漢語教師人數(shù)在2012年達到新高，這從側(cè)面反應學校漢語教師的需求逐年擴大。據(jù)了解，僑南學校在2013年將有2名漢辦教師離任，學校決定再申請增加僑辦教師1名。預計2013年僑南學校將有本土漢語教師4名，漢辦留任教師2名，僑辦教師4名。 （三）漢語課程設置情況 僑南學校漢語課程的設置每年會隨著師資力量和學生人數(shù)的變化而調(diào)整。校董會的原意是要保證每個年級每個班級每周上5節(jié)漢語課，但由于學生人數(shù)和漢語教師人數(shù)不斷變化，除小學一、二年級能保證每周5節(jié)漢語課之外，其他年級目前基本穩(wěn)定在每周3節(jié)，小學和初中每節(jié)課50分鐘，幼兒園每節(jié)課40分鐘

14、。由于學校漢語課程的設置并沒有明確的分類要求，也沒有統(tǒng)一的教學大綱和標準，漢語課程的教授長年處于銜接不良的狀態(tài)，沒有形成完整的螺旋漸進式體系。 （四）教材使用情況 多年來，僑南學校漢語教材的選用全憑教師根據(jù)個人的意愿和喜好自行選擇。迄今為止，由中國國家漢辦贈送以及漢辦教師自購的教材有：中國國家漢辦規(guī)劃教材體驗漢語，北京語言大學出版社的漢語樂園開開漢語成長漢語，暨南大學出版社的漢語中文，高等教育出版社的乘風漢語，商務印書館的世界少兒漢語，人民教育出版社的跟我學漢語快樂漢語。這些教材均為漢泰對照版。僑南學校歷屆漢語教師較常用的教材有：體驗漢語開開漢語漢語樂園跟我學漢語快樂漢語。 僑南學校雖然擁有的

15、教材種類多樣，但是種類繁雜，缺乏針對性，而且大部分教材數(shù)量不足，無法保證學生人手一本，只能作為參考教材。2008年，僑南學校中文教研室擬定全校漢語教學統(tǒng)一使用漢辦教材體驗漢語新版。體驗漢語是一套注重聽說能力的教材，配有漢字部件教學，課堂練習部分生動有趣，較受學生歡迎。但因為僑南學校購書數(shù)量不足及其他各種原因，目前為止仍無法真正做到統(tǒng)一使用體驗漢語，教師們依舊各自使用自己認為合適的教材，或者使用自編教材，導致學生長期處于上課“無本可依”的狀態(tài)。 （五）中國文化活動與交流情況 僑南學校極少正式開展專題性的中文活動，唯一一次大型中文活動在2010年舉行。泰國本土漢語教師張志宏邀請了八九個在曼谷的臺灣

16、中文教師來校，舉辦了為期三天的中文夏令營活動，以集體授課的形式為主，輔以中文游戲和問答，獲得了很好的反響。以往漢辦教師和僑辦教師很少單獨開展中文活動，他們一般只在泰國的節(jié)日活動（例如兒童節(jié)）來臨之際，跟隨全校的泰國文化活動開展一些小型活動，如展板展示、游戲互動等。而在2013年新春佳節(jié)之際，全體中文教師（12人）組織策劃了僑南學校歷史上第一臺由中國教師主辦的春節(jié)聯(lián)歡匯演。整臺匯演由中文教師和所教授的學生聯(lián)袂出演，共有12個節(jié)目，包括歌舞、太極、書畫、飲食、走秀等多種形式，較為全面地展現(xiàn)了中華文化的精髓，在全校產(chǎn)生了積極的影響，為今后學校舉辦中國文化活動開了個好頭。 此外，僑南學校每年都會有少數(shù)

17、人參加個體文化交流活動。例如：2011年國務院僑辦文化司主辦、泰國華文教師工會協(xié)辦的“海外華校校董、校長訪華”活動，在中華人民共和國成立六十二周年國慶之際，邀請本校17位教師到中國北京、山東等地進行文化考察，參觀教育學院，聽取文化講座。再如：由僑辦組織贊助的中國“尋根之旅”，自開辦以來，基本每年都會分配一至兩個名額給僑南學校的學生。參加這個活動需要24000銖的費用，一般由學校出資12000銖，學生自費12000銖，只有家庭條件較好的學生才有機會參加這樣的文化交流活動。 （六）中文競賽的參加和舉辦情況 2009年正式開辦的“東北部華文民校中文學術比賽”，每年舉行一屆，從未中斷。這個比賽主要包括演講、講故事、唱歌、舞蹈、抄寫、朗讀等項目。每次比賽，東北部各所華文民校都會積極參與，僑南學校也不例外。此外，僑南學校參與得較多的漢語比賽還有：四色菊府皇家大學中文知識競賽、曼谷中華會館中小學生漢語比賽、曼谷全國學科競賽等。但是根據(jù)歷年的賽事紀錄，僑南學校參加次數(shù)和獲獎次數(shù)最多的是每年由東北部各類學校承辦的“東北部華文民校中文學術比賽”，學校在這個比賽中獲得的獎項約占獲獎記錄的90%；而且就參賽獲獎者的名單來看，參賽者一般都有固定的人選，這些人通常每年都要代表學校去參加各種中文比賽，直至畢業(yè)離校。由于本身條件的限制