讓自主探究成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律

1、讓自主探究成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律 摘 要：新課程改革的實(shí)施，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展帶來了希望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該竭力加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適時(shí)地讓身邊的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。讓學(xué)生不由“自主”地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；自主；探究；創(chuàng)新 中圖分類號(hào)：g622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-057-01 時(shí)代在進(jìn)步、社會(huì)在發(fā)展、教育在創(chuàng)新。新課改的教學(xué)目標(biāo)是建立以人為本、以學(xué)生為本的發(fā)展觀，追求以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀，賦予學(xué)生創(chuàng)新能力的教育時(shí)空，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和

2、體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)現(xiàn)過程，構(gòu)建自主探究的課堂教學(xué)平臺(tái)，體現(xiàn)知識(shí)對(duì)學(xué)生生活切實(shí)貼近的基本指導(dǎo)功能。在開展廣泛的教師多邊合作基礎(chǔ)上，我們必須以生為本，引學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)，建議學(xué)生選擇合作交流互動(dòng)自主探究地學(xué)習(xí)方式或其他更好的適合自己的更切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式。 一、自主探究必須著眼于放回學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。 當(dāng)前的教學(xué)中，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀點(diǎn)早已得到廣泛的認(rèn)同，然而實(shí)際的基層教學(xué)中，不是言行不一，就是我行我素，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象依然普遍存在，有時(shí)教師在課堂教學(xué)中也安排學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)形式，看似氣氛活躍，實(shí)則流于形式。因?yàn)槭恰袄蠋熞覀償[、讓我們做、叫我們說的

3、”，思路早已限定在框架里，學(xué)生的思維處于被壓抑、被控制狀態(tài)。作為教師，要放棄教師權(quán)威的思想。要知道，學(xué)生就是處在學(xué)生時(shí)代也有某方面值得教師學(xué)習(xí)和仿效，更別說將來很可能有更多方面比教師強(qiáng)；摒棄“霸占”課堂的做法，拋棄無形的“指揮棒”，尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，營(yíng)造一種和諧、平等、融洽、寬松的課堂氛圍，建立“師生互動(dòng)、情知互動(dòng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中教師“角色”的正確定位，即要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“演員”，為學(xué)生自主探究開辟一條綠色通道。 一位特級(jí)教師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，使我受益匪淺。講課中，他讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙對(duì)折，再用陰影畫出一部分，說

4、出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了等。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著，他把孩子一個(gè)個(gè)抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個(gè)新分?jǐn)?shù)，他都要夸獎(jiǎng)一番：“你真聰明?！薄澳阏媪瞬黄穑　彪m是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵(lì)了孩子的自信心。我真切地感到：這不是裝飾門面的造作，這是一種愛護(hù)學(xué)生的真情的自然流露！ 講分?jǐn)?shù)各部分名稱時(shí)，他不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分?jǐn)?shù)線。分兩份的2寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢

5、？學(xué)生天真地說：“叫分兒?！薄敖蟹峙?。”他微笑著告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長(zhǎng)大了也許會(huì)創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式，命名為分兒分女，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng)造的點(diǎn)點(diǎn)火花。 二、自主探究必須著手培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。 陶行知先生曾經(jīng)批評(píng)過：“中國(guó)教育之通病就是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。心理學(xué)研究表明：聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。作為教師，我們要深悟“實(shí)踐出真知”的真諦，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生提供更多的親身經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的機(jī)會(huì)。 例如：在教學(xué)“三角形面積公式應(yīng)用”時(shí)，教師不應(yīng)只停

6、留在簡(jiǎn)單的機(jī)械套用上，因?yàn)榻鉀Q生活中三角形的面積問題，決非僅僅如此，一是三角形的高是隱含的；二是三角形的底與高需要測(cè)量。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性練習(xí)，讓學(xué)生通過生活中的實(shí)物（如三角形玻璃、紙片、木架等），甚至讓學(xué)生走出課堂，把學(xué)習(xí)置于比課堂更廣闊的社會(huì)生活背景中（如測(cè)量三角形土地的面積）使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化、豐滿、鮮活起來。 三、自主探究必須著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。 在自主探究的課堂中設(shè)計(jì)一些具有開放性和探究性的數(shù)學(xué)問題，把課本中的現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的例子、素材之一，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨(dú)特化，收到異曲同工之妙。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)有

7、這樣一道思考題：、代表 3 個(gè)數(shù)，并且 + = + + ， + + = + + + ， + + + =400 ， = ？ = ？ = ？一般思路是根據(jù)前 2 個(gè)等式，可得出 + = + + + ，就是 2 個(gè)的和等于 4 個(gè)的和，所以 = + ，再把第 3 個(gè)等式中的 + 換成，可得到 + + =400 ，聯(lián)系第 1 個(gè)等式，把 2 個(gè)換成 3 個(gè)，可得 4=400 ，所以 =100 ，最后求出 =150 ， =75 。在此解法上，教師再啟發(fā)學(xué)生觀察、探究，同學(xué)們經(jīng)過激烈的探討，終于找到了更有創(chuàng)意的解法。即根據(jù)第 3 個(gè)等式得出（ + + + ） + （ + + + ） =400 2 ， + + + + + + + =800，再把2個(gè)換成3個(gè)，4個(gè)換成3個(gè)，所以 8=800，得出=100，依次推出=150，=75。教學(xué)證明，自主探究的課堂既讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，又開啟了學(xué)生創(chuàng)新的“思維之門”。 新課程改革的實(shí)施，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展帶來了希望。在