重視音樂要素開展音樂教學(xué)

1、重視音樂要素開展音樂教學(xué) 教學(xué)中常說“教學(xué)有法，但無常法”。在音樂課教學(xué)中，此話該如何理解呢？筆者以為，音樂課包含十分具有創(chuàng)造性和靈活性的教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)“教學(xué)有法，但無常法”的深刻內(nèi)涵。每一部音樂作品都是獨一無二的，都充滿了生命的氣息和獨特的個性，每一堂音樂課都會因這些具有魅力的音樂而采用不同的教學(xué)方式。但其中依然是有規(guī)律可尋的，其規(guī)律正是音樂教學(xué)的“法”，就是抓住音樂要素不放手。 一、教學(xué)方式及存在的問題 在時下中小學(xué)音樂教學(xué)的課堂上，音樂教學(xué)的內(nèi)容主要以唱歌、欣賞、器樂、活動四大類型為主體。對于這四類教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會采用如下的教學(xué)方式： 1、唱歌課 在學(xué)習(xí)一首新歌前，教師首先會讓學(xué)

2、生傾聽一遍作品，熟悉歌曲旋律。然后讓學(xué)生讀歌詞，了解作品內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生跟琴演唱，有個別老師會針對難點進行重點練習(xí)?；緦W(xué)會歌曲后，教師會讓學(xué)生分組演唱，或拓展進行表演唱，也可能會針對作品的創(chuàng)作者或相關(guān)背景進行講解。最后，學(xué)生能夠基本學(xué)會這首歌曲的演唱，但普遍做不到演唱得優(yōu)美、動聽。 2、欣賞課 在對一首聲樂或一首器樂作品進行欣賞時，教師的基本流程為：完整播放全曲，介紹與作品相關(guān)的文化或知識，再讓學(xué)生欣賞全曲或片段，體會作品的情緒；再次欣賞全曲或片段，根據(jù)其特點設(shè)計器樂伴奏或請學(xué)生展開聯(lián)想，想象作品表現(xiàn)的情景。同時，也可能針對不同的主題，讓學(xué)生哼唱、記憶主題，隨錄音邊欣賞邊傾聽主題出現(xiàn)的

3、次數(shù)。最后，完整欣賞全曲，其中有可能設(shè)計隨音樂進行表演環(huán)節(jié)。如果教學(xué)條理清楚，學(xué)生有可能掌握作品的結(jié)構(gòu)，對個別主題有印象，但普遍做不到記憶深刻。 3、器樂課 在中小學(xué)音樂課堂中，器樂教學(xué)的比重很小。器樂教學(xué)的內(nèi)容多以豎笛和口風(fēng)琴為主，在教學(xué)中多體現(xiàn)為隨唱歌或隨堂進行欣賞教學(xué)。進行器樂教學(xué)時，教師多采用教材中出示的小練習(xí)曲，首先哼唱練習(xí)曲的曲調(diào)，讓學(xué)生熟悉作品，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)指法，然后進行演奏。反復(fù)練習(xí)幾次后，教師會分小組或請個別學(xué)生進行演奏，部分老師會請學(xué)生分析作品的情緒，再請學(xué)生進行表現(xiàn)。最后，請全體同學(xué)共同演奏?？傮w來說，由于樂器配備或教學(xué)時間的限制，很多中小學(xué)音樂課堂中的器樂教學(xué)處于停滯狀

4、態(tài)，少有學(xué)生能夠在中小學(xué)時期靈活掌握一門課堂樂器。 4、活動課 活動課的界定在當(dāng)今中小學(xué)課堂中不是特別明確，經(jīng)常在唱歌和欣賞課中參雜進活動課，成為唱歌綜合課或活動綜合課。在活動教學(xué)中，教師經(jīng)常采用分組的形式，對不同的分組布置相應(yīng)的任務(wù)。但對于分組后學(xué)生的自主活動缺少有效的引導(dǎo)，活動課很難達到較好的教學(xué)效果，活動的形式大于內(nèi)容，活動課效率過低。 二、抓住音樂要素進行教學(xué)后的音樂課展望 在我國，中小學(xué)音樂教學(xué)多以一個自然班為單位，進行基礎(chǔ)性的普及教學(xué)。雖然一再強調(diào)音樂教學(xué)要關(guān)注每一個個體，但由于學(xué)生人數(shù)過多，教師很難將關(guān)注點真正落實到每個人身上。在此情況下，是否可以換變教學(xué)思路，將教學(xué)重點落實在客

5、體身上。在音樂學(xué)習(xí)過程中，人是學(xué)習(xí)主體，內(nèi)容是教學(xué)客體，當(dāng)對主體的把握與關(guān)注度不能夠達到最大化的時候，是否可以將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到客體上，使客體的效能得到最大化展現(xiàn)，進而影響主體的判斷和能力呢？筆者認(rèn)為是可行的。而實現(xiàn)音樂教學(xué)主體向客體轉(zhuǎn)化，提升音樂教學(xué)課最大效應(yīng)的方式正是細化不同作品的音樂要素，針對音樂要素展開教學(xué)。抓住音樂要素進行音樂教學(xué)，也必須實現(xiàn)教學(xué)思維轉(zhuǎn)換，試想轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體后的音樂教學(xué)模式： 1、唱歌課 對于唱歌課而言，其最終目的是使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)唱好歌。唱好歌的標(biāo)準(zhǔn)無論在什么情況下，都應(yīng)該是具有準(zhǔn)確的節(jié)奏、音高和讓人愉悅的音色。如果轉(zhuǎn)換思路，將教學(xué)重點定義為抓住唱歌教學(xué)中的音樂要素，

6、那么唱歌課的教學(xué)情況可能轉(zhuǎn)換為：教師針對不同作品重要或具有特點的音樂要素進行教學(xué)設(shè)計，對聲音進行節(jié)奏、音高、音色等方面的相關(guān)練習(xí)，循序漸進完成練習(xí)的高質(zhì)量反饋后，再深入展開教學(xué)，最后完成歌曲的學(xué)唱。 2、欣賞課 中小學(xué)音樂課堂中的欣賞課主要目的是擴大學(xué)生的音樂視野，廣泛接觸不同類型的音樂作品，了解這些作品的音樂特色。編者在欣賞曲目的選擇上，多具有鮮明的目的性。不同類型的聲樂、器樂作品都為了滿足一定的欣賞目的而進行。如果能夠轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體的音樂教學(xué)方式，音樂欣賞課的教學(xué)重點將轉(zhuǎn)換為如何突出不同作品的特色，并結(jié)合一切教學(xué)手段體現(xiàn)作品的特色，將作品具有特點的部分進行充分地分解和剖析，進而欣賞完整的作

7、品。 3、器樂課 器樂教學(xué)的根本是技藝教學(xué)，對于技藝教學(xué)，不應(yīng)該回避基本技能訓(xùn)練需要更多時間來練習(xí)的客觀現(xiàn)實。教材中的器樂教學(xué)是依照教學(xué)進程，根據(jù)不同的階段安排相應(yīng)小型曲目展開的。但教材中的展示受到版面和教材容量的限制，并不能完全做到。即便如此，依照教材的進展進行充分地練習(xí)，學(xué)生也是可以基本掌握課堂樂器的。轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體的音樂教學(xué)思路后，器樂教學(xué)的關(guān)注點將完全改變，教師只要強調(diào)每堂課的基本內(nèi)容，并結(jié)合基本內(nèi)容進行反復(fù)的練習(xí)，最終能夠熟練、完整地完成教材內(nèi)容，就能夠達到期望的教學(xué)效果。 4、活動課 針對目前活動課目標(biāo)不清晰，活動效果不理想的現(xiàn)狀，如果轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，應(yīng)該會有很大提高。教師可以針對課

8、堂活動課的音樂要素提出要求，對需要達到的目標(biāo)作出明確的定義，再結(jié)合此目標(biāo)對學(xué)生的活動作出引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生為達到老師的目標(biāo)作出的音樂上的努力，必然會影響到學(xué)生對音樂的審美和判斷，最終實現(xiàn)活動課的教學(xué)目的。 三、如何抓住音樂要素 如果在中小學(xué)課堂上實現(xiàn)抓住音樂要素進行教學(xué)，那么勢必要對音樂要素抓準(zhǔn)確、抓具體，這樣才能做到有的放矢?？扇绾巫プ∫魳芬啬兀?首先，需要明確音樂要素的內(nèi)容。在樂理中，對音樂基本要素的定義為：音的高低、強弱、長短和音色四個方面，這是音樂的基礎(chǔ)。在中小學(xué)音樂課的教學(xué)中，可以以音樂基本要素為基礎(chǔ)，擴大音樂要素的范圍，使其更利于音樂教學(xué)的展開。在中小學(xué)音樂課程中，無論是歌曲還是器

9、樂作品，篇幅不會過長。對于這些作品，如果僅從音的高低、長短、強弱、音色來進行教學(xué)要點的分析，會過于零散。在中小學(xué)音樂課教學(xué)中，可以將音樂要素進行擴大化，定位為：以音樂基本要素為基礎(chǔ)的旋律、節(jié)奏、和聲、配器、風(fēng)格類別等較為廣泛的內(nèi)容。 其次，教師需要對教學(xué)內(nèi)容有深入地分析與了解。這一點看似簡單，并本應(yīng)該是音樂教師應(yīng)該做到的基本內(nèi)容之一。但事實并非如此，很多教師對教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，這直接影響了教學(xué)的效果。所以深入地分析與了解，應(yīng)建立在對作品熟悉的基礎(chǔ)之上，而熟悉一定是通過多次聆聽與分析曲譜來實現(xiàn)的。如此，可以對教師對教學(xué)內(nèi)容的分析與了解做出如下的程序：反復(fù)聆聽分析曲譜閱讀相關(guān)背景深入挖掘作品的時代

10、性等。 最后，提煉音樂教學(xué)內(nèi)容中屬于作品特點或可以充分展示作品風(fēng)格的音樂要素，圍繞其進行音樂教學(xué)手段的設(shè)計。 四、抓住音樂要素后的教學(xué)實踐 找準(zhǔn)音樂要素，也就找到了課堂教學(xué)的基石。但只是找到基石，卻沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進行結(jié)合，就如同鮮美的食材被拙略的廚藝烹炒一樣，會完全失去最初的美味。因此，抓住音樂要素只是音樂教學(xué)的第一步。接下來，教師需要怎樣做呢？ 1、分析該音樂要素通過什么樣的音樂教學(xué)方法才最具有課堂效果 音樂教學(xué)方法包括課堂常用的音樂課組織方式，比如視唱、律動、器樂等，也包括一些知名音樂教學(xué)法的方法，如柯達伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等。只要是音樂教育類的教學(xué)法，無論是針對普通中小學(xué)教育的，還

11、是針對專業(yè)音樂教育的教學(xué)法，都可以從中尋找利于中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教學(xué)的要素。 使用不同音樂教學(xué)方法的目的是實現(xiàn)音樂要素作用的最大化，一定要強調(diào)課堂效果。教師經(jīng)?？紤]的是教學(xué)內(nèi)容如何展開，而忽略了展開后的效果。只有活躍、吸引人、能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂效果才能夠轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，對不同作品的音樂要素要進行仔細的分析，并需要對采用的教學(xué)方法可能產(chǎn)生的課堂效果做出預(yù)測。轉(zhuǎn)換教師身份，從己身推及學(xué)生本體試想是否能夠激發(fā)課堂熱情，不斷調(diào)整教學(xué)細節(jié)，最終實現(xiàn)教學(xué)的有效性。 2、增加對音樂要素中傳遞的時代性、歷史性、風(fēng)格性、本體性的內(nèi)涵。使音樂教學(xué)具有指引意義和厚重感 為音樂要素尋找到合適的音樂教學(xué)

12、方法只是為其配上了初始的外衣，只有增加其中含有的深刻的時代性、歷史性、風(fēng)格性或音樂本體性的內(nèi)涵，才能實現(xiàn)音樂教學(xué)的指導(dǎo)意義，加重音樂在學(xué)生心目中的分量，進而對學(xué)生的審美和人生觀、價值觀產(chǎn)生影響。 音樂作為一門人文學(xué)科，其更深刻的意義是影響人們的感性認(rèn)識和審美觀，讓人們不斷修正自身，體悟人生。在當(dāng)今的中小學(xué)音樂教學(xué)中，很少有音樂教師能夠認(rèn)識到音樂具有導(dǎo)人作用，自然不能夠體現(xiàn)出音樂的內(nèi)涵。如果教師能夠不斷加深對音樂中傳遞的時代意義、歷史厚重感及音樂本體內(nèi)涵的認(rèn)識，并融合在音樂教學(xué)中，音樂課將發(fā)生根本性的改變。 3、不斷提高教師的個人綜合素質(zhì)。開闊教學(xué)思路 對于中小學(xué)音樂教師而言，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。作為音樂教學(xué)課的執(zhí)行方，也就是音樂教學(xué)的主體，主體的能動性和差異性直接影響音樂教學(xué)的結(jié)果。教學(xué)不只是一個教的過程，更是什么人教、如何教的過程，而教師的個人綜合素質(zhì)和思維開闊程度直接影響如何教的過