新課程改革下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究(結(jié)題報(bào)告)

1、“新課程改革下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究”課 題 研 究 報(bào) 告黑龍江省農(nóng)墾北安分局襄河農(nóng)場(chǎng)小學(xué)課題負(fù)責(zé)人：韓玉成一、 課題提出1、國(guó)際教育改革的趨勢(shì) 當(dāng)前，世界主要教育先進(jìn)國(guó)家，如美、英、法等，都積極推薦課程改革，而綜觀各國(guó)課程發(fā)展，雖然其教育目標(biāo)不盡一致，但強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程的實(shí)施來(lái)培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)合格公民的做法則相同。即依據(jù)學(xué)生個(gè)別的起點(diǎn)差異，讓學(xué)生按自己的實(shí)際進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)，再根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施補(bǔ)救性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)教學(xué)”活動(dòng)，日本在新課程體系中專設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”，其目的是“追求學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)；并確認(rèn)這種學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)兒童的生存能

2、力，讓他們更好地適應(yīng)以國(guó)際化、信息化等為標(biāo)志的社會(huì)變化?！蔽覈?guó)香港特別行政區(qū)確立的基本學(xué)習(xí)理念是“終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展”，貫穿這一基本理念的核心是以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為總目標(biāo)。 2、國(guó)內(nèi)課程改革的需要目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教研模式的制約下，廣大教育者過(guò)分關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而相對(duì)忽視了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，使得我們的教師儼然成了知識(shí)的“傳授者”，而我們的學(xué)生在教師和知識(shí)面前成了名副其實(shí)的“接受者”。為此，2001年6月，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），決定以課程改革為突破口，通過(guò)調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建構(gòu)符合素質(zhì)教育

3、要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，由此拉開(kāi)了我們基礎(chǔ)教育第八次課程改革的大幕。而這次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，反映我國(guó)義務(wù)教育傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)

4、方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味、而且負(fù)擔(dān)重。因此，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！本C合國(guó)內(nèi)外有關(guān)“小學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的研究狀況，進(jìn)行“小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”，既順應(yīng)了世界學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然與必需。3、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值本課題研究的理論意義：（1）通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式；（2）通過(guò)本課題的研究，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；（

5、3）通過(guò)本課題的研究，帶動(dòng)和加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念；（4）通過(guò)本課題的研究，增強(qiáng)教師科研工作的自覺(jué)參與意識(shí)，提高科研能力；（5）通過(guò)本課題的研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化課程改革，提升學(xué)校辦學(xué)品位。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值：通過(guò)本課題的研究，為解決新課程下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式問(wèn)題作出探索，積累學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的成功案例，為深化課程改革作出貢獻(xiàn)。二、理論依據(jù)1、課題界定新課程理念：新課程的基本理念是基礎(chǔ)教育要以人為本，做到兩個(gè)“全面”，即教育要面向全體學(xué)生，教育要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。新課程的核心理念是“以人為本”，包含以下內(nèi)容：教育要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際；課程體系綜合性、開(kāi)放性；教材資源多樣性、趣味性、

6、科學(xué)實(shí)用性；教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與性；教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣性；評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性等五個(gè)方面。學(xué)習(xí)方式：美國(guó)學(xué)者紐曼從學(xué)生的生活方式角度提出，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。從學(xué)習(xí)過(guò)程中信息的傳輸方向來(lái)看，有接受和發(fā)現(xiàn)之分；從學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主性的發(fā)揮程度來(lái)看，有自主和他主之分；從學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間相互作用的水平來(lái)看，有合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)之分。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，有利于讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的一般分法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將起巨大的積極

7、作用，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而我們正處在一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)化的程度不斷加劇。在這樣是社會(huì)背景下，可以說(shuō)幾乎很難有一件事情是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體所能完成的。因此，發(fā)展學(xué)生的合作交流的意識(shí)和能力成為教育的一個(gè)重要任務(wù)，因而在學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是時(shí)代的要求；同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)辯與交流，也更易于獲得對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。但是，我們應(yīng)該看到，在未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，接受性學(xué)習(xí)仍是一種重要的學(xué)習(xí)方式，我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，卻并排除接受學(xué)習(xí)；同樣，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也不排除獨(dú)立學(xué)習(xí)；應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在接受與探索、獨(dú)

8、立與合作之間形成一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶狻榇?，我們選擇“新課程改革下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式”這一課題進(jìn)行研究，目的在于探索新一輪課程改革背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征和形式，為新課改提供可行性的研究空間和具體范例，并著力解決以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)教學(xué)法單調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)片面問(wèn)題。（2）如何實(shí)施新課程，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展問(wèn)題。（3）如何構(gòu)建優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的教學(xué)基本模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在知識(shí)、技能、創(chuàng)造力和個(gè)性等方面得到主動(dòng)的、和諧發(fā)展的問(wèn)題。、課題提出的理論依據(jù)（一）人本主義理論。人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論有著豐富的內(nèi)涵，他倡導(dǎo)教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教

9、師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心來(lái)組織；他所倡導(dǎo)的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人的關(guān)系；在教學(xué)管理上，他提倡應(yīng)以學(xué)生的自我管理，自我約束為主。新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的表述。（二）現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要有布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、奧蘇伯爾的“有意義的學(xué)習(xí)”等。布魯納的發(fā)現(xiàn)法指出，教學(xué)法的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)情景，要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，它能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注重反饋，注重直覺(jué)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。奧蘇伯爾認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)條件：第一是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有可以用以同化新材料

10、的相應(yīng)知識(shí)，其二是學(xué)習(xí)者應(yīng)具備有意義學(xué)習(xí)的心向。其本質(zhì)在于學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)地把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)材料或觀念加以聯(lián)系的傾向性。在課堂教學(xué)中的基本策略是充分展開(kāi)思維活動(dòng)和強(qiáng)化心靈交流。（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。情境、協(xié)作、對(duì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。這與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的要求是統(tǒng)一的。（四）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能

11、力以及交流與合作的能力?！?、理論思考學(xué)習(xí)方式不僅是一個(gè)方式問(wèn)題，而是一個(gè)生存發(fā)展的大問(wèn)題。學(xué)習(xí)方式的改變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。改變?cè)袉渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立并形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體積極性的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的關(guān)鍵，是提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。三、研究原則1、自主性原則新課程理念下的教學(xué)是活動(dòng)化的教學(xué)，而主體參與是學(xué)習(xí)方式的前提，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生為中心，從他們經(jīng)常遇到的一些具有活動(dòng)性的問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)精妙的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，保證足夠的探究時(shí)間。2、探究性的原則新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生自主探究問(wèn)題解決的思路、途徑

12、、方法。發(fā)現(xiàn)、探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式后的主要學(xué)習(xí)方式，因此，我們?cè)谘芯繒r(shí)要注重讓全體學(xué)生能參與對(duì)問(wèn)題的探索、思考，以及解決方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。、生活化的原則新課程強(qiáng)調(diào)的是生活化的教材和生活化的內(nèi)容，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮那些貼近生活的話題。4、過(guò)程性原則淡化知識(shí)目標(biāo)，注重過(guò)程。5、實(shí)踐性原則引導(dǎo)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)踐能力。6、開(kāi)放性原則要求學(xué)生在探究的過(guò)程中，不斷有所發(fā)現(xiàn)，加以思考，加以創(chuàng)新。四、課題研究的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說(shuō)就是從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多方式構(gòu)成的多維度，具有不

13、同層次的結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。我們研究的小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則指自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效的溝通，在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法并獲得情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)方式的改變，首先應(yīng)是教師教學(xué)行為的改變，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、

14、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。本課題重點(diǎn)研究?jī)身?xiàng)內(nèi)容：l、在小學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（1）自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主體意識(shí)。 （2）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。 （3）探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。 2、根據(jù)學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、形成的基本技能、具備的基本能力和基本態(tài)度，選擇社會(huì)生活中與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的課題，采用科學(xué)研究的方法去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也就是進(jìn)行小課題研究。 （1）選擇課題 選擇課題是進(jìn)行 “小課題”研究的第一步。選準(zhǔn)“課題”或稱之為“專題”。選題的過(guò)程就是學(xué)生

15、跨進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的大門(mén)后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并確立研究專題的第一步學(xué)習(xí)活動(dòng)，是強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)十分重視對(duì)學(xué)生“選擇課題”的指導(dǎo)。 引導(dǎo)學(xué)生從多方面尋找專題。 幫助學(xué)生選擇力所能及的研究專題。 努力拓展學(xué)生自主選題的空間。 （2）設(shè)計(jì)方案。 指導(dǎo)策略（1）：引發(fā)智力風(fēng)暴，在反復(fù)爭(zhēng)論中孵化小組研究方案。 指導(dǎo)策略（2）：在多次協(xié)商中形成班級(jí)研究方案。 指導(dǎo)策略（3）：尋求多方援助，在不斷自我超越中完善個(gè)體研究方案。 （3）實(shí)施方案。 研究方案制訂出來(lái)以后，就進(jìn)入了實(shí)施階段。學(xué)生要走出學(xué)校，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、做實(shí)驗(yàn)、搞調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者，實(shí)地考察

16、記錄、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式去收集有關(guān)信息。同時(shí)小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻?、研究。在這一階段，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)與本課題有關(guān)的新問(wèn)題，或與原先設(shè)想不一致的地方，這時(shí)就要回頭重新修訂研究方案，使之完善。這是小課題研究的關(guān)鍵階段，并不是完全放手讓學(xué)生自己去研究，教師應(yīng)及時(shí)了解、掌握各小組實(shí)施情況并及時(shí)給予指導(dǎo)和調(diào)控，確保小課題研究活動(dòng)的順利開(kāi)展。 （4）成果展示。 首先需要強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)小課題研究是一種學(xué)習(xí)的方式而并非研究方法，是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用。即使研究成果十分幼稚，甚至未獲成果，只要經(jīng)歷獨(dú)立研究，對(duì)探究的態(tài)度和方法、樂(lè)趣和艱辛有所感悟、體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)就有價(jià)值。 五、研究方法及對(duì)象

17、（一）研究方法1、調(diào)查法：了解國(guó)內(nèi)關(guān)于新課程改革下學(xué)習(xí)方式研究的現(xiàn)狀：查閱有關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)方式的研究歷史；問(wèn)卷調(diào)查，了解教與學(xué)現(xiàn)狀，為制定切實(shí)可行的實(shí)施方案奠定基礎(chǔ)。2、文獻(xiàn)資料法。重視理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，積極收集相關(guān)的教學(xué)資料、教學(xué)信息，研究中外教育教學(xué)理論專著，使本課題的研究建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上。3、行動(dòng)研究法。在教材分析的基礎(chǔ)上，找到可采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生三維方式的學(xué)習(xí)，之后總結(jié)，反思，再實(shí)踐，再總結(jié)，再反思，逐步加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的搜集、整理和實(shí)施情

18、況的記錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果，尤其注重提煉教師的教育理念和教學(xué)思想，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。（二）研究對(duì)象 襄河農(nóng)場(chǎng)小學(xué)1-5年級(jí)學(xué)生六、研究策略1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，先要更新教學(xué)觀念讓每個(gè)教師確立新的教學(xué)觀。要正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的不只是在于知識(shí)的傳授，分?jǐn)?shù)的多少。而在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多的視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。（1）教學(xué)與課程的關(guān)系是這輪課程改革首先要擺正和處理好的一對(duì)關(guān)系。傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)是課程的傳遞和接受的過(guò)程，課程是學(xué)校教學(xué)的實(shí)體和內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)?！霸趺唇獭薄，F(xiàn)在課程不只是

19、“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，不再只是特定的知識(shí)載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，它就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，完成自己教案中設(shè)定的內(nèi)容，更是課程的創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義建構(gòu)與提升的過(guò)程。（2）教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，習(xí)得學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）教學(xué)既重結(jié)論，又重過(guò)程結(jié)論是表征該學(xué)科的探究結(jié)論(概念原理的體系)。過(guò)程是表征該學(xué)科的探究方法。兩者是相互作用，相互依存，相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。學(xué)科的探究方法都具有

20、重要的教育價(jià)值。既重結(jié)論又重過(guò)程的教學(xué)方法也是新一輪課程改革所積極倡導(dǎo)的，因?yàn)檫@是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”，一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。鑒于上述分析，在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下三種要求：第一要把過(guò)程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。第二要使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑，創(chuàng)新的過(guò)程。第三要真正樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定必備的基礎(chǔ)。（4）教學(xué)既要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因

21、而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”專家一語(yǔ)點(diǎn)破了關(guān)注學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的弊端，現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)也印證了這一點(diǎn)。因此，新的課程理念要求不僅要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人。在新課程實(shí)施中，要求我們?nèi)リP(guān)注具有獨(dú)特個(gè)性的、活生生的人，要關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注他們的身心健康，要關(guān)注他們的情感，關(guān)注學(xué)生的道德生活，人格養(yǎng)成。關(guān)注人的結(jié)果，會(huì)使教學(xué)過(guò)程成為道德表現(xiàn)和人格體驗(yàn)，會(huì)使知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程成為道德的提升和人格養(yǎng)成的過(guò)程。2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，需要了解它的基本特征學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學(xué)習(xí)方式的改變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。改變?cè)械膯渭?/p>

22、接受式的學(xué)習(xí)方式，建立并形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體積極性的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式不僅僅是一個(gè)方式問(wèn)題，而且是一個(gè)生存、發(fā)展的大問(wèn)題。若一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，從未對(duì)課本和教師提出過(guò)質(zhì)疑，從未提出不同于課本或教師的獨(dú)立見(jiàn)解，從未認(rèn)真思索過(guò)一個(gè)問(wèn)題，那么這個(gè)學(xué)生如何面對(duì)社會(huì)，如何面對(duì)生活去生存，卻是難以想象的，因此，要用好用活教材，除了解教材外，還須弄清學(xué)習(xí)方式的5個(gè)基本特征。（1）主動(dòng)性主動(dòng)性是新學(xué)習(xí)方式的首要特征，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性構(gòu)成鮮明的對(duì)比，兩種方式在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活中分別表現(xiàn)為“我要學(xué)”與“要我學(xué)”。“要我學(xué)”是外在誘因和強(qiáng)制的，只有外動(dòng)力，缺乏內(nèi)動(dòng)力?！拔乙獙W(xué)

23、”是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并負(fù)有一份責(zé)任，是一種較為持久的內(nèi)動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)，才能使外動(dòng)力向內(nèi)動(dòng)力轉(zhuǎn)化，也成為持久性動(dòng)力。打開(kāi)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些新變化：教科書(shū)圖文并茂，文字?jǐn)⑹鰷p少了老教材中的深厚的學(xué)術(shù)味，語(yǔ)言更富有人情味，這些都有利于激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)“自主學(xué)習(xí)”方式也是一種激勵(lì)主動(dòng)性的好方法。（2）獨(dú)立性獨(dú)立性是新的學(xué)習(xí)方式的核心特征。它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的依賴性相比，則具有表現(xiàn)為“我能學(xué)”。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的速度加快，若學(xué)生沒(méi)有“我能學(xué)”的自信，則將迅速被時(shí)代所淘汰。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)

24、和諧、民主、平等的氛圍，尊重學(xué)生，幫助他們建立自信的信念。（3）獨(dú)特性每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性，其學(xué)習(xí)方式本質(zhì)都有獨(dú)特的個(gè)性差異。他們各自都有自己的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中要改變過(guò)去劃一教學(xué)設(shè)計(jì)，整齊的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，根據(jù)自己的獨(dú)特性構(gòu)建適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異，為每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注意分層次教學(xué)，因材施教，知識(shí)接受不求整齊劃一，只要有所得即可。（4）體驗(yàn)性只有讓學(xué)生親臨其境去體驗(yàn)，學(xué)習(xí)才能進(jìn)入生命領(lǐng)域

25、；只有有了體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知理性的范疇，也可以擴(kuò)展到情感、身心和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)還是身心和人格健全發(fā)展的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是增強(qiáng)體驗(yàn)的一種有效途徑。（5）問(wèn)題性陶行知先生說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。問(wèn)題是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的基石，一個(gè)學(xué)生若能不斷地提出問(wèn)題，說(shuō)明該學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿了好奇心，富于想象，善于質(zhì)疑、勇于求異，使學(xué)生置于問(wèn)題的情境中，讓問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，在明了問(wèn)題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新問(wèn)題，在問(wèn)題中求知，在問(wèn)題中發(fā)展。綱要中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。我們只有充分理解學(xué)習(xí)方式的基本特征，

26、才能有效實(shí)施綱要。3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于教學(xué)落實(shí)新課程改革一以貫之的主題是：為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不是一句空話，需要我們每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中付諸行動(dòng)，落實(shí)課堂，才能有效地實(shí)施。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色地位是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)利用學(xué)科自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主、合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正理解和掌握基本知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。要在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)明確以下幾方面的職責(zé)：（1）幫助學(xué)生

27、檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。（3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義。（5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍。（6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。4、開(kāi)發(fā)和提供充分的課程資源。從最廣義的角度來(lái)看，我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到的一切都是課程。而凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開(kāi)發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。因此，我們要積極開(kāi)展和利用多種多樣的課程資源，這對(duì)于密切學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，密切教育與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，對(duì)于優(yōu)化教育資源的配置，對(duì)于提供給學(xué)

28、生盡可能優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，都有著重要的價(jià)值。六、課題進(jìn)程或階段說(shuō)明：1、2005年3月2005年8月實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段 主要工作：進(jìn)行課題的論證和課題的研究設(shè)計(jì)。、完成課題的申報(bào)工作、對(duì)參與研究的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。、對(duì)參與研究的教師進(jìn)行研究工作的分工。、召開(kāi)課題研究的開(kāi)題會(huì)。 研究成果：開(kāi)題報(bào)告2、2005年9月2008年12月實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段主要工作：在語(yǔ)文教學(xué)中具體實(shí)施各項(xiàng)研究任務(wù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案組織創(chuàng)建和實(shí)施操作模式。每年召開(kāi)l2次階段成果交流會(huì) 。（1） 初步實(shí)驗(yàn)階段（2005年9月2006年8月）（2） 推廣實(shí)驗(yàn)階段（2006年9月2007年8月）（3） 深化實(shí)驗(yàn)階段（2007年9月2008年8月

29、）研究成果：（1）個(gè)別案例。（2）論文資料。（3）優(yōu)秀案例的音像資料。3、2008年9月2008年12月實(shí)驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收階段主要工作：全面總結(jié)，邀請(qǐng)專家為本課題所研究的成果進(jìn)行鑒定。研究成果：（1）論文（省級(jí)論文五篇，校級(jí)論文五十篇）（2）結(jié)題報(bào)告（一篇）七、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)、研究的突破性進(jìn)展三年來(lái)，根據(jù)課題研究目標(biāo)和研究步驟，我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐方面有序地開(kāi)展了探索與研究，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、交流、推廣，取得了一定的成效。（一）構(gòu)建了以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為支柱的多樣化、適切有效的課堂教學(xué)范式?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須以科研實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，

30、從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建能有效地促進(jìn)學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式建立的課堂教學(xué)范式，形成有利于學(xué)生發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)行為。在研究中，課題組教師根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的具體情況，有選擇、有側(cè)重地確定具體的教學(xué)方式、教學(xué)程序。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歸納、提煉，引導(dǎo)學(xué)生初步形成了以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為主，其他多種學(xué)習(xí)方式為輔的多樣化的學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建了“三主”、“四導(dǎo)”、“五程式”的課堂教學(xué)新范式。 1“三主”。以學(xué)生為主體。我們充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，相信學(xué)生的潛力，滿足學(xué)生渴望受到尊重、獲得成功的需要，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，特別注意引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，變“講堂”為“學(xué)堂”，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。如藝術(shù)老師從

31、學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，努力做到“兩創(chuàng)設(shè)一保證”，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)參與動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持參與興趣；保證參與時(shí)間，提供參與機(jī)會(huì)。使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)知，增長(zhǎng)智能，發(fā)展素質(zhì)。以發(fā)展為主旨。我們把教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展上，變教學(xué)目標(biāo)單一化為多元化，著力于學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。我們尤其注重把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。以訓(xùn)練為主線。學(xué)生的素質(zhì)只有通過(guò)訓(xùn)練才能更好地形成和鞏固，因此，我們把對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練、情感的熏陶貫穿課堂，并力求訓(xùn)練形式多樣，講究實(shí)效。如我們的“做中學(xué)”教師在引導(dǎo)學(xué)生建立概念時(shí)，采用看一看、摸一

32、摸、聞一聞、嘗一嘗、擺一擺、變一變等多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中提高思維能力、觀察能力、實(shí)踐操作能力。 2“四導(dǎo)”。導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。我們采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氛圍，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)視為一樁樂(lè)事，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”。我們通過(guò)各種有效的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生思維，或以問(wèn)引思，或以理導(dǎo)思，或以變發(fā)思，或以情激思，從記憶型教學(xué)向思維型、創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)變。導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法，提高學(xué)習(xí)技能，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。導(dǎo)成，引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)、會(huì)

33、學(xué)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性品質(zhì)，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。 3“五程式”。讀議練講式。教師指導(dǎo)學(xué)生在讀、議、練、講的過(guò)程中，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，發(fā)展能力，主要用于語(yǔ)文、品德與生活（社會(huì)）等學(xué)科，其程序?yàn)椋鹤x讀議議練練講講。嘗試解疑式。遵循先學(xué)后教、先練后講的原則，讓學(xué)生先嘗試學(xué)習(xí)，進(jìn)而師生討論，解決疑難，主要用于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，其程序?yàn)椋簭?fù)習(xí)鋪墊指導(dǎo)自學(xué)嘗試練習(xí)師生交流鞏固練習(xí)。探究發(fā)現(xiàn)式。讓學(xué)生圍繞一些問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、分析、研究、推理，得出結(jié)論，在探究中獲得新知，發(fā)展能力，主要用于科學(xué)、“做中學(xué)”等學(xué)科，其程序?yàn)椋杭ぐl(fā)導(dǎo)入，自學(xué)探究解疑導(dǎo)撥，合作探究明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究激勵(lì)評(píng)價(jià)，

34、引申探究。情境陶冶式。教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生如臨其境，陶冶學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和人格，同時(shí)在此基礎(chǔ)上最大限度地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。主要用于語(yǔ)文、品德與生活（社會(huì)）等學(xué)科，其程序?yàn)椋航沂灸繕?biāo)創(chuàng)設(shè)情景師生研討反饋練習(xí)。“三位一體”式。主要用于藝術(shù)學(xué)科，即把欣賞、技能、情感三者集于一體，做到欣賞面寬，技能訓(xùn)練強(qiáng)，情感交流深，其程序?yàn)椋杭?lì)、感知說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)（唱唱）剪剪（表演）、游戲。（二）總結(jié)了多樣化學(xué)習(xí)方式改革的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討了多樣化學(xué)習(xí)方式改革的理論，形成了多樣化學(xué)習(xí)方式的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。三年來(lái)，通過(guò)各級(jí)各類新課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)，課題組教師邊教、

35、邊學(xué)、邊改，共同摸索，充分發(fā)揮集體智慧，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力突破了評(píng)價(jià)的單一模式，變多維評(píng)價(jià)，以實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的落實(shí)。1建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書(shū)面測(cè)驗(yàn)，考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握情況，也要運(yùn)用多種方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步等。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，我們定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容加強(qiáng)了與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題

36、的能力；評(píng)價(jià)的方法也努力做到形式多樣，給學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓他們用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，我們還認(rèn)為，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全方位的、多角度的，既有靜態(tài)的筆試，又有動(dòng)態(tài)的操作和口試，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀等多重目標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)；既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又注重基本技能，既注重課內(nèi)的教與學(xué)，又注重課外的輔與練，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。如一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，我們不是僅用筆試這一把尺子衡量學(xué)生，而是多了幾把評(píng)價(jià)尺子，實(shí)行分項(xiàng)考核評(píng)價(jià)，靈活運(yùn)用筆試、口試、實(shí)踐操作等多種評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅。為此，我們

37、在教學(xué)中，有意減少筆試次數(shù)，增加聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等口試測(cè)評(píng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作測(cè)評(píng)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中的口試，不但沒(méi)給學(xué)生增加壓力，反而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，既有利于學(xué)生的筆試，又有利于教師及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握信息，從而全方位、多層次、發(fā)展性的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，又使學(xué)生獲得多次成功的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，我們更加重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，在學(xué)生中推行了“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄一切能反映學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化的真實(shí)發(fā)展情況?！俺砷L(zhǎng)檔案袋”包括兩方面的內(nèi)容：課業(yè)記錄，如平時(shí)作業(yè)、作文日記、階段評(píng)價(jià)、課內(nèi)外的探究記錄等；素質(zhì)發(fā)

38、展記錄，如課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、特長(zhǎng)興趣愛(ài)好記錄、成功的作品、獲獎(jiǎng)資料、活動(dòng)照片、各種榮譽(yù)等。以此來(lái)吸引學(xué)生參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)過(guò)程的一部分，使學(xué)生體驗(yàn)成功、感受成長(zhǎng)與進(jìn)步，提高自我反思的能力。2建立了促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。新課程評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。而新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)新課程的核心理念為了全體學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀

39、；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。鑒于此，我們形成了自己學(xué)校的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，收到了較好的效果。（見(jiàn)下表）襄河農(nóng)場(chǎng)小學(xué)部語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表執(zhí)教者班 級(jí)時(shí)間課 題評(píng)議人總分一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)分值得分學(xué)生學(xué)習(xí)方式（20分）學(xué)生能有效開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，具有合作意識(shí)。優(yōu) 20良好18一般15學(xué)習(xí)水平（20分）學(xué)生得到充分的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到相應(yīng)的發(fā)展。不同程度的學(xué)生均得到應(yīng)有的發(fā)展。優(yōu) 20良好18一般16學(xué)習(xí)效果（20分）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，有問(wèn)題意識(shí)，敢于、善于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解和獨(dú)特的感受，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，敢于創(chuàng)新。優(yōu) 20良好

40、18一般15教師角色把握（10分）主導(dǎo)與主體和諧統(tǒng)一，既能鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，又能有效發(fā)揮教師的組織、點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用。5分能有效地采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，面向全體學(xué)生、顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)、組織和調(diào)控教學(xué)。5分環(huán)境營(yíng)造（15分）教態(tài)親切、自然；教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，板書(shū)工整、美觀。4分師生關(guān)系融洽，有多向信息反饋和情感交流。3分善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，應(yīng)變能力強(qiáng)，駕馭課堂教學(xué)的能力強(qiáng)。3分重視培養(yǎng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本能力的培養(yǎng)，也重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和情感的熏陶。5分教具應(yīng)用（15分）合理運(yùn)用各種媒體（含板書(shū)），目的明確，運(yùn)用適時(shí)，操作

41、得當(dāng)，效果明顯。優(yōu) 15良好13一般10簡(jiǎn)評(píng)八、成果的社會(huì)影響通過(guò)課題的研究，在理論學(xué)習(xí)、消化和實(shí)踐探索的過(guò)程中，任課教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展有了明顯提高。 要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要更新教師的教學(xué)觀念，讓每個(gè)教師確立新的教學(xué)觀。因此，我們大力加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)，把研究的過(guò)程變?yōu)椴粩喔掠^念的過(guò)程，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課程理念，逐步確立現(xiàn)代教育的觀念。同時(shí)又通過(guò)各種機(jī)制的構(gòu)建，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，反思與重建自身的教學(xué)行為、教學(xué)方式，在一定程度上提高了教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。1強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。自我反思。我們要求教師經(jīng)常性地反思與本課題相關(guān)的某些問(wèn)題，如教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等，自己是怎

42、么認(rèn)識(shí)的，自己已經(jīng)獲得了哪些了解，倡導(dǎo)教師做一個(gè)反思的實(shí)踐者。學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在反思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師通過(guò)閱讀書(shū)籍、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀、參加培訓(xùn)、聆聽(tīng)講座、進(jìn)行觀摩等方式，了解關(guān)于這些問(wèn)題的其他觀點(diǎn)，從中獲得啟示和借鑒，以教育理論導(dǎo)向促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的確立。交流研討。我們就這些共性的問(wèn)題經(jīng)常性的組織教師開(kāi)展沙龍研討活動(dòng)，如“我與新課程同行”、“教學(xué)反思之我見(jiàn)”等，全校教師共同學(xué)習(xí)、探討、提高，用群體教育促進(jìn)教師觀念的更新。同時(shí)大力倡導(dǎo)教師申報(bào)主課題下的個(gè)人課題，進(jìn)一步提高了教師獨(dú)立進(jìn)行教科研的能力。在了解、交流、研討、對(duì)話、審視、反思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師最終發(fā)展、完善、重建自己對(duì)這些問(wèn)題的新理解、新看法、新

43、觀點(diǎn)。實(shí)踐提高。最后我們要求教師在行動(dòng)中運(yùn)用這些新的理解，通過(guò)不斷的實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為進(jìn)一步完善，教學(xué)水平進(jìn)一步提高。如根據(jù)課題平時(shí)的研究情況，我們?cè)谌＝處熤虚_(kāi)展了“三課”活動(dòng)，即教師個(gè)人課題的邀請(qǐng)課、教科研組的課題研討課、全校性的課題展示課，為各個(gè)層次的教師提供了鍛煉的舞臺(tái)、成長(zhǎng)的階梯，收到了較顯著的成效。2構(gòu)建有效機(jī)制，保障活動(dòng)順利開(kāi)展。完善運(yùn)行機(jī)制。建立起校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，教科室統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)，兼職教科員和教科研組長(zhǎng)為主力，全體教師參與的課題運(yùn)行機(jī)制，做到思想目標(biāo)統(tǒng)一，渠道暢通，配合協(xié)調(diào)，管理有序，確保課題目標(biāo)的完成。 構(gòu)建活動(dòng)機(jī)制。具體做到三定：定時(shí)間，每周一次研討活動(dòng)；定內(nèi)容，由課題組

44、統(tǒng)一安排研討內(nèi)容；定指導(dǎo)檢查，課題組負(fù)責(zé)人員深入各子課題組，進(jìn)行不定期檢查、指導(dǎo)，促進(jìn)課題研究落到實(shí)處。構(gòu)建學(xué)習(xí)機(jī)制。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，聘請(qǐng)專家來(lái)校講座指導(dǎo)，選派中青年教師參加各級(jí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，著力培養(yǎng)一批骨干教師；制定讀書(shū)計(jì)劃，指導(dǎo)教師閱讀教育經(jīng)典名著，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校出臺(tái)了教科研獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，堅(jiān)持精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法，對(duì)課題研究中有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，定期評(píng)選教科研先進(jìn)個(gè)人、“十佳個(gè)人課題”等。 我們通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐、構(gòu)建導(dǎo)向機(jī)制，逐步引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)的觀念；變學(xué)生參與為師生合作的觀念；變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)共存

45、的觀念。 通過(guò)三年的課題研究，全校教師牢固樹(shù)立了以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和健全人格為核心的素質(zhì)教育觀念，教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念，逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的欲望。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，初步達(dá)成了共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。同時(shí)教師的教學(xué)基本功也得到了一定程度的提高，在各級(jí)各類競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)，一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、道德高尚的教師隊(duì)伍正在逐步形成。3、通過(guò)學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生“要學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”，自覺(jué)性、自主性有了明顯提高。我們通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方式相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并初步掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣。學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生喜歡自主探索，也喜歡競(jìng)爭(zhēng)合作；學(xué)生的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得到了加強(qiáng)。（1）學(xué)生的主體意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生在主動(dòng)參與中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，即使是低年級(jí)的學(xué)生，課堂上不